以讀代講課堂觀察量表

1、.學生朗讀課堂觀察量表課題： 時間：主講人： 觀察人： 學生朗讀形式A默讀 B 自由讀 C指名個人讀 D齊讀E師生配合讀 F師范讀 G自由背誦 H情景背誦朗讀次數共（53）次A默讀（ ） B 自由讀（） C指名個人讀（） D齊讀（） E師生配合讀（） F師范讀（） G自由背誦（） H情景背誦（）朗讀效果A默讀（ ） B 自由讀（） C指名個人讀（） D齊讀（） E師生配合讀（） F師范讀（） G自由背誦（） H情景背誦（）有效（+）無效（-）學生有效朗讀人數正確正確、流利正確、流利、有感情A自由讀B個人讀C齊讀D師生配合讀 E 自由背誦F情景背誦結果分析： 建議 “以讀代講”課堂觀察分析反思朗

2、讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。通過教師示范讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而產生成功感，進而激發(fā)學習興趣?，F在的教學課堂提倡“以讀代講”，以教師的讀代替教師的講，以學生的讀代替學生的講。所以在一節(jié)課里會出現不同形式的朗讀。各種朗讀都有自身的優(yōu)勢。這節(jié)課，我主要觀察的維度是學生的朗讀。這個維度主要是從兩方面進行，一是朗讀次數，二是朗讀效果。朗讀效果有有效和無效兩個方面，有效的朗讀又分為三個層次。第一層是正確，第二層是正確、流利，第三層是正確流利有感情。這節(jié)課里，學生的朗讀形式多樣化，有默讀

3、 、自由讀、個人指名讀、齊讀、師生配合讀和情景背誦等。學生朗讀總次數為 53次。其中默讀2次，自由讀1次，指名個人讀31次，齊讀11次，師生配合讀2次，師范讀兩次，自由背誦和情景背誦各一次。結果分析：整節(jié)課里，學生的朗讀形式多樣，而且老師還創(chuàng)設了情景，讓學生在圖片欣賞和音樂背景下去朗讀和背誦，我覺得非常好。老師整節(jié)課里講得較少，讓學生說的很多，讀的也很多，基本做到了“以讀代講”。學生的默讀效果很好，同學們都能在默讀后找到了正確的答案。從整體上來看，指名個人讀的次數明顯較多，占朗讀比率的58%。指名朗讀基本在每節(jié)課堂里都會出現，這既是老師檢測學生朗讀的一種方式，又可以給學生自我展示的機會。個別朗

4、讀能使教師及時發(fā)現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。但是這節(jié)課里因為老師提問個人朗讀頻率較快，所以每個學生的朗讀節(jié)奏也較快，所以學生在品讀感悟方面時間欠缺，有感情朗讀的效果不是很好。齊聲朗讀有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。我覺得王老師對齊讀利用的較好，有利于學生的整體感知，但是次數有11次，也較多。提出建議：王老師的課時目標里有一個目標是：學生能背誦自己喜歡的段落。我想指名個人讀的時間是不是可以分配一些給個人背誦，這樣可以實現對背誦的當堂檢測。指名個人讀的人數減少了，老師可以更充分地對學生的朗讀及時提出指導，學生在有感情