六上語文《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、六上語文最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、緊扣環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境1 出示廢墟罔片，描述： 2019 年 5 月 12 日， 8 級(jí)強(qiáng)震猝然襲擊四川汶川，大地顫抖，山河移位!2 引讀第 2 自然段：天空陰沉沉的。3 六個(gè)字單獨(dú)成為一段，你讀出了什么?4 陰沉沉的天讓我們心巾涌起不祥的感覺，環(huán)境描寫巧妙地為下文作了鋪墊。【設(shè)計(jì)意圖】回憶 2019 年的 5 月 12 日，陰沉的天空，在我們心中留下的是災(zāi)難的陰霾?！耙磺芯罢Z皆情語”，留意“陰沉沉”這個(gè)詞，感受情境渲染的效果，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。5 天空陰沉沉的，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生，讀讀第27 自然段，哪些句子顯出了災(zāi)難的可怕。6 出示句子，抓住重點(diǎn)詞感悟。從

2、“忽然”“搖晃”和三個(gè)“ ! ”，體會(huì)災(zāi)難突如其來，情況危急。從“刺耳的吱吱聲”“塵埃騰空而起”中，你仿佛看到什么 ?想到了哪些 ?抓住“砸”字，想象地震造成的毀滅性破壞，弱小的生命不堪一擊。7 緊扣重點(diǎn)詞，指導(dǎo)朗讀，感受地震的可怕。第 1頁二、品 言行，感悟“大 ”1 恐懼 我 驚惶失措。 老 又是怎 做的呢? 第27 自然段，圈畫句子， 系當(dāng) 的 境， 地 老 的言行，批注 感受。【 意 】把 老 的言行放在“地震” 個(gè)特定的 景中 行默 感受， 學(xué)生學(xué)會(huì) 系 境 懂人物的一言一行， 出人物的品 。批注 感受，留 學(xué)生更多的 空去 、思、悟、寫，使 真正成 學(xué)生潛心會(huì)文、 言表達(dá)、思 展的

3、助推器。2 出示句子：他意 到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑 ! 什么也不要拿 ! 快” 老 立即將他 拉到 桌底下，雙手撐在 桌上，用自己的身體 住了四個(gè)學(xué)生。(1) 災(zāi) 來 ，逃生是人的本能，但 老 卻只想到了他的學(xué)生。從 個(gè)省略號(hào)里， 懂了什么 ?急促的命令，敲 著同學(xué)的心， 著勇氣和力量， 句子。(2) 關(guān)注重點(diǎn) ：“立即”：即使在教學(xué)樓坍塌的瞬 ， 老 是那 沉著、當(dāng)機(jī)立斷?！袄保?作是 的迅速， 老 是在和死神 。“撐”：做 個(gè) 作， 思考：如果 老 不撐在 桌上，第 2頁會(huì)出 怎 的后果?樓房 欲 ， 老 抬 看看松 的水泥板，低 看著破舊的 桌，毅然做出怎 的決

4、定?( 引 ) 地 山 。碎裂的 下來，你依舊 ( 學(xué)生 ) 水泥板重重地 下來，你仍然 ( 學(xué)生 ) 轟 !樓房塌陷了，你 是( 學(xué)生 )3 一定有很多的 涌上心 ， 是怎 的 老 ?【 意 】 一言一行， 千言萬 。 抓住一個(gè)“撐”字， 學(xué)生做 作 感受，努力 透 “撐”字的背后，是 老 用呈拱形的身體 住 桌下的學(xué)生，是 老 用血肉之軀 住 下的樓板、 就是 老 學(xué)生無私的愛 ! 咬文嚼字，走 人物內(nèi)心，感受機(jī)教的 作 含的 大崇高的精神。文在 里停 ，情在此 薄，叩 心靈。4 小 ： 是一瞬 ， 我 的卻是深深的震撼。再 第 2-8 自然段，體會(huì)作者運(yùn)用 境與 景描寫烘托了人物形象，使

5、 老 誓死 學(xué)生的形象更清晰、高大?！?意 】體會(huì) 境和 面描寫 表 人物精神品 的作用是本 的教學(xué)目 之一，教學(xué) 程中引 學(xué)生 合 境 景描寫感悟人物的 作、 言。通 朗 體會(huì)表迭效果，最后小 寫作方法， ，落 教學(xué)目 。三、 ，定格“大 ”1 在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美 的校園已成一片 墟。只留下一只求第 3頁生的手在無聲地呼喊。2 ( 出示圖片：廢墟上散落的書包、一只從廢墟中伸出的手 ) 看著這些，你想說什么?3 讓我們來讀第8-10 自然段，悲傷中你更讀出了什么?4 ( 出示救援人員的話 ) “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹

6、下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!’’第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。(1) 讀著這句話，你看到了 ?樣的畫面 ?( 磚塊、水泥板砸下來，即使在最后一刻，譚老師還是趴在桌子上，用生命護(hù)衛(wèi)著他的學(xué)生。 這就是恪盡職守， 這就是堅(jiān)持、 堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌。)(2) 譚老師用生命告訴我們什么是恪盡職守 ! 帶著這份感動(dòng)讀。4 ( 出示學(xué)生的話 ) “地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。(1) 你讀懂了哪些詞 ?( “飛身、撲”：大災(zāi)來臨時(shí)，譚老師毫不猶豫地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。)(2) 譚老師用行動(dòng)告訴我們，什么是臨危

7、不懼 ! 帶著這份堅(jiān)定讀。5 ( 出示老師的話 ) 一位老師說： “如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！钡?4頁(1) “生死攸關(guān)”是什么意思 ? 一刻，一個(gè)普普通通的老 ，做出了怎 的抉 ?(2) 老 用抉 告 我 ，什么是真正的 大 ! 著 份崇敬 。6 人在災(zāi) 面前是那么渺小，但 老 開的雙臂卻 我 一下子明白了 、勇敢、 任把自己的感受通 表達(dá)出來。7 小 寫法：文章引用了救援人 、學(xué)生和老 的 ， 種 面烘托的寫作方法， 人物形象更立體、豐 ?！?意 】無 逐 逐句地繁 分析，引 學(xué)生入情入境地朗 ， 朗 中 言

8、勾勒人物， 精神洗禮心靈， “大 ”在心中定格， 面烘托人物形象的表達(dá)方法也在 中 得。四、拓展延伸，升 “大 ”1 老 走了，走得那么匆忙，但他似乎沒走，從來都沒走。默 第 1112 自然段，你仿佛看到了什么，聽到了什么 ?2 我 仿佛回到了 老 的 堂，他的 教 在耳 響起。 老 ，你用行 了人生的價(jià) 。引 第3 自然段：人生的價(jià) 是什么?是 ( 大公無私 ) ，是 ( 他人著想， 集體著想， 國家著想) 3 充 料： 老 ， 位普通的老 ，從教26 年來，不 教學(xué)成第 5頁績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生在玩耍時(shí)受傷，我們都笑著說他是“最

9、疼愛學(xué)生的人”。4 ( 師引讀 ) 然而現(xiàn)在，我們?cè)僖? 聽不到譚老師的聲音了 ) ，講臺(tái)上再也( 見不到那個(gè)充滿活力的身影了) 。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他( 生命中最后的姿勢(shì)!)5 小練筆，理解“最后的姿勢(shì)”。( 出示 ) 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，是譚老師生命中最后的姿勢(shì) ! 這也是譚老師的姿勢(shì)16 交流練筆，體味結(jié)尾。坍塌的是房屋，矗立的是千秋豐碑 ! 這正如您的名字譚千秋，精神千秋!【設(shè)計(jì)意圖】回憶的美好，現(xiàn)實(shí)的悲壯，情感在回旋激蕩，用文字表達(dá)心聲，理解“最后的姿勢(shì)”的意思，有效突破了難點(diǎn)。在資料補(bǔ)充和練筆交流中，譚老師的形象鐫刻在學(xué)生心中，課堂洋溢著豐富的人文滋養(yǎng)。7 鋼筋水泥壓垮了脊梁

10、，挺起的是一位教師崇高的天職。在這場(chǎng)大地震中，一個(gè)個(gè)可親可敬的老師，用自己的生命，詮釋了“人民教師”的深刻內(nèi)涵。介紹張米亞、袁文婷、瞿萬容三位老師，升華“大愛”。課件出示照片及文字資料：張米亞“摘下我的翅膀，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨嚒鄢璧牡?6頁張老師用生命詮釋了歌詞，用血肉之軀為學(xué)生守住了生命之門。袁文婷災(zāi)難發(fā)生時(shí)，很多孩子都嚇得不知所措。袁老師一次又一次沖進(jìn)教室，柔弱的雙手抱出了一個(gè)又一個(gè)孩子。當(dāng)她最后一次沖進(jìn)去時(shí)，樓房塌了。為了孩子。你的青春定格在26歲。瞿萬容地震時(shí)，瞿老師撲在地上，用后背牢牢地?fù)踝×丝逅乃喟?，懷里還緊緊抱著一名孩子。孩子獲救了，但21 歲的瞿老師卻永遠(yuǎn)離開了我們。8 讓我們記住這些恪盡職守的雙臂，記住這些無私大愛的雙臂，記住這最后的姿勢(shì) !( 再讀課題 )9 布置作業(yè)閱讀三位老師的事跡報(bào)道并寫下讀后感。在 2019 年汶川地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄。請(qǐng)搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，和同學(xué)們交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】課堂教學(xué)的“終極價(jià)值”是“遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)”。通過對(duì)課文內(nèi)容的理解