幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)解讀.ppt

1、1,幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的學(xué)習(xí),2,幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心,四大理念： 幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。 三大內(nèi)涵： 專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展,3,四大理念,4,幼兒為本,尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。 內(nèi)容：一切為孩子，原則：為了孩子的一切（全面），為了一切的孩子（個(gè)性,5,師德為先,熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。（

2、反面例子,6,能力為重,把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。如， 本體性知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）； 條件性知識(shí)（教育學(xué) 、心理學(xué)等知識(shí)）； 實(shí)踐性能力（教師在面臨或?qū)崿F(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的能力，如課堂管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、教學(xué)實(shí)施、生成應(yīng)對(duì)、解決即時(shí)性問(wèn)題、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)和思想等方面的能力；班級(jí)管理等能力,7,終身學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)

3、的典范。 （吃老本，應(yīng)付,8,三大內(nèi)涵,9,專業(yè)精神（理念,敬業(yè)精神、合作精神： 2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。 5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開(kāi)展協(xié)作與交流。 57.與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展,10,教師日記：相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作,一個(gè)班兩位老師之間協(xié)調(diào)一致，相互配合，才能取得預(yù)期的教育效果。任何教師都必須有高度的集體協(xié)作精神，相互支持，相互配合，充分考慮工作縱橫聯(lián)系，從大局出發(fā)，嚴(yán)于律已，寬以待人，才能促進(jìn)整個(gè)教育進(jìn)程順利進(jìn)行。在我們這個(gè)班集體里，可以說(shuō)我們真正的做到了團(tuán)結(jié)合作。 回想起9月初班級(jí)兩位老師共同加班加點(diǎn)的布置環(huán)境，沒(méi)有一個(gè)人叫苦

4、叫累，在我耳邊常?；厥幍目偸桥浒嗬蠋熯@樣的話：“我們這樣布置好嗎”“還有什么是我能幫忙的”當(dāng)時(shí)的我聽(tīng)到配班老師的這句話真的是覺(jué)得再忙再累都充滿干勁，因?yàn)槲覀儍晌焕蠋煻际且粭l心。最近一段時(shí)間由于多了一項(xiàng)電腦方面的工作，有時(shí)常常要請(qǐng)她帶看下班級(jí)，俞老師不但沒(méi)有一句埋怨，還把班級(jí)工作做的井井有條，每當(dāng)我有歉意對(duì)她說(shuō)：“不好意思，辛苦你了?！彼偸腔卮鹞遥骸翱蜌馐裁矗际且粋€(gè)班的，你去忙你的吧，有什么事跟我說(shuō)一聲就可以了。”其實(shí)這一切的一切，我都記著，感激著，因?yàn)槲蚁嘈潘械睦蠋煻贾溃绻粋€(gè)班的老師不能很好的配合，相互的包容和理解的話，班級(jí)的工作是絕對(duì)開(kāi)展不好的。 在這里我感受到了老師之間的親情。

5、人們都說(shuō)，三個(gè)女人一臺(tái)戲，可是在這里卻是沒(méi)有小肚雞腸的老師，大家在一起像是好姐妹，有事大家來(lái)幫忙，這是經(jīng)常的事，不用多提，你看，俞老師旅游回來(lái)了，總會(huì)給我?guī)?lái)一份小禮物，雖然只是紀(jì)念品或特產(chǎn)小吃等，卻傳達(dá)了一份心意，增進(jìn)了一份感情。再看，我們一起外出購(gòu)物、買(mǎi)一樣的物品，共同分享逛街的樂(lè)趣，有時(shí)甚至是在激烈地爭(zhēng)論著，可是這是在陳述自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，事后大家還是和和氣氣、親親熱熱，沒(méi)有一點(diǎn)隔閡,11,日記分析,提高工作效益：幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好的運(yùn)作，幼兒教師彼此之間經(jīng)常處于一種工作中的合作態(tài)度，有助于教師間潛能的充分發(fā)揮。由于幼兒教師是一個(gè)比較特殊的群體，這個(gè)群體中的每個(gè)人

6、都有極賦個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧特長(zhǎng)，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能也是有限的，需要群體的力量加以整合使之產(chǎn)生多種效能，發(fā)揮更大的作用。因此，幼兒園的教育是一種集體行為，對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種整體效應(yīng)，新型的幼兒教育管理思想倡導(dǎo)打造團(tuán)隊(duì)精神，提倡團(tuán)隊(duì)力量，更強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)、集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要作用。 影響孩子成長(zhǎng)：在教育實(shí)施中，教師之間相互合作，團(tuán)結(jié)互助的精神，潛移默化地影響著幼兒的成長(zhǎng)，使幼兒在活動(dòng)中自覺(jué)地懂得了合作的實(shí)際意義，學(xué)會(huì)了怎樣與同伴合作，在合作中體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。 有助攻堅(jiān)克難：同心山成玉，協(xié)力土成金。干事創(chuàng)業(yè)，離不開(kāi)攻堅(jiān)克難的精神，更需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的合力,12,理念和政

7、策法規(guī)： 托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省學(xué)前教育條例、中小學(xué)幼兒園安全管理辦法三歲前小兒教養(yǎng)大綱、江蘇省03歲嬰幼兒早期教養(yǎng)方案（試行）等,13,1、貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。（含合格公民的要求） 6.關(guān)愛(ài)幼兒，重視幼兒身心健康,將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。 7.尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。（幼兒有安全、健康、被關(guān)愛(ài)與被尊重的基本權(quán)利。） 21.了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。 26.熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原

8、則,相關(guān)條文,14,教師日記：用心尊重孩子的個(gè)性,我班有個(gè)叫王金鵬的孩子，那簡(jiǎn)直是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“天不怕、地不怕”。在園的每一天里，他總是惹點(diǎn)兒亂子，不是把這個(gè)打哭了，就是損壞了哪樣?xùn)|西。有時(shí)別人拿了什么吃的，只要他想要，就得給他，如果不給，他不是打，就是搶；有時(shí)甚至人家不在他就拿。每天我不知批評(píng)他多少次。但他對(duì)待老師的話，只當(dāng)作是耳旁風(fēng)。平時(shí)在家里，他也是不聽(tīng)大人的話，滿小區(qū)亂跑。 對(duì)他，我也曾用多種方法教育過(guò)他，但是都沒(méi)奏效，心想：由他去吧。平時(shí)做游戲，我也一般不理他，上課很少提問(wèn)他，只要一犯錯(cuò)誤，我就不給他好臉，有時(shí)別人的錯(cuò)，我也加在他的身上，反正就是看他不順眼。這樣一來(lái)，他更加放肆，搞得班

9、里整天不得安寧，每天告他狀的接連不斷。有時(shí)我就想：這個(gè)看似聰明的孩子，為什么就是不知好壞，毛病一犯再犯就是不改呢,15,一次家訪，和他的家長(zhǎng)談起了他在園的表現(xiàn)，希望家長(zhǎng)協(xié)助共同管理，沒(méi)想到，他的家長(zhǎng)一提他也感到頭痛，說(shuō)：“在家里很調(diào)皮，不是不管他，也沒(méi)少打了他，就是不改。都是他爺爺、奶奶把他慣壞了，不過(guò)他很聽(tīng)他爺爺?shù)??！碑?dāng)時(shí)我想：有說(shuō)了聽(tīng)的就好辦。爺爺說(shuō)的話，他為什么能聽(tīng)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我又走訪了他的爺爺。他爺爺說(shuō)：“這個(gè)孩子心眼不壞，就是個(gè)性太強(qiáng)，越不讓他干的，他越是干，是個(gè)順毛驢。” 回來(lái)后，我對(duì)過(guò)去的教育方法進(jìn)行了認(rèn)真的反思，改變了對(duì)他的管理方法，從尊重他的個(gè)性出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，平時(shí)做游

10、戲，我讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，放學(xué)回家站隊(duì)，我讓他當(dāng)路隊(duì)長(zhǎng)。平時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，多采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)他：“老師相信你一定能成為一個(gè)人人夸的好孩子。”等等。教育方法的改變，使他的變化更大，現(xiàn)在的王金鵬和過(guò)去的他，真是判若兩人。家長(zhǎng)也非常高興地說(shuō)：“在家里也很聽(tīng)話、很懂事了，多虧了老師的教育。,16,案例分析,每個(gè)人都有尊嚴(yán)，小孩子也不例外。幼兒園的孩子年齡小，表面上看似乎不懂事，但是他們的自尊心更脆弱，更需要加以呵護(hù)，特別是對(duì)那些調(diào)皮的孩子，如果不注意尊重他們的個(gè)性，不從各種角度去分析原因，不采取得當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ晃兜貙?duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，一旦損傷了他們的自尊心，恐怕你永遠(yuǎn)也教育不好他們。 要尊

11、重孩子個(gè)性，呵護(hù)孩子自尊，是優(yōu)化教育方式的前提條件，違背了這一點(diǎn)，我們的教育往往是徒勞的。尊重不是把成人的要求強(qiáng)加于幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，相信幼兒有自己的見(jiàn)解。 對(duì)于幼兒而言，什么個(gè)性的幼兒都有。無(wú)論什么個(gè)性的幼兒，都有他的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)。教師就應(yīng)該要從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，支持引導(dǎo)每個(gè)幼兒的發(fā)展,17,專業(yè)素養(yǎng),師德：基本的做人道德底線和作為教師的職業(yè)操守。 4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。 14.重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響與作用。 16.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。 17.樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗，有親和力。

12、 18.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。 21.了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定,18,教師日記：我會(huì)拼圖了,游戲開(kāi)始后，然然來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，只聽(tīng)見(jiàn)建構(gòu)區(qū)的小朋友大聲說(shuō)道：“已經(jīng)五個(gè)人了！”我馬上建議他去其他的區(qū)域活動(dòng)，可是他卻撅著小嘴巴，還一臉生氣的“哼！”了一聲。他環(huán)視了一下四周似乎沒(méi)有他想要去玩的地方，我便建議道：“去玩拼圖吧？”他馬上回答：“不高興！”我明白他心里在想什么，我馬上安撫道：“不會(huì)沒(méi)關(guān)系，老師幫助你，我們一起來(lái)拼好不好？”他猶豫了，我便順其自然地把他帶到了操作區(qū)，拿出最少塊的拼圖“貓和老鼠,起先，然然拿了一塊拼圖左看看右看看不知道拼在哪里，我便從顏色著手引

13、導(dǎo)他，我問(wèn)道：“然然，你看看這塊拼圖是什么顏色的？”“黃色的?！薄皩?duì)！”你再找一找哪里也有黃色的，他找到了拼圖模版邊上的黃顏色，我請(qǐng)他嘗試著把他拼到模版上，他試了一下，我問(wèn)道：“是不是拼在這里？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)道：“你猜猜這是什么？”他說(shuō)：“老鼠！”看到他有一點(diǎn)感興趣了，我又繼續(xù)引導(dǎo)他自己開(kāi)動(dòng)腦筋，問(wèn)道：“你找一下老鼠的腳在哪里？”他不知所措起來(lái)，我問(wèn)道：“你看一下有沒(méi)有黃色的拼圖了？”他仔細(xì)地找了又找，又找到了一塊，我讓寶寶仔細(xì)觀察每塊拼圖有什么不一樣的地方，哪里凸，哪里凹，凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起？拼在一起的圖案對(duì)不對(duì)？通過(guò)先觀察后嘗試最后檢驗(yàn)的辦法，讓孩子逐漸明白怎樣來(lái)

14、玩拼圖。當(dāng)我指導(dǎo)了大半塊拼圖后，我請(qǐng)他自己獨(dú)立完成最后的幾塊拼圖，他認(rèn)真地拿了一塊拼圖把四個(gè)方向都嘗試了一遍再通過(guò)顏色比較確定是不是拼在這里,20,終于過(guò)了許久，他完成了拼圖“貓和老鼠”，開(kāi)心地喊著：“老師，老師！我拼好了?！蔽矣掷^續(xù)問(wèn)道：“你看到現(xiàn)在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢？剛才你猜的對(duì)不對(duì)？”之后，我又把拼圖打亂了告訴他：“上次老師幫助了你，這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成?！彼麤](méi)有拒絕，點(diǎn)了點(diǎn)頭,21,案例分析,從以上案例中，我們可以看出，耐心是保證幼兒教育質(zhì)量的一部分，也是作為幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)之一。 俗話說(shuō)得好：“只要功夫深，鐵杵也能磨成針”，這正是耐心的一種深

15、刻的體現(xiàn)。英國(guó)心理學(xué)家瑞恩女士在其耐心的力量一書(shū)中，對(duì)“耐心”也做了較深刻的闡述。她鮮明地指出“耐心是一種能力”！每個(gè)人都知道遇事得耐心，但很多的人在很多時(shí)候，一遇到具體情況，卻都無(wú)法耐得下心來(lái)，這不能不說(shuō)耐心確實(shí)是一種能力。 幼兒教育不同于中小學(xué)教育，尤其是幼兒教師面對(duì)的是一群年齡較小，根本沒(méi)有自我服務(wù)能力或自我服務(wù)能力很弱同時(shí)又富有自身特點(diǎn)的孩子，所以在教育過(guò)程中幼兒教師要耐心地去了解幼兒的興趣、需要、并努力使集體教學(xué)滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要,22,專業(yè)技能： 將教育理念落實(shí)到教育行為上的能力開(kāi)發(fā)、整合、實(shí)施課程的能力；觀察解讀幼兒的能力；面向全體和促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的能力；反思提升的能力；與家長(zhǎng)

16、社區(qū)溝通的能力；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；組織實(shí)施游戲的能力等,23,8.信任幼兒, 尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。 10.注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。 11.注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛(ài)好。 12.重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)。 13.重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。 15.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。 22.掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。 23.了

17、解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法。 24.了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題與適宜的對(duì)策。 25.了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法。 27.掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法。 28.熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法,24,教師日記：因材施教，繪畫(huà)帶來(lái)的反思,班上有個(gè)名叫丁丁的幼兒，開(kāi)學(xué)初每次繪畫(huà)中，總是坐著不畫(huà)，我問(wèn)：“你怎么不畫(huà)呀！”他說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)”。針對(duì)這一情況，我開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行了幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會(huì)畫(huà)，而是膽小不敢入手畫(huà)，畫(huà)壞了生怕老師要批評(píng)，對(duì)

18、自己沒(méi)有足夠的自信心。 一次，我在繪畫(huà)小兔活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始畫(huà)了，但畫(huà)得很臟，一張白紙上有好幾處黑疙瘩，每當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他都會(huì)緊張地用雙手捂住畫(huà)，雙眼注視著我，我知道他是不想讓我看見(jiàn)他的畫(huà)，怕被老師批評(píng)，收畫(huà)時(shí)我又向往常一樣一個(gè)一個(gè)地收起來(lái)，可是經(jīng)驗(yàn)告訴我，這時(shí)不能去批評(píng)他，要找出他好的地方去鼓勵(lì)他，因?yàn)檫@樣的孩子，最怕老師批評(píng)他，心理承受能力較差。于是，我就說(shuō)：“丁丁小朋友畫(huà)畫(huà)有進(jìn)步了，你們看：他畫(huà)的花草多好看呀！”聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他高興地露出了微笑。接著，我又說(shuō)：“但就是有點(diǎn)臟，希望他今后畫(huà)得干凈一點(diǎn)，好嗎？”以后，每次在畫(huà)之前我就先提醒他，注意畫(huà)面的干凈，采取有目的地引導(dǎo)，少批評(píng)

19、，多鼓勵(lì)的方法。一段時(shí)間后，他逐漸的能從老師的肯定與信任中，獲得強(qiáng)大的推動(dòng)力，開(kāi)始對(duì)自己有了信心?，F(xiàn)在，他的繪畫(huà)水平有了明顯的進(jìn)步，繪畫(huà)的興趣也增強(qiáng)了,25,案例分析,幼兒之間的個(gè)體差異是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)、能力傾向上。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)幼兒的獨(dú)特性中蘊(yùn)含著他獨(dú)特的成長(zhǎng)方式和生長(zhǎng)點(diǎn)。教育只有切實(shí)關(guān)注到每一個(gè)孩子，才能在真正意義上做到標(biāo)準(zhǔn)中的“信任幼兒, 尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求?！?作為一名合格的幼兒教師，不僅對(duì)幼兒要有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，還要在教育過(guò)程中做一個(gè)有心人，仔細(xì)觀察幼兒的各個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。因此，

20、在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)重視把幼兒的“個(gè)體差異”考慮進(jìn)去，為那些在集體中很放不開(kāi)自己的孩子們提供能讓他們施展自己“才華”的機(jī)會(huì)和條件，讓每一個(gè)孩子都能在活動(dòng)中得到鍛煉和有所收獲，促進(jìn)每一個(gè)孩子的都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展,26,教師日記：善于捕捉孩子的興趣,有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說(shuō)著什么。我沒(méi)有立即去打擾他們，而在旁邊聽(tīng)著 “這是什么呀？”“這是小蟲(chóng)”“它在這里干什么呢？”“你看它在動(dòng)呢，”“它沒(méi)有腳用什么走呢？”文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來(lái)，這時(shí)，澤樺走過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“這是小蛇呀！”聽(tīng)這么一說(shuō)有好幾個(gè)人“呀”的往后退，看到我

21、在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯吲，是一種生活在地里的小動(dòng)物?！?這時(shí)其他的小朋友也走過(guò)來(lái)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“小蚯蚓你怎么會(huì)在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒(méi)有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽(tīng)到我們說(shuō)的話嗎？”等等，小朋友的興趣是越來(lái)越高，我心一動(dòng)，這不就是一個(gè)非常好的科學(xué)活動(dòng)嗎？我便不急于馬上告訴他們答案，而是找了個(gè)玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了，想和你們交朋友，讓我們給它一個(gè)暫時(shí)的家吧。我把它帶回教室讓小朋友們觀察，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“蚯蚓”的主題活動(dòng)，結(jié)果取得了較好的教育教學(xué)效果,27,案例分析,興趣是幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)

22、和發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量。案例中的“蚯蚓事件”說(shuō)明，小朋友對(duì)小動(dòng)物的興趣始終保持在最高點(diǎn)上。 孩子們對(duì)周圍事物的探索無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著。對(duì)于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是否是個(gè)有心的人。孩子對(duì)周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的，有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛，我們不能對(duì)孩子“違背”常規(guī)的舉動(dòng)只說(shuō)：“不能這樣”，而應(yīng)該學(xué)會(huì)把握教育契機(jī)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花，使每個(gè)孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展，因此老師走進(jìn)幼兒的心靈世界，去耐心傾聽(tīng)孩子在說(shuō)些什么，去仔細(xì)捕捉孩子的興趣，分析孩子的需求，努力讀懂孩子這本書(shū),28,教師日記 激活孩子的想象力

23、,這是大班的繪畫(huà)活動(dòng)長(zhǎng)頸鹿，孩子們正在興致勃勃地繪畫(huà)。老師巡視在孩子中間，看著一只只或笨拙或稚氣或可愛(ài)的長(zhǎng)頸鹿在孩子們的筆下躍然于紙上，心中是說(shuō)不出的高興。 為了豐富孩子們的想象力，讓孩子大膽作畫(huà)，老師又一一走到他們身邊引導(dǎo)提示：你的長(zhǎng)頸鹿在干嘛？它喜歡和誰(shuí)在一起呢？它有好朋友嗎？這時(shí)老師看見(jiàn)小雄的畫(huà)紙上畫(huà)著一只大長(zhǎng)頸鹿，背上還有只小長(zhǎng)頸鹿。就問(wèn)道：“小雄，能跟老師說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的是什么嗎？”“這是長(zhǎng)頸鹿媽媽，它背著小長(zhǎng)頸鹿，它們一起在森林里散步呢！”嗨，沒(méi)想到這孩子的想象力這么豐富！贊嘆之余，老師興奮地舉起小雄的畫(huà)讓全班孩子欣賞：“瞧瞧，小雄多能干，畫(huà)得多好，他的長(zhǎng)頸鹿媽媽背著寶寶散步呢！” 本以

24、為用小雄小朋友的畫(huà)啟發(fā)大家，孩子們一定能展開(kāi)豐富的想像，創(chuàng)造出極富個(gè)性的作品。沒(méi)想到孩子們交上來(lái)的作品卻令老師大跌眼鏡：不僅有創(chuàng)意的作品極少，而且居然有半數(shù)以上的孩子畫(huà)了和小雄一模一樣的情節(jié),29,案例分析,老師能注意引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想像，并對(duì)小雄豐富的想象力和表現(xiàn)方式予以了充分的肯定，這一點(diǎn)上做得無(wú)可非議；但她在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中對(duì)小雄作品的當(dāng)眾稱贊和作品展示，卻在無(wú)形之中給其他幼兒傳遞了這樣一個(gè)信息：畫(huà)長(zhǎng)頸鹿媽媽背寶寶散步可以得到老師的夸獎(jiǎng)。結(jié)果使本該充滿想像的創(chuàng)造活動(dòng)退化成了機(jī)械的模仿。 那么，如何處理比較合適,30,案例描述我班有個(gè)家委會(huì),與家長(zhǎng)溝通是做好家長(zhǎng)工作的重要一環(huán)。但因自己年輕，缺乏

25、與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)，再加上性格內(nèi)向，不善與人打交道，所以做家長(zhǎng)工作時(shí)心里總是犯怵。如何打破我班家長(zhǎng)工作的被動(dòng)局面呢?我想到了家長(zhǎng)，如果能找?guī)孜粺嵝牡募议L(zhǎng)幫幫我就好了，對(duì)!我要建一個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱家委會(huì))。 有了這個(gè)主意后，我開(kāi)始對(duì)家長(zhǎng)察言觀色，偷偷物色人選。我發(fā)現(xiàn)，天天和睿睿的媽媽在交往中很主動(dòng)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，有時(shí)還能提出一些合理的建議；卿卿的爸爸和辰辰的媽媽不僅在教育孩子方面有一定的方法，而且外向的性格使他們?cè)诩议L(zhǎng)中有一定的影響力。一次，離園后我把他們留了下來(lái)，說(shuō)出了自己做家長(zhǎng)工作的難處，并真誠(chéng)希望得到他們的支持。他們熱心地勸慰我，表示如果我在家長(zhǎng)工作中遇到什么問(wèn)題，他們?cè)敢鈳椭?/p>

26、。于是，我就順勢(shì)把成立班級(jí)家委會(huì)的想法告訴了他們。他們非常贊同并對(duì)如何開(kāi)展家長(zhǎng)工作提出了自己的建議。在一次家長(zhǎng)會(huì)上我把成立家委會(huì)的事情告訴給全班家長(zhǎng)，并宣布了家委會(huì)成員名單，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極與家委會(huì)代表或老師溝通,31,不久，家委會(huì)代表在和我碰頭時(shí)，向我反映很多家長(zhǎng)不了解幼兒園是如何開(kāi)展教育活動(dòng)的，他們認(rèn)為孩子來(lái)園后就是玩。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我和家委會(huì)成員一致認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)參與活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解幼兒園的生活，針對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)前出現(xiàn)的“來(lái)園后就是玩游戲”的思想進(jìn)行討論，使大家對(duì)游戲有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。于是，我們宣布每月舉行一次家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，歡迎家長(zhǎng)參加?！?在家委會(huì)代表的建議下，我們組織了幾次觀摩和親子活動(dòng)，這樣，家

27、長(zhǎng)不光是看，還親自參與、感受游戲活動(dòng)。這樣的活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育有了一定的了解和新的認(rèn)識(shí),32,家長(zhǎng)參與教育的熱情雖然高漲起來(lái)，但遇到具體問(wèn)題時(shí)卻又不知該怎樣教育更恰當(dāng)。針對(duì)這一新的情況，我和家委會(huì)代表商量，大家決定根據(jù)出現(xiàn)的具體問(wèn)題共同商討教育方法。我們分幾個(gè)主題進(jìn)行研討，家長(zhǎng)根據(jù)自己的情況自愿參加。家委會(huì)代表主持研討活動(dòng)，我從側(cè)面協(xié)助組織。有的家長(zhǎng)談了自己在教育孩子過(guò)程中的困難，其他的家長(zhǎng)則結(jié)合自己的育兒體會(huì)談了自己的做法。研討結(jié)束時(shí)，有的家長(zhǎng)還意猶未盡，跑到我的面前和我交換意見(jiàn)。 一段時(shí)間后，在我們的共同努力下，我班的家長(zhǎng)工作生動(dòng)活潑地開(kāi)展起來(lái)了：家長(zhǎng)們開(kāi)始主動(dòng)和我交流

28、，在交流中我也虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。家園間增進(jìn)了理解，關(guān)系更融洽了,33,案例分析,我們可以看出，這位幼兒教師深諳溝通的技巧，與家長(zhǎng)的溝通時(shí)非常順利、融洽，并取得了一定的成效。標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參加。教師只有以一種平等友好的態(tài)度來(lái)對(duì)待家長(zhǎng)，將家長(zhǎng)視為朋友，尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，虛心誠(chéng)懇地聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，才能贏得家長(zhǎng)的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”。 溝通是人與人之間通過(guò)信息交流，彼此相互理解，彼此接納對(duì)方觀點(diǎn)、行為，彼此協(xié)調(diào)，達(dá)到默契的過(guò)程。很多教師認(rèn)

29、為與幼兒相處比較容易，而與家長(zhǎng)相處時(shí)則常常感到有些為難，有很多教師不那么自信，有時(shí)容易緊張，會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)的情況，甚至產(chǎn)生矛盾與沖突。因此，幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)同家長(zhǎng)相處，以利于幼兒的健康成長(zhǎng),34,案例描述幼兒發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題與適宜的對(duì)策,片 一天早飯后，大班小朋友們都在院子里玩，明明在桌上玩塑料小人，小華跟別人踢沙包，一不小心沙包掉到桌子上，塑料小人被碰倒了，小華趕快跑過(guò)去把小人扶起來(lái)，還直給明明道歉，可明明還是狠狠地朝小華的后背捶了一拳。 為培養(yǎng)大班孩子分辨是非、解決問(wèn)題的能力，我請(qǐng)大家回班，針對(duì)這一問(wèn)題討論。先請(qǐng)兩個(gè)當(dāng)事人談事情經(jīng)過(guò)，明明理由十足地說(shuō)：“他把我的小人碰倒了！”小華馬上承

30、認(rèn)，并如實(shí)講了上述事實(shí)。接著我請(qǐng)小朋友對(duì)事情的是非對(duì)錯(cuò)進(jìn)行分析，并出出主意：怎樣做就變錯(cuò)為對(duì)了，怎樣做就更好了。 小朋友們認(rèn)為小華做得對(duì)，因?yàn)樗皇枪室獾?，而且還馬上道歉，幫助把小人扶好；出的主意是：下次再踢包時(shí)，注意離玩桌面玩具的地方再遠(yuǎn)點(diǎn)。大家認(rèn)為明明打人不對(duì)，出的主意是：明明不打人，和小華一起把小人扶起來(lái)就對(duì)了。 這時(shí)，我看到明明眼皮一耷拉，向下斜視著，顯得很不服氣。于是，我請(qǐng)明明談?wù)勛约旱南敕?，他不說(shuō)話，我告訴他怎么想的就怎么說(shuō)，想錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。他說(shuō)：“噢，他把我的小人碰倒就白碰啦？對(duì)不起也碰倒了！” 我問(wèn)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的。小興說(shuō)：“小人是玩具，又不知道疼，扶起來(lái)就行了。小華是

31、大活人，你打他，他多疼啊。”我馬上加一句：“真是，小華的心臟還不大好，到現(xiàn)在跑起步來(lái)還有點(diǎn)吃力?！保ㄔ谛“鄤?cè)雸@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小華一跑就有些喘，經(jīng)詢問(wèn)得知他小時(shí)曾患過(guò)心肌炎，他媽媽還告訴我：醫(yī)生說(shuō)沒(méi)關(guān)系，鍛煉鍛煉就會(huì)好，所以我從未提過(guò)此事。,35,小朋友們一聽(tīng)“心臟不好”就談開(kāi)了，這個(gè)說(shuō)，小華心臟本來(lái)就不好，你再捶他后背，他多難受啊；那個(gè)說(shuō)，如果打得他心臟病犯了可怎么辦啊，我奶奶犯心臟病可難受、可危險(xiǎn)啦，還得送到醫(yī)院去搶救。 我看明明剛才那股不服氣的勁兒在消失，馬上說(shuō)：“明明都難過(guò)了，覺(jué)得自己剛才打人太不應(yīng)該了，想想真后悔，真把小華打壞了可怎么辦??？該多著急、多心疼?。　蔽乙贿呎f(shuō)一邊注意明明的表情

32、：開(kāi)始只是不那么不服氣了，我一說(shuō)，他低下了頭，聽(tīng)著聽(tīng)著他眼圈紅了，我馬上加了一句，明明后悔得都快流眼淚了。我問(wèn)明明有什么要說(shuō)的，他馬上站起來(lái)流著眼淚走到小華面前，深深地給小華鞠了一躬，真誠(chéng)地說(shuō)：“小華，我錯(cuò)了，我不該打你，請(qǐng)你原諒我吧！你哪兒疼我給你揉揉?！?他的真情感動(dòng)得小華眼圈也紅了，忙說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我不疼了?！笔虑楹芎玫亟鉀Q了,36,案例分析,老師通過(guò) 讓幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，利用對(duì)事不對(duì)人的討論，引導(dǎo)明明站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，使其知道自己行為不適宜的地方，及不適宜行為給對(duì)方帶來(lái)的影響和可能產(chǎn)生的后果，激發(fā)了明明的內(nèi)在情感：自責(zé)、內(nèi)疚，甚至有些后怕，從而引發(fā)了發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)道歉。 案例中

33、，這位教師盡量平和的態(tài)度，使她能面向事件雙方，面向全體幼兒，用雙方公平陳述、全體討論的方式，引導(dǎo)負(fù)面行為方的幼兒也流下了后悔的淚水，體驗(yàn)到的是對(duì)方的感受與可能受的傷害，并真心悔過(guò)。同時(shí)使全體幼兒清楚了不適宜的攻擊性行為對(duì)他人的不利影響和傷害,37,但開(kāi)展這樣的活動(dòng)是有條件的。首先，當(dāng)事人（錯(cuò)誤的一方）與老師之間要有較深厚的情感，應(yīng)對(duì)老師充滿信任，深信老師是喜愛(ài)他的。否則，如師生感情有隔閡，會(huì)使其產(chǎn)生誤解，以為老師故意與他過(guò)不去，組織大家“整”他，從而產(chǎn)生抵觸，更加深對(duì)立的情緒。再有，也要針對(duì)孩子的不同性格，因人而異。明明是個(gè)外向開(kāi)朗的孩子，喜怒哀樂(lè)都掛在臉上，表現(xiàn)在行動(dòng)上，不愉快不會(huì)憋在心里。

34、老師較容易掌握情況，避免給他帶來(lái)新的傷害。對(duì)于較內(nèi)向，有事愛(ài)憋在心里，承受能力差的孩子，這種方法不一定適合?？傊?，要給當(dāng)事人充分的發(fā)言權(quán)，了解他的真實(shí)想法，才能解開(kāi)他心中的疙瘩。同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，老師要多觀察幼兒的反應(yīng)，掌握好火候。尤其對(duì)當(dāng)事人，在他開(kāi)始有了感悟、有了情感變化時(shí)便“適可而止”，把調(diào)整的主動(dòng)權(quán)留給他。教師要把握同伴發(fā)言朝著善意的、幫助他出好主意、解決問(wèn)題的方向，使有過(guò)錯(cuò)的孩子感到真誠(chéng)與溫暖,38,案例描述：特別的愛(ài)給“特別”的你,第一次看見(jiàn)超超，我不禁對(duì)這個(gè)眉清目秀的孩子產(chǎn)生了好感，聽(tīng)到他姑媽和媽媽不無(wú)擔(dān)心的話語(yǔ)：“不知道這個(gè)孩子來(lái)幼兒園以后能不能適應(yīng)這里的生活”時(shí)，我當(dāng)即信心

35、十足地答道：“放心吧，肯定不會(huì)有問(wèn)題的?！眱晌淮笕寺?tīng)了我的話，臉上閃過(guò)一絲愉悅，想再說(shuō)些什么，但最后還是忍住了，什么都沒(méi)說(shuō)，就帶著超超匆匆離去了。 再次見(jiàn)到超超已經(jīng)是好多天以后的一個(gè)早晨，也就是超超正式來(lái)幼兒園的時(shí)候了。那天，超超的母親剛將孩子領(lǐng)到教室門(mén)口還沒(méi)來(lái)得及和我打招呼，超超就已掙脫母親的手，飛似地沖進(jìn)了教室。當(dāng)時(shí)，班里所有的孩子都在認(rèn)真地做角色游戲，超超邊大聲叫喊邊舞動(dòng)雙手在教室里狂奔，他所到之處就像剛刮過(guò)“龍卷風(fēng)”一樣，玩具倒了，椅子倒了，連在游戲的小朋友們也都被推倒了，整個(gè)教室亂成一團(tuán)，孩子們看著這個(gè)從未謀過(guò)面的新朋友，不知如何是好。而我也呆呆地看著這突如其來(lái)的場(chǎng)面，不知該如何出言

36、制止。超超的母親則在教室門(mén)口大聲地訓(xùn)斥他，叫他不要亂跑，但超超好像根本沒(méi)有聽(tīng)到母親的斥責(zé)，照樣跑著、喊著、笑著、跳著此時(shí)我有點(diǎn)回味出當(dāng)初超超家長(zhǎng)所謂的“不適應(yīng)”的真正含義了,39,在和超超進(jìn)一步的接觸過(guò)程中，我越來(lái)越感到超超的特殊性了。超超是個(gè)控制不住自己行為的孩子。每天，許多孩子的玩具不是被他搶到手中任意糟蹋，就是被他扔到教室外面；孩子們常常會(huì)在莫名其妙的情況下挨他打、被他推，好多次被推孩子的頭撞到了墻上、桌角上，疼得哇哇大哭，我們老師看了又是心疼又是害怕，萬(wàn)一孩子的頭撞破了，可怎么向他們的家長(zhǎng)交代呀；上課時(shí)，超超更是滿教室跑，一邊叫喊一邊將桌上、黑板上的學(xué)具、教具往地上扔，嚴(yán)重影響了其他孩

37、子的學(xué)習(xí)和班級(jí)的常規(guī)；吃飯時(shí)，他會(huì)將自己不愛(ài)吃的飯菜扔到別人的飯碗、菜碗和湯碗里；而最讓人擔(dān)心的是他特別喜歡離開(kāi)集體，只要老師稍不留意，他就會(huì)以最快的速度跑出教室，到他想去的地方去，我常常會(huì)因?yàn)橥蝗徊灰?jiàn)他而感到心驚膽戰(zhàn) 對(duì)于這樣“特殊”的幼兒，該怎么辦？是放棄嗎？不！答案是肯定的！但如何著手去指點(diǎn)他、去教導(dǎo)他呢？該采取怎樣的方法才會(huì)對(duì)他有效呢？為此，我費(fèi)盡了心思和精力,40,每次游戲活動(dòng)，是超超最興奮的時(shí)候，走動(dòng)的孩子，有趣的玩具，都能使他激動(dòng)得忘乎所以，因此，這時(shí)的他最容易控制不住自己的情緒，“走丟”的概率也最高。為了使他能和其他孩子一樣正常地參加活動(dòng)，我每次總是領(lǐng)著他的手，帶著他一起游戲。

38、但是易怒的他常常會(huì)一邊用力扳我的手一邊大聲叫喊：“我要跳樓，我要將幼兒園炸掉?！焙枚啻?，我的手被他抓破了皮，拉出了血，但在我的耐心勸導(dǎo)下，他想擅自離開(kāi)集體的念頭一次次地被打消了。 超超進(jìn)餐時(shí)的挑食現(xiàn)象也是非常嚴(yán)重的，他不吃的菜很多，沒(méi)有吃過(guò)的菜他拒絕進(jìn)口，如果你喂他，他會(huì)一邊躲著你，一邊皺著眉頭說(shuō)：“這菜很難吃的。”這時(shí)，我會(huì)變著法哄他，告訴他：“這菜很有營(yíng)養(yǎng)的”，“這菜會(huì)幫助你長(zhǎng)高的”，“這菜會(huì)使你變聰明的”當(dāng)他吃上一小口他不喜歡吃的菜時(shí)，我會(huì)拼命地表?yè)P(yáng)他，然后他很興奮地再吃上一小口，我就再表?yè)P(yáng)他，直到他將碗中的飯菜全都吃光?，F(xiàn)在，他吃飯情況比以前有了很明顯的好轉(zhuǎn)，挑食現(xiàn)象也改好了很多,41

39、,對(duì)于靜不下來(lái)、智力發(fā)展又遠(yuǎn)不如別人的超超來(lái)說(shuō)，上課、學(xué)本領(lǐng)是他一天中最痛苦的事。老師在上面講課，他感覺(jué)像在聽(tīng)“天書(shū)”，感到無(wú)聊的他就會(huì)滿教室的跑，使老師無(wú)法講，學(xué)生無(wú)法聽(tīng)。為此，我將他的座位調(diào)到離我身邊最近的地方，以減少他隨便離開(kāi)座位的可能。數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我多提供給他操作教具、學(xué)具的機(jī)會(huì)；繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，我盡量幫著他一起完成繪畫(huà)作品漸漸地，超超能和同伴一樣坐著聽(tīng)課了，對(duì)老師所教的內(nèi)容開(kāi)始產(chǎn)生興趣了，學(xué)到的本領(lǐng)也比以前多多了。 在和超超交往的同時(shí)，我與他的家長(zhǎng)也進(jìn)行了全面、深入的溝通。剛開(kāi)始，超超的家長(zhǎng)矢口否認(rèn)自己孩子的特殊性，認(rèn)為教師對(duì)他的孩子有偏見(jiàn)，和老師說(shuō)話時(shí)總帶有很明顯的抵觸情緒。為了消除家

40、長(zhǎng)心中的不快，達(dá)成彼此的共識(shí)，我除了和他們多交流以外，還經(jīng)常請(qǐng)他們來(lái)園看孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，并主動(dòng)上門(mén)拜訪，了解孩子在家的表現(xiàn)?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)?！痹诳吹阶约旱暮⒆尤諠u進(jìn)步、成熟以后，我不懈的努力，終于得到了超超家長(zhǎng)的首肯,42,案例分析,教育事業(yè)應(yīng)該是一門(mén)愛(ài)的事業(yè)，我們的孩子應(yīng)該在愛(ài)的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。正常的孩子需要教師的關(guān)愛(ài)，“特殊”的孩子更需要教師的關(guān)愛(ài)。 一切成功的教育都源自于愛(ài)，有了愛(ài)，相信這些“特殊”的孩子一定會(huì)感受得到，一定會(huì)有感人的時(shí)刻出現(xiàn)。這就需要我們都來(lái)毫不吝嗇地給予這些“特殊”的孩子更多的關(guān)愛(ài)。 那么在教育實(shí)踐中，我們教師給如何針對(duì)性的開(kāi)展工作，怎樣幫助這些“

41、特殊”的孩子能像普通孩子一樣健康成長(zhǎng)起來(lái)呢？可以從以下幾個(gè)方面著手,43,一、調(diào)整角色，關(guān)愛(ài)膽怯、依戀性強(qiáng)的孩子、多提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)、多鼓勵(lì)表現(xiàn)結(jié)果 。 二、堅(jiān)持正面教育，引導(dǎo)調(diào)皮、行為習(xí)慣不好、自私自利的孩子 三、用積極的態(tài)度、博大的胸懷，啟發(fā)自我封閉及多動(dòng)的孩子 四、爭(zhēng)取家園配合，共同關(guān)愛(ài)“特殊”孩子,44,29.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。 30.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法。 33.掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)。 36.建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。 37.建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感

42、受到安全、舒適。 38.創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。 39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。 40.合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。 41.科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。 42.充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。 43.有效保護(hù)幼兒,及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒,文件條文,45,44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。 45.充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。 46.鼓

43、勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿足。 47.引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。 48.制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案。 49.在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。 50.在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式,46,51.提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。 52.關(guān)注幼兒日常表現(xiàn), 及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。 53.有效運(yùn)用觀察、談話、

44、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。 54.有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展。 55.使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行保教工作。 56.善于傾聽(tīng)，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通。 58.與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。 59.協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系,47,教師日記：秋雨圖與楊樹(shù)花（激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣,小雨的詩(shī)和畫(huà) 一天，剛吃過(guò)早飯，天就陰了下來(lái)，不一會(huì)兒，淅淅瀝瀝地下起了小雨。孩子們連心愛(ài)的玩具都不想玩了，擠在窗戶處看小雨。我看孩子們那么感興趣，也跟了過(guò)去，和他們一起看。這時(shí)，一個(gè)站在門(mén)邊的孩子對(duì)我說(shuō)：“張老師，小雨點(diǎn)跳到我的手上了，

45、真好玩！” 我眼前一亮，覺(jué)得孩子說(shuō)的話很有詩(shī)意，何不讓孩子們說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)下雨的感受呢？這時(shí)孩子們正爭(zhēng)先恐后地往門(mén)邊擠，伸出小手去接雨。我對(duì)孩子們說(shuō)：“剛才有小朋友說(shuō)小雨點(diǎn)跳到我的手上，說(shuō)得真好聽(tīng)！我們都來(lái)說(shuō)一說(shuō)，雨從天上落下來(lái)像什么？”“像針?！薄跋窈枚嗑€?！焙⒆觽兗娂娀卮?，有的孩子說(shuō)不上來(lái)，急得用小手比畫(huà)?！澳怯曷湓诘厣嫌肿兂墒裁礃幼恿四?？”孩子們搶著說(shuō)“就變成水了”，“有好多好多圓圈圈”，“是水坑?！蔽医舆^(guò)孩子們的話說(shuō)：“剛才小朋友說(shuō)，雨像好多好多條線，從天上落下來(lái)，落在地上，變成了一個(gè)一個(gè)的小圓圈圈，還會(huì)跳到手上，真好玩?！焙⒆觽凕c(diǎn)點(diǎn)頭，表示同意,48,于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“張老

46、師能把剛才小朋友說(shuō)的這些話，編成一個(gè)下雨的新兒歌，你們?cè)敢饴?tīng)嗎？”孩子們睜大了眼睛看著我，我邊用手比畫(huà)邊說(shuō)：“千條線，萬(wàn)條線，落在地上畫(huà)圈圈，跳到手上和我玩?！闭f(shuō)完，我又熱情地對(duì)孩子們說(shuō)：“看，我們小朋友多能干，可以自己編兒歌了。”孩子們可高興了，七嘴八舌地?fù)屩罢J(rèn)領(lǐng)”兒歌中的哪一句是他說(shuō)的。有的小朋友卻提出：“老師，我說(shuō)的水坑，你還沒(méi)編到新兒歌里去呢？”我指著雨中的水圈對(duì)他說(shuō)：“你看，你說(shuō)的這一個(gè)一個(gè)小水坑，不就像雨點(diǎn)畫(huà)的圈圈嗎？你說(shuō)的意思，老師已經(jīng)編進(jìn)兒歌了?！彼邮芰宋业恼f(shuō)法，高興地走了。又一個(gè)孩子噘著嘴來(lái)找我：“老師，我剛才說(shuō)的像針，你沒(méi)編到新兒歌里?！蔽蚁肓讼?，對(duì)她說(shuō)：“雨是挺像針的

47、，不過(guò)你看，新兒歌里有一句，跳到手上和我玩，要是針跳到手上”不等我說(shuō)完，她搶過(guò)話來(lái)：“那手就該疼了。,49,看到孩子們都愉快地認(rèn)可、喜歡上了新兒歌，我趁機(jī)和孩子們一起邊朗誦邊比畫(huà)。幾天后，等孩子們完全熟悉了這首兒歌，我提議他們根據(jù)兒歌把下雨的情景畫(huà)下來(lái)，孩子們邊說(shuō)兒歌邊畫(huà)，而所用的繪畫(huà)技巧又正是符合孩子水平的短線條和渦輪線。當(dāng)孩子們畫(huà)完后，我把這些畫(huà)藝術(shù)地剪貼到一張大白畫(huà)紙上，在畫(huà)面四周添畫(huà)了云、霧、樹(shù)、花等，我還特意把花設(shè)計(jì)成小手的形象，并加上一個(gè)擬人化的小雨點(diǎn)，使畫(huà)面更契合兒歌中的表達(dá)。最后，請(qǐng)家長(zhǎng)幫我們把新兒歌抄寫(xiě)在畫(huà)面上，一幅秋雨圖就完成了。 墻飾里小雨的詩(shī)和畫(huà)吸引著孩子們，讓他們重溫

48、著成功和喜悅,50,詩(shī)中的楊樹(shù)花 冬去春來(lái)，伴著明媚的陽(yáng)光和徐徐的春風(fēng)，我和孩子們一起在操場(chǎng)上游戲。玩了一會(huì)兒，孩子們不約而同地被掉在地上的楊樹(shù)花吸引住了。有的孩子撿在手里不愿意放下，有的孩子互相逗鬧?！袄蠋?，你看！我撿了一個(gè)小毛毛蟲(chóng)?！毙】麓舐暫暗?。其他的孩子聽(tīng)到也跟著應(yīng)和：“我也有，我也撿了?！?菲菲不同意，質(zhì)疑說(shuō)：“這個(gè)毛毛蟲(chóng)怎么不爬呀？”聽(tīng)了菲菲的話，我看孩子們開(kāi)始仔細(xì)的研究起來(lái)，有的說(shuō)：“它不會(huì)爬吧？”還有的說(shuō)：“是不是死的？”看來(lái)，孩子們還真不認(rèn)識(shí)這楊樹(shù)花,51,聽(tīng)著孩子們的話，我感嘆著大自然的奇妙，明明是植物的花，卻生得像動(dòng)物的毛毛蟲(chóng)，這是多么好的一個(gè)兒歌素材，天然地蘊(yùn)涵著比喻和

49、聯(lián)想。于是，我也撿起了一朵楊樹(shù)花晃了晃，同時(shí)提出了第一個(gè)問(wèn)題：“你們知道它是從哪來(lái)的嗎？”孩子們開(kāi)始四下尋找起來(lái)，很快就找到了答案。爭(zhēng)先恐后地指著大樹(shù)：“在那兒，老師你看?！薄八鼟煸跇?shù)上呢！”“哦，原來(lái)它是從大樹(shù)上掉下來(lái)的?！薄八敲x(chóng)嗎？”我告訴孩子們說(shuō)：“它當(dāng)然不是毛毛蟲(chóng)，它是這種樹(shù)開(kāi)的花?！焙⒆觽凅@奇之余開(kāi)始議論：“這花好難看！”我笑著說(shuō)：“花有各種各樣的，這花的樣子其實(shí)挺可愛(ài)的，不然干嗎你們都愿意和它玩？”“它真像毛毛蟲(chóng)?！薄八€像小狗狗的尾巴?！蔽矣謫?wèn)：“你們知道這是什么樹(shù)嗎？”孩子們紛紛說(shuō)出他們所知道的樹(shù)的名字，但還是沒(méi)有猜出來(lái)。在孩子們的期待中，我為孩子們揭曉了正確的答案，告訴

50、孩子們這棵大樹(shù)叫楊樹(shù)，樹(shù)上的“小毛毛蟲(chóng)”當(dāng)然就是楊樹(shù)花,52,正說(shuō)著，一陣春風(fēng)又吹落下來(lái)不少的楊樹(shù)花，孩子們叫著跑著追著撿?？粗d致勃勃的孩子們，我即興把他們剛才的交談?wù)沓梢皇變焊?，并大聲朗誦出來(lái)： 小小楊樹(shù)花，高高樹(shù)上掛。 春風(fēng)輕輕吹，花兒落地下。 好像小小毛毛蟲(chóng)，不會(huì)往前爬。 孩子們一聽(tīng)，高興地說(shuō)：“我們又編新兒歌了！”愉快地跟著我大聲朗誦起來(lái)。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，“毛毛蟲(chóng)”和新兒歌，成為孩子們向家長(zhǎng)描述得最多、最興奮的的話題,53,案例分析,在秋雨圖和楊樹(shù)花的案例中，該教師主要是利用自然界為我們提供的良好的教育契機(jī)，在幼兒的興趣點(diǎn)上提出可以引發(fā)他們感受并愿意表達(dá)的問(wèn)題，將孩子們零散的話語(yǔ)收集

51、起來(lái)，用詩(shī)歌、兒歌的格式加以串連，讓幼兒感受到語(yǔ)言和詩(shī)歌之間的關(guān)系，也體會(huì)日常語(yǔ)言和詩(shī)化語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換。 經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)也讓教師對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有了更新的感悟。幼兒的語(yǔ)言來(lái)自于生活中最真實(shí)、最直接的感受，他們對(duì)于詞匯的理解，對(duì)于語(yǔ)句的形成，都是和自己的直接體驗(yàn)密不可分的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓幼兒接觸自己感興趣的事物和活動(dòng)，來(lái)引發(fā)他們積極的語(yǔ)言表達(dá)愿望和動(dòng)機(jī)；教師還要給予及時(shí)、到位的引導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)學(xué)會(huì)表達(dá),54,案例描述 觀察幼兒，才能走近幼兒,隨著進(jìn)行曲的響起，孩子們陸續(xù)收起了手頭的玩具。我走到美術(shù)角的架子旁，忽然發(fā)現(xiàn)放膠水的碗沒(méi)有像往常那樣摞在一起，而是一字?jǐn)[開(kāi)。每碗中都有一些膠水?！?/p>

52、這是誰(shuí)干的？收玩具了，怎么膠水倒得每碗都是，過(guò)會(huì)兒會(huì)干掉的。這多浪費(fèi)呀!”這么想著，我皺起了眉頭，喊了一聲：“是誰(shuí)倒的膠水呀?”隨著問(wèn)話聲，尹軍不聲不響地站在我的身旁。我剛想埋怨她幾句，轉(zhuǎn)念一想，也許她有什么理由，不妨問(wèn)問(wèn)。于是，尹軍細(xì)聲細(xì)氣地講了起來(lái)：“我想每碗都倒上膠水，讓小朋友用完一個(gè)再用一個(gè)，不用老倒了?！倍嗝瓷屏?、美好的一顆童心，原來(lái)她是要幫助小朋友，為小朋友制作美術(shù)作品提供便利條件。另外，孩子這樣做，也是為我怕美工角的膠水被孩子們?yōu)⒌媚膬憾际?，每次都由我抽空倒造成的?我被尹軍的愛(ài)心感動(dòng)了，也為她愛(ài)動(dòng)腦筋而高興。但我注意到，尹軍考慮到小朋友用著方便，卻不知道膠水暴露在空氣中會(huì)慢慢蒸

53、發(fā)干的道理。如果讓她把膠水倒回去，她雖然以做到，但肯定不理解膠水為什么不可以倒到每只碗里(敞開(kāi)的)。因?yàn)樗龥](méi)有看到結(jié)果。另外這樣的處理方式，會(huì)使她創(chuàng)造性地獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和關(guān)心小朋友的情感受到壓抑,55,于是為了鼓勵(lì)孩子們互相關(guān)心，大膽創(chuàng)造解決問(wèn)題的方法，我在集體中表?yè)P(yáng)了尹軍，同時(shí)又向她及全班小朋友提出了觀察任務(wù)：“我們看看過(guò)一兩天倒在碗里的膠水會(huì)怎么樣?”有的小朋友不用觀察就知道膠水會(huì)干，而有的孩子還真得親自跑過(guò)去看。當(dāng)然，最后的結(jié)果孩子們都看到了。后來(lái)，我們把膠水桶換成瓶，放在美工角讓幼兒自己倒。 像尹軍倒膠水這樣的小事，本是孩子自發(fā)的行為。如果我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)后沒(méi)有思考就予以否定，不

54、僅會(huì)挫傷尹軍獨(dú)立解決問(wèn)題的積極性，還會(huì)使她失去一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果這樣的活動(dòng)總是沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn)，不受重視，得不到很好的引導(dǎo)，那么，像尹軍這樣的孩子也許只會(huì)聽(tīng)從成人的擺布，而沒(méi)有自己的主意。這顯然不利于她今后創(chuàng)造性地工作和學(xué)習(xí)。因此，教師必須注意觀察和了解幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)幼兒的成長(zhǎng)，給予有效的指導(dǎo),56,案例分析,日常生活中，只要留心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在幼兒的需求和行為中已經(jīng)具有教育所要追求的價(jià)值。例如，在這一事件中，已有的教育價(jià)值有：幫助和方便同伴的愛(ài)心，自己想辦法解決問(wèn)題，不依賴、等待老師的自助精神，認(rèn)識(shí)膠水會(huì)干的特性。 另外，環(huán)境對(duì)幼兒思想和行為的自然反饋，是幼兒主動(dòng)調(diào)整自己認(rèn)

55、識(shí)的主要來(lái)源。案例中老師的引導(dǎo)和教育方式最可貴之處有兩點(diǎn)。其一，支持幼兒按照自己的想法做。盡管她的想法在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的，但老師能為她提供嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這種嘗試使她感到自己原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，為理解蒸發(fā)現(xiàn)象打下了初步的感性基礎(chǔ)，并最終使她修正了自己的認(rèn)識(shí)。其二，適時(shí)地讓幼兒感受到操作的結(jié)果。老師在接納尹軍的想法和做法的同時(shí)，提出“我們看看過(guò)一兩天倒在碗里的膠水會(huì)怎么樣”。這一提醒非常及時(shí)和重要，若不提醒幼兒觀察膠水倒出后的結(jié)果，膠水的變化對(duì)幼兒的反作用就不會(huì)發(fā)生。只有這樣的提示，才能為幼兒主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)提供可能,57,案例：聆聽(tīng)童聲，抓住教育契機(jī),今天下午的點(diǎn)心是小番茄,以前點(diǎn)心總是由老師發(fā)

56、。今天面對(duì)一個(gè)個(gè)紅艷艷的小番茄，我忽然間想，我何不自已“懶”一下，讓每個(gè)孩子自己來(lái)拿點(diǎn)心，練習(xí)數(shù)數(shù)呢？我把這個(gè)提議告訴孩子們，他們聽(tīng)了都十分高興。我向他們提出要求，每人拿三個(gè)，然后孩子們便一個(gè)個(gè)的自己拿。我點(diǎn)到誰(shuí)，誰(shuí)上來(lái)拿。我在旁邊靜靜地觀察，只見(jiàn)有的小朋友一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，有的兩個(gè)兩個(gè)的拿，拿回后放到自己的小餐盤(pán)里，點(diǎn)心發(fā)完了，只見(jiàn)小朋友們都在數(shù)著自己的小番茄，有的將小番茄排成一排，按大小個(gè)排起了隊(duì)。我說(shuō)：“孩子們你們的小番茄都拿夠了嗎？我們?cè)賮?lái)數(shù)一遍吧！”“一、二、三”教室里立刻響起了孩子們數(shù)數(shù)聲,58,老師，我的小番茄夠數(shù)了?！薄袄蠋熚艺媚昧巳齻€(gè)。”“老師、老師”我順著聲音一看，原來(lái)是彬彬

57、，他正用焦急的眼神看著我?！坝惺裁词聠?？告訴我?！薄拔覄偛乓粩?shù)，我的小番茄不夠，差一個(gè)?！薄澳悄隳昧藥讉€(gè)呢？”“兩個(gè)?！薄澳悄阍倌脦讉€(gè)就夠了？”“再拿一個(gè)?！边@時(shí)候彬彬拿了一個(gè)小番茄，高興地坐到了自己的座位上。有不夠數(shù)的，也有多拿的。這不，點(diǎn)點(diǎn)就被別的小朋友檢舉了，她多拿了一個(gè)。點(diǎn)點(diǎn)不好意思的將小番茄退了回去。我發(fā)現(xiàn)許多孩子把小番茄排成一橫排，有的把大個(gè)放在左邊，有的把小個(gè)放在左邊，于是我又向孩子們提出了新的建議，“小番茄就像小兵一樣，請(qǐng)你們把它們按大小個(gè)排好隊(duì)，好嗎？”孩子們馬上動(dòng)手?jǐn)[了起來(lái)?！斑@個(gè)最大，我把它放在最前邊，這個(gè)小點(diǎn)，放在第二這個(gè)最小，我把它放在最后?！辈挥美蠋熤笇?dǎo)，孩子們將小

58、番茄按大小個(gè)排列的非常好。 這次吃點(diǎn)心，孩子們自己練習(xí)了按數(shù)取物，按大小排序，效果非常好。對(duì)托班的孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在教他們這些是很難的，可是，在有趣的實(shí)際操作中，經(jīng)過(guò)其他小朋友和老師的共同幫助，他們竟然神奇的完成了,59,案例分析,從這一案例中我們不難看出，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育時(shí)，所抓住的事例往往是一日活動(dòng)中那些很小、很容易被忽視的事，但教師如抓住了這一教育的最佳契機(jī)，那末所發(fā)揮的教育作用卻是很大的。 所謂隨機(jī)教育，就是指在教師教育計(jì)劃之外的，隨客觀提供的教育情景而臨時(shí)組織進(jìn)行的教育活動(dòng)。幼兒的思維具體形象，而隨機(jī)教育正是根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，而臨時(shí)組織進(jìn)行的教育，隨機(jī)教育所抓住的事例往往具有情

59、景性、直觀性，容易被幼兒所理解和接受,60,專業(yè)發(fā)展,人文科學(xué)素養(yǎng)： 19.勤于學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。 20.衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。 31.具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。 32.了解中國(guó)教育基本情況。 34.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。 35.具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí),61,教科研能力： 60.主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。 61.針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究,62,職業(yè)規(guī)劃： 3、認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。 62.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì),63,案例：“藝術(shù)”運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,在學(xué)案例小豬變形記

60、的時(shí)侯，我除了讓孩子看案例課件，還在邊提問(wèn)邊理解的時(shí)候，帶動(dòng)全班小朋友，一起表演小豬變形的案例情節(jié)，例如：學(xué)“砰”摔跤的模樣，學(xué)打噴嚏的樣子，使孩子們掌握了案例發(fā)展的經(jīng)過(guò)，理解了案例內(nèi)容、激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。 教師在講小豬變形的過(guò)程中，面部表情也很重要，講到煩惱時(shí)，眉頭緊鎖、語(yǔ)調(diào)深沉，講到歡樂(lè)時(shí)容光煥發(fā)、眉開(kāi)眼笑；表達(dá)氣憤時(shí)面色鐵青、橫眉瞪眼；表達(dá)得意時(shí)，嘴角上揚(yáng)，頭昂起，同時(shí)豎起大拇指；表達(dá)驚訝意外時(shí)，表情夸張，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。啟發(fā)幼兒回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，往往也能收到預(yù)期的效果,64,此外，在活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒眼神呆板游離時(shí)，則表示可能對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣；幼兒坐立不安