《植物媽媽有辦法》教學(xué)案例

1、植物媽媽有辦法教學(xué)案例上課了，老師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蒼耳媽媽是怎么讓自己的娃娃四海為家的。老師將課文第三節(jié)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)和液晶投影儀投影在大屏幕上：蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野山洼。 老師首先組織學(xué)生朗讀課文，然后問(wèn)：蒼耳媽媽用了什么好辦法？生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。師：你們瞧，（出示實(shí)物：蒼耳子。）這是蒼耳娃娃，大家摸摸，有什么感覺(jué)？生：我覺(jué)得蒼耳硬硬的。生：我還覺(jué)得蒼耳身上帶著好多刺，挺刺手的。 生：蒼耳真像一只很小的刺猬。 師：古代士兵打仗時(shí)，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的。所以說(shuō)蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。 當(dāng)學(xué)生理解了

2、什么是鎧甲后，老師請(qǐng)學(xué)生把課前帶來(lái)的長(zhǎng)毛絨小動(dòng)物玩具那出來(lái)。很多學(xué)生踴躍舉手：“我?guī)?lái)了！我也帶來(lái)了！”“我?guī)?lái)了小兔?！薄拔?guī)?lái)了小熊。”“我?guī)?lái)了小貓?！崩蠋熗_(tái)下那一雙雙小手，顯得很興奮。接著問(wèn)：“誰(shuí)愿意從蒼耳身邊走過(guò)？”這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：我愿意！我也愿意！于是，老師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序請(qǐng)三位學(xué)生拿著“小動(dòng)物”從蒼耳“身”上走過(guò)： 現(xiàn)在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去？“我想到清清的小河邊去?！薄拔蚁氲矫艿纳掷锶??！薄拔蚁氲矫利惖奶镆袄锶ァ！睂W(xué)生搶著說(shuō)。 “那你們從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳娃娃被你們帶到了哪兒？”老師接著問(wèn)。于是三位學(xué)生分別拿著“小動(dòng)物”從蒼耳上走過(guò)，邊走邊說(shuō)：

3、“蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆??！薄吧n耳娃娃就被我?guī)У搅宋易钕矚g的森林里，我要讓它們?cè)谏掷镩L(zhǎng)大?！薄拔覐纳n耳身邊走過(guò)，蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆??！崩蠋熍d奮地望著這個(gè)幕。這時(shí)一位學(xué)生從座位上站了起來(lái)，說(shuō)：“老師，我沒(méi)有帶小動(dòng)物，但我能夠自己扮演小刺猬。我也想從蒼耳身邊走過(guò)。”這時(shí)學(xué)生用期待的目光望著老師。其他小朋友的目光都投向了這位小朋友。按照教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)用小動(dòng)物演了角色，該往下教學(xué)了。但孩子的心靈是很純真的，他們想活動(dòng)的愿望誰(shuí)也抵擋不住。為什么非得有小動(dòng)物才行，學(xué)生本身不就能夠扮演小動(dòng)物嗎？再說(shuō)，剛才只有三位學(xué)生活動(dòng)，對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是還只做了旁觀(guān)者，何不讓學(xué)生一起參與到這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)

4、中呢？主意一定，老師便問(wèn)：還有誰(shuí)也想從蒼耳身邊走過(guò)？“刷！”全體學(xué)生的小手都舉了起來(lái)?！昂?，現(xiàn)在，你們就是自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，站起來(lái)，大家都從蒼耳身邊走過(guò)，邊走邊說(shuō)，蒼耳被你帶到了哪兒？”于是全班同學(xué)都站了起來(lái)，個(gè)個(gè)饒有興致地演了起來(lái)?？粗鴮W(xué)生興奮的神情和動(dòng)作，老師欣慰地笑了。老師最后說(shuō)：“課文中說(shuō)只要”學(xué)生馬上接著說(shuō)：“掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。體驗(yàn)是人類(lèi)的一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。體驗(yàn)不但對(duì)學(xué)生的感性理解有協(xié)助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面有著獨(dú)特的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)“角色扮演、角色置換、觀(guān)察、想象”等體驗(yàn)

5、性活動(dòng)，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，使他們感受生動(dòng)的問(wèn)題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀，去感悟，去創(chuàng)造。案例中，教者從通過(guò)小動(dòng)物玩具去體驗(yàn)到孩子們親自去體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，明白了體驗(yàn)首先應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)，而且是全員的體驗(yàn)。孩子們只有經(jīng)過(guò)了自主的體驗(yàn)與探究，才真正讓他們感覺(jué)到了自己就是課文中的一種角色在活動(dòng)。當(dāng)他們有了這樣的主動(dòng)的體驗(yàn)后，他們學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性得到了盡情的發(fā)揮。 以上教學(xué)過(guò)程，引起我們思考的是如何創(chuàng)設(shè)利于兒童主動(dòng)體驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境，讓兒童自主地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。首先，教師要挖掘教材中利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)內(nèi)容。其次通過(guò)實(shí)物、音樂(lè)、畫(huà)面等效果去創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng)，感覺(jué)自己就是教材中的一個(gè)角色在活動(dòng)。特別值得注意的是不能僅僅局限與幾個(gè)孩子的體驗(yàn)。就像扮演“小動(dòng)物送蒼耳娃娃去安家”一樣。全員的體驗(yàn)活動(dòng)不但學(xué)生樂(lè)于參加，而且對(duì)教材中的“只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野山洼”這樣較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)句式也能迎刃而解。然，體驗(yàn)活動(dòng)的外部行為一定要引起學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)過(guò)程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知覺(jué)、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗(yàn)?！拔腋杏X(jué)蒼耳娃娃硬硬的；我發(fā)現(xiàn)蒼耳像只很小