三年級上冊《搭配中的學問》評課稿啊

1、三年級上冊搭配中的學問評課稿啊數(shù)學課程標準（實驗稿） 指出：“有效的數(shù)學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生數(shù)學學習的重要方式?！毙抡n程強調教學中提供給學生充分從事探索學習的機會，幫助他們在學習過程中真正理解和掌握基本數(shù)學知識和技能，思想和方法。 搭配中的學問這一課的教學目的主要是幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列組合問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數(shù)學實踐活動經驗，感受數(shù)學在生活中的作用，并

2、培養(yǎng)學生有序思考問題的方法。三年級上冊搭配中的學問評課稿啊陳丹鳳老師與何立娜老師在教學本課時，都能以直觀的內容為主，以探索學習活動做保障，創(chuàng)造性地使用教材，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節(jié)課都條理清楚，層次分明，下面就兩節(jié)課的亮點說一說：一、情趣設計誘其樂思著名教育家皮亞杰認為：智力活動必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要強第 1頁調學生學習的自主性，就得引起學習的動機。而興趣則是產生學習動機的主觀原因。從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學習中高度注意，使感知清晰，想象活躍記

3、憶牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能以最佳心態(tài)獲取信息。學生一旦有了用數(shù)學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養(yǎng)非常重要。兩位老師都能創(chuàng)設與生活緊密相關的情境：陳丹鳳老師以笑笑過生日為主線，巧妙地將選擇衣服選擇路線吃午餐送禮物等生活素材串聯(lián)起來；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線，將選擇衣服吃早餐選擇路線等生活素材串聯(lián)起來。兩人都用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數(shù)學知識存在于生活中，數(shù)學無處不在。二、猜想求證誘其創(chuàng)思猜想是一種數(shù)學方法，是數(shù)學研究中的發(fā)現(xiàn)

4、法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式，是關于數(shù)學規(guī)律的聯(lián)想和設想。在數(shù)學教學中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的求證欲望，進行不懈的自主學習。兩位老師都能在學生探索問題（兩件上衣和三件下裝，上衣第 2頁和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？）之前讓學生進行猜測想象，之后告訴學生，實踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動來驗證，以此來激發(fā)學生求證的欲望和學習的興趣。三、動手操作助其深思我們知道：數(shù)學知識是抽象的，小學生思維是形象的。要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產生更多的新問題、

5、在新問題中進一步深化自己的想法。兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學生用擺的直觀方式來表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過讓學生看一看，想一想、說一說、連一連等一系列活動，讓學生經歷了實物操作到圖形符號的過程，一步一步地從形象中抽象出數(shù)學知識，將數(shù)學變成學生看得見、摸得著的數(shù)學事實。為學生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的排列方法。值得一提的是何立娜老師在教學搭配衣服時，引導學生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。對知識點進行了拓展，著力培養(yǎng)了學生的多角度思維?？傊?，兩位老師的教學設計充分體現(xiàn)了她們追求課堂教學有效的探

6、索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。第 3頁不過，仁者見仁，智者見智，在這里我也提點我個人不成熟的看法：陳丹鳳老師在引導學生直觀排出衣服的搭配方法后，提問學生：如果不能去動這些衣服，你有什么好辦法來表示它們的搭配方法？學生的方法很多，也很好，并且呈現(xiàn)的生成資源可以讓老師很好地引導學生進行比較、分析，從中看到方法的“優(yōu)化”過程， 這節(jié)課到這里已是高潮， 但美中不足的是，老師并沒有引導學生進行觀察比較（看看用哪一種方式來表現(xiàn)更簡單明了？） ，而是讓學生呈現(xiàn)出的優(yōu)化資源白白浪費。應該說數(shù)學學習的一個最終目的就是不斷讓學生從形象中抽象出來，而非讓學生一直停留在表象中，這樣對學生思維發(fā)展也是不利的。何立娜老師在這一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)選擇路線的教學設計中，先安排 2 對 3 的路線，再安排2 對 4，2 對 5 的路線，層次不斷提升，并有意引導學生說出2 對 3的路線其實就是 2 個 3，2 對 4 的路線其實就