《十六年前的回憶》說課稿(2)

1、十六年前的回憶說課稿十六年前的回憶是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三組教材中的一篇精讀課文。這篇課文通過對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按照被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫了敵人的心虛、 殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無(wú)比沉痛。本課的教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗先生的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。 難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)

2、生理解為什么李大釗先生能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。同時(shí)，教材選編這篇課文的目的，除了使學(xué)生借助課文， 激起對(duì)革命先烈的崇敬之情外，還讓學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。所以，我在本課時(shí)確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。13、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。因?yàn)槭橇昙?jí)學(xué)生， 他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，并掌握了一些課前查閱資料和自主學(xué)習(xí)課文的方法， 所以對(duì)課文內(nèi)容的了解難度不是很大。但是，課文描寫的內(nèi)容離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)， 要想使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到革命者的偉大精神和高

3、貴品質(zhì)，真正受到革命傳統(tǒng)教育，卻不是一件容易的事。經(jīng)過反復(fù)思考，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：一、從日記內(nèi)容入手，借助學(xué)生已有情感基礎(chǔ)，深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容及思想.本學(xué)期，我們教研組的教研課題是“感悟，提高表達(dá)技巧”。既是感悟，就一定要有所感才能有所悟。學(xué)生只有走進(jìn)了作者的情感世界， 才能和作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想， 在此基礎(chǔ)上感受人物偉大精神和崇高品質(zhì)，。而學(xué)生只有在感悟之后， 才能真切地體會(huì)到文章中表達(dá)技巧的妙處，從而得到啟示， 在平時(shí)的習(xí)作中嘗試運(yùn)用此種方法。為了引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入作者的角色，我設(shè)計(jì)了從學(xué)生清明之行 日記中回憶親人的內(nèi)容入手，來(lái)感受作者的悲痛以及對(duì)父親的深切懷念之情。然

4、后，我以“在作者李星華眼中，父親李大釗是一個(gè)什么樣的人？”這一問題貫穿全篇，使學(xué)生對(duì)李大釗先生有一個(gè)較全面較真切的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的理解也由淺層感知達(dá)到深層理解。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)， 我又從學(xué)生清明之行日記中描寫去烈士陵園掃墓的內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)了“面對(duì)李大釗先生的塑像，你想說什么？”的問題，讓學(xué)生通過語(yǔ)言表達(dá)把對(duì)革命先輩精神和品質(zhì)的感受在具體的情境中升華， 使學(xué)生在心靈上受到震撼的同時(shí)，感受肩上所擔(dān)負(fù)的歷史使命。這樣，既使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情感氛圍中感知了女兒李星華眼中的李大釗先生，2深入理解了課文， 又使課文的教學(xué)在減少說教意味的同時(shí)，對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行了革命傳統(tǒng)教育。二、多法并舉，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。突

5、出對(duì)課文重、難點(diǎn)的教學(xué)，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課堂四十分鐘對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大的效益，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文的理解也更透徹。所以，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法：1、在理解“被捕”這一部分時(shí)，我采用“講授法”“對(duì)比法”的訓(xùn)練方法。通過講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以體會(huì)他沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語(yǔ)，采用“對(duì)比法”教學(xué)求理解，使學(xué)生體會(huì)正面描寫人物、 對(duì)比表現(xiàn)人物、 反襯突出中心的妙用， 從而學(xué)習(xí)這種對(duì)比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。2、在理解“被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)。通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，

6、畫出描寫李大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)，提出：你從中體會(huì)到什么？究竟是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人和摯愛的親人面前沉著冷靜呢？通過聯(lián)系上文，補(bǔ)充相關(guān)背景資料，朗讀文中描寫李大釗外貌、神態(tài)的語(yǔ)句，來(lái)幫助學(xué)生更深入地理解課文，使其對(duì)文本的學(xué)習(xí)達(dá)到思想和內(nèi)容的和諧，互為映襯。同時(shí)，通過學(xué)生演課本劇的形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生表演、朗3讀、把握人物情感的能力， 以提高學(xué)生的感悟水平， 從而更好地在習(xí)作中對(duì)這些表達(dá)技巧加以恰當(dāng)運(yùn)用。3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法時(shí)，我采用“引讀法”暗示課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，而后采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，弄清這種寫法的好處，以便在以后習(xí)作中應(yīng)用。三、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟，受到教育。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上， 指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，以期使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴時(shí)去朗讀課文，讀出愛憎分明之感；通過指名、默讀、齊讀、自由讀等多種形式，讀出對(duì)李大釗的懷念之情；通過教師領(lǐng)讀，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處；最后