以Mike’s happy days為例探討新教材復(fù)習(xí)課教學(xué)

1、題以Mikes happy days為例探討新教材復(fù)習(xí)課教學(xué)案例背景或背景和主題本單元是總復(fù)習(xí)單元，教材通過Mike參觀農(nóng)場(chǎng)的七天之旅以及參加畢業(yè)典禮晚會(huì)的語境把已學(xué)過的語言知識(shí)有機(jī)地整合在一起，并通過不同類型的任務(wù)，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語言形式，培養(yǎng)其綜合語言使用水平以及自主學(xué)習(xí)水平。本部分的語言材料主要圍繞Mike參觀農(nóng)場(chǎng)的七天之旅以及一個(gè)畢業(yè)晚會(huì)的語境線索展開。王利杰老師的這堂課內(nèi)容是描述Mike一天的農(nóng)場(chǎng)生活的短文和Mike與Bill的卡片游戲。主要語言功能是復(fù)習(xí)鞏固一般過去時(shí)和形容詞比較級(jí)的用法。這個(gè)天屬于Mike假期中的第四天。通過不同任務(wù)的設(shè)置，以回顧假期旅程的方式來實(shí)行一般過去時(shí)的

2、各種詞匯、句型結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，達(dá)到教材設(shè)定的語用功能，在學(xué)生面前表現(xiàn)一個(gè)完整的假期，同時(shí)重點(diǎn)突出第四天的活動(dòng)理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體介紹一天或幾天的生活。這堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容很多，它是把所有已學(xué)知識(shí)綜合在一起實(shí)行整合、歸納，以協(xié)助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)更好地吸收與內(nèi)化。所以，復(fù)習(xí)課需要教師從全局的角度設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容。重難點(diǎn)的把握也更有難度。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中，其中有一項(xiàng)是：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言使用水平。 為了在課堂上更加注重有效識(shí)字教學(xué)，所以寧?？h西片語文教研組展開了有效識(shí)字教學(xué)的主題活動(dòng)，此次活動(dòng)的主要目的是為

3、一線教師實(shí)行如何精選教學(xué)內(nèi)容、找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)提供一點(diǎn)啟示。課 例 描 述、創(chuàng)設(shè)情景，重整體感知：這節(jié)課一上課，周老師首先巧妙地利用四幅圖和四個(gè)不同顏色的太陽創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去猜一猜什么樣的太陽配給什么季節(jié)，那學(xué)生到底猜對(duì)了沒有呢讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是老師引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找相關(guān)的詞句來驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)能夠選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提升

4、學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。、營(yíng)造環(huán)境，重朗讀感悟：記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中周老師就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。 如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，老師先請(qǐng)喜歡這個(gè)段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請(qǐng)學(xué)生在邀請(qǐng)說話的情景說話中指導(dǎo)朗讀，促動(dòng)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽”時(shí)，老師在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演

5、示對(duì)學(xué)生實(shí)行朗讀的指導(dǎo)。3、借助文本，重想象創(chuàng)新：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維水平，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本篇課文教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國(guó)里馳騁。 如在教學(xué)“彩色的太陽”這個(gè)段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f：

6、“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了?！边@個(gè)設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。賞 析 與 商 榷一、 教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊密、銜接自然記得有位教育專家說過，好的教學(xué)過渡就像一首詩，一曲歌，給人以美的感受。周老師執(zhí)教的四個(gè)太陽結(jié)構(gòu)緊密，從“貼畫補(bǔ)畫析畫”這個(gè)系列過程都安排得非常緊密。周老師在這方面就做得相當(dāng)好，做到了“潤(rùn)物無聲、踏雪無痕”。比如：毛老師在教學(xué)完春天這個(gè)小節(jié)，緊接著要教學(xué)

7、夏天，周老師就一句“春天過去，什么來到了？”學(xué)生馬上回答夏天，多自然。還有教學(xué)完夏天馬上一句“把這綠綠的太陽掛在冬天，行嗎？為什么？”不知不覺就完成了教學(xué)過渡，不留任何痕跡。二、 課堂教學(xué)機(jī)智靈活、有效周老師四個(gè)太陽的課堂教學(xué)機(jī)智靈活、有效。比如：在教學(xué)春天的這一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生按“春天是多彩的。太陽照到小草上，小草綠了。”這樣的句式進(jìn)行練說，當(dāng)周老師讓學(xué)生練說時(shí)，發(fā)覺自己的句式出示的有些突然，馬上聯(lián)系前一位同學(xué)的發(fā)言，說：“老師把剛才這位同學(xué)的發(fā)言放在了大屏幕上，請(qǐng)大家照這樣句式說一說。 三、以人為本，注重人文關(guān)懷新課標(biāo)指出語文具有工具性和人文性，對(duì)學(xué)生人性的關(guān)懷被提到了一定的高度。周老師的教

8、學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)注意到并恰當(dāng)?shù)厥褂昧?。比如：課堂一開始，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己學(xué)會(huì)用“因?yàn)椤闭f話，老師就給予了表揚(yáng)；學(xué)生觀察黑板上的四幅畫后，當(dāng)老師問少了什么時(shí)，一學(xué)生說少了太陽。出現(xiàn)這種情況，有的老師可能會(huì)馬上肯定地說對(duì)。而周老師沒有這樣做，而是再次詢問全體同學(xué)，少了太陽，你們都同意嗎？學(xué)生齊聲說同意。老師才接著下一步驟的教學(xué)。反 思 與 改 進(jìn)、春天這一小節(jié)的教學(xué)，周老師先自己讀一讀多彩的句子，然后說一說太陽在春天是什么顏色，接著按句式說話，最后看圖，概括春天的美。這個(gè)過程顯得有些重復(fù)，我想能不能這樣，先出示春天圖，讓學(xué)生說一說你看到哪些美麗的顏色；接著，出示句式讓學(xué)生進(jìn)行練說；然后在

9、感受到美的同時(shí)，進(jìn)行朗讀。、秋天這一小節(jié)，老師準(zhǔn)備了一幅美麗的秋天落葉圖，這幅圖真好。我想可以這樣設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生說一說“金黃”指的是什么？當(dāng)學(xué)生說出是落葉。課件出示果園圖，落葉來到了哪里，他想告訴我們什么？并出示課文中的句子“果園里，果子成熟了，落葉忙著邀請(qǐng)小朋友，一起來品嘗水果的香甜?！弊詈?，問一問落葉還落在哪兒，他在干什么？運(yùn)用句式進(jìn)行說話練習(xí)。讓學(xué)生感受“金黃”是秋天的顏色，是豐收的顏色。3、媒體出示要注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行更多的人文關(guān)懷：“四個(gè)太陽”教學(xué)運(yùn)用了許多課體，有優(yōu)美的春天圖、有漂亮的秋天圖、還有供學(xué)生閱讀的句子段落。這些媒體地運(yùn)用極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。周老師在出示相關(guān)句子的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)坐在后面的學(xué)生不太看得清屏幕上的字。如果事先做課件的時(shí)候，考慮到這個(gè)因素，把字號(hào)放得大一些，那就更好了。4、傾聽要注意細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破：在課堂教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，周老師說“四個(gè)太陽帶來了四個(gè)不同的季節(jié)，一起讀這四個(gè)季節(jié)，表達(dá)作者的美好心愿?！蔽矣X得這個(gè)“美好心愿”提得太突然。美好的心愿是什么，在前面的教學(xué)中沒有明確。其實(shí)，在教學(xué)的過程中有好幾處可以挖掘的地方。比如：在教學(xué)春天這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用四個(gè)字、一個(gè)字概括眼前的這幅畫，學(xué)生說“美”。如果此時(shí)，老師緊接說：這么美的畫，你想送給誰，祝他怎么樣？等學(xué)生說完后，老師小結(jié)春天美，小朋友