小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究6篇

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究6篇第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué) 1、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵 小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)過程需要實施研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中，主張教師設(shè)定具體的課題，通過一系列活動，學(xué)生已掌握的知識與技巧及搜索的相關(guān)信息等進行綜合，學(xué)生自主地建構(gòu)與更新知識體系，培養(yǎng)學(xué)生探索能力及自主學(xué)習(xí)的精神?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個類似于科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)同學(xué)們通過科研的方法搜集與獲取大量知識信息，解決課題的疑問與問題，實現(xiàn)學(xué)生探索性的建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究過程相結(jié)合。 2、基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施 2.1營造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境 營造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括

2、兩方面，第一，寬松、愉快、平等的環(huán)境；第二，合作、探究的環(huán)境。前者的作用主要是調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，而后者是加強生生間、師生間的交流。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認識”章節(jié)時，可以通過演示課件“立體圖形的認識”章節(jié)時，利用匯總的方式向?qū)W生展示不同的圖形，使學(xué)生在動畫中提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認識”時，第一步：（1）教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援長方體的特征援b援想一想你是從那幾方面對長方體的特征進行總結(jié)的。（點：有八個頂點；線：有十二條棱，相對的四條棱的長度相等；面：有六個面都是長方形，有時有相對的兩個面都是正方形，每相對的兩個面面積相等；）。（2）教師總結(jié)：我們通過點、

3、線、面三個方面對長方體的特征進行總結(jié)。第二步：（1）教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援正方體的特征。b援想一想你是從那幾方面對正方體的特征進行總結(jié)的。（點：有八個頂點；線：有十二條棱，每條棱的長度都相等；面：有六個面都是正方形，并且每個面的面積都相等；）。第三步，共同討論：（1）長方體與正方體有什么共同特征呢（2）長方體與正方體有什么不同之處呢？相同點：長方體與正方體都有6個面，12條棱和8個頂點援不同點：a援“線”上的不同點：長方體的棱分別是相對的4條棱相等，分別叫做長方體的長、寬、高，而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長。b援“面”上的不同點：長方體至少有4個面是長方形，而正

4、方體的6個面都是正方形。（3）長方體與正方體有什么關(guān)系？正方體是特殊的長方體。通過這樣的環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步認識學(xué)過的一些立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)過的立體圖形的特征解決簡單的實際問題，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 2.2列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子 數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)與解決，從而不斷的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，不斷的利用自己掌握的知識去積極的解決與探索生活中的相關(guān)問題，最終提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)“量的計量”章節(jié)時，教師可以通過“同學(xué)們，改革開放以來

5、，我國采用了國際上通用的法定計量單位，你能說說這是為什么嗎”來導(dǎo)入新課程；利用自學(xué)的方式進行具體知識點的簡單熟悉；并且利用如下例題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的練習(xí)：一枝鉛筆長176（）；一個籃球場占地420（）；一張課桌寬52（）；一個火柴盒的體積是21（）；一間教師的面積是48（）；一種保溫瓶的容量是2（）10麻袋大米約1（）；l個雞蛋約6.5（）；1棵白菜約2.5（）；1名六年級學(xué)生體重是40（）；測量兩件家具，記錄各邊的長度，算出表面積和體積；稱出兩件炊具的質(zhì)量并記錄下來；調(diào)查父母的出生年、月、日，算一算平年還是閏年；記錄自己從家到學(xué)校所用的時間。 2.3創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件 如果教

6、師不能創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件，就不能真正的調(diào)動學(xué)生探索與實踐熱情，也不能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果將不明顯。所以，基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施需要包括創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件。例如，學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”章節(jié)時，教師可以搜集條形、拆線和扇形統(tǒng)計圖等統(tǒng)計圖的具體表現(xiàn)形式，并讓學(xué)生搜集各年級的學(xué)生數(shù)量且繪制條形統(tǒng)計圖：一年級：一班40人，二班38人；二年級：一班40人，二班40人；三年級：一班41人，二班38人，三班36人；四年級：一班36人，二班38人；五年級：一班44人，二班39人；六年級：一班37人，二班42人?；蛘呓處熆梢越o出學(xué)生如下數(shù)據(jù)讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)。通

7、過此過程，可以使學(xué)生有機會主動地繪制條形統(tǒng)計圖，掌握制條形統(tǒng)計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題。 2.4建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺 小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，需要教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注身邊數(shù)學(xué)問題。例如，學(xué)習(xí)“量的計量”章節(jié)時，教師可以專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生能夠進一步理解采用法定計量單位的重要意義，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與掌握長度、面積、體積、質(zhì)量、時間單位，以及具體換算，及各種計量單位間的進率。 3、結(jié)論 綜合上述的內(nèi)容我們可知，基于性研究性的學(xué)習(xí)教學(xué)可以使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生怎么運用知識與建立知識聯(lián)系，有效地獲取新知識，形成知識體系?；谛匝芯啃缘?/p>

8、學(xué)習(xí)教學(xué)這種方法是一項被廣泛宣傳與運用的學(xué)習(xí)方法。 第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)措施 1、計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位 簡單地說，計算教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的載體。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同在于，它要求達到準確與精確。計算方法可以靈活多樣，計算步驟也是根據(jù)計算方法的不同而不同。對計算方法的思考可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好品質(zhì)，同時也能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。數(shù)學(xué)計算和生活關(guān)系密切，主要是從實際的生活案例中抽象出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識。從理性的教學(xué)講，計算教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，能夠為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度分析，數(shù)學(xué)計算是外部操作活動與內(nèi)在心智活動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。1培養(yǎng)良好的計算能力為學(xué)

9、生觀察能力、思考能力、注意集中等奠定基礎(chǔ)。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)對學(xué)生智力與能力的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的影響。 2、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題 2.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對于數(shù)學(xué)，許多學(xué)生都感到非常害怕。因為對于年幼的小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)抽象，晦澀難懂，同時也枯燥無味。加之，傳統(tǒng)的講授只是純粹的計算，嚴重脫離了實際生活，使得數(shù)學(xué)計算可愈發(fā)地?zé)o味、單調(diào)。許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算沒有興趣，惡性循環(huán)，他們的計算能力也無法得到提高，甚至出現(xiàn)逃課，抄襲同學(xué)作業(yè)的嚴重局面。在新課程背景的指導(dǎo)下，新的計算教學(xué)方法已經(jīng)在一定程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)的局面，新方法更加側(cè)重的是“算用結(jié)合”，鼓勵學(xué)生運用生活中的案例來

10、計算，體會生活，體會計算，讓學(xué)生切身感覺到數(shù)學(xué)其實就在身邊，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，減少對學(xué)生的恐懼心理。 2.2對口算練習(xí)重視不夠?？谒銓儆谟嬎愕囊环N，同時也是基礎(chǔ)的?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中很多教師和學(xué)生都無法意識到口算的重要性，忽視了口算的速度和口算的正確率，從而花費很少的時間進行口算訓(xùn)練。所有的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加減乘除運算都能夠分解為一道道的口算題。若是對口算不熟練，計算時難免會手足無措。只要計算中有一步是錯的，那么就可能一錯到底。譬如，有些一年級的同學(xué)對20以內(nèi)的加減法都不熟悉，二年級的同學(xué)對乘法口訣不能脫口而出。也有些教師混淆了口算和筆算的含義，在實踐中往往是口算題用筆算做，殊不知二者有

11、相對獨立的運算方式，口算不但可以作為筆算的臺階，同時也具有獨特思維價值。 2.3概念模糊，不理解其中的道理。部分教師先入為主地認為計算沒有什么內(nèi)涵可以教授，只要學(xué)生懂得計算方法，通過一定題量的練習(xí)，自然就掌握了。導(dǎo)致的結(jié)果是許多學(xué)生依據(jù)計算法則進行，但由于對計算的概念模糊不清，只是片面的生搬硬套，從而不能舉一反三，不能在實際的計算中應(yīng)對千變?nèi)f化的情況。從以上分析可以知道，小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)存在這些問題是由多方面的原因造成的：一是相關(guān)的計算教學(xué)內(nèi)容相對比較乏味、淺顯，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相對陳舊，課堂的目標更注重知識而不重視技能；二是教師的教學(xué)方法比較缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)一般只注重理論講授，而忽視了學(xué)生的

12、主體性地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；三是部分教師本身的思想素質(zhì)有待提高，在備課時沒有完全理解某些知識點是學(xué)生容易混淆的，哪些計算是相互區(qū)別的。 3、改進小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的措施 3.1滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生都是充滿好奇的，所以他們的興趣來源于他們對好奇事物的探知。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要教師創(chuàng)造性地運用教材，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，對教材進行適度地改編，同時豐富計算題的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在期待中學(xué)習(xí)。比如，可以采用數(shù)學(xué)與問題情境相結(jié)合的方式。2要讓學(xué)生在實踐中體驗學(xué)生和日常生活的關(guān)系。 3.2借助教學(xué)輔助設(shè)備來計算教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力以及綜合分析問題的能力相

13、對較差，他們對于太多理論性的東西容易困惑，從而會覺得枯燥乏味。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理地使用教學(xué)用具，以符合和滿足學(xué)生的直觀理解和平面需求。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生參與進來，以教具為媒介，讓學(xué)生動動腦，動動手，動動口，豐富課堂教學(xué)，同時也充分調(diào)動學(xué)生的各種感官活動，提高邏輯能力和形象思維能力。教學(xué)用具的選擇和使用要充分考慮到課堂的需要，例如示范的教具應(yīng)當(dāng)足夠大，以便使班級的學(xué)生都能看到，同時教具的顏色也要清晰，利于學(xué)生的觀察。當(dāng)然，如果有多媒體的設(shè)備，教師可以講課堂演譯地更加豐富多彩，學(xué)生通過觀看文字、圖像、視頻等，能夠使身體器官都運作起來，自然就會注意聽課，對課程的學(xué)習(xí)也會更加用心。 3.3優(yōu)化教學(xué)方

14、法，引導(dǎo)學(xué)生悟懂算理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法科學(xué)與否直接影響到其學(xué)習(xí)效率高低。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生“學(xué)”，同時要能“會學(xué)”。3小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是計算的算理了。計算方法也有根源可以追尋，只有真正理解了算理，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中充分掌握，牢記法則，進行有條不紊地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)整百數(shù)乘以一位數(shù)的口算時，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為何248，2004800？學(xué)生通過思考會這么分析：200里面有2個百，2個百乘以4就得到8個百，那就是800，這樣就會在算理和算法間架起了一條橋梁。學(xué)生的思維認識從感性升級到理性的過程，就能夠為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 4、結(jié)語 簡而言之，計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)引起數(shù)學(xué)教師的高度

15、重視。同時，對于在教學(xué)過程中遇到的問題，都應(yīng)當(dāng)正視這些問題，從這些問題身上找原因，而后有針對性地提出措施、策略。教學(xué)的方法有許多，需要教師結(jié)合實際情況靈活地運用，同時教學(xué)方法也不是固定不變的，重點在創(chuàng)新。 第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式 一、分析生成性教學(xué)運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要注意的問題 生成性的教學(xué)是多種因素與師生共同達成的,所推進的過程比計劃以及預(yù)設(shè)要更加的豐富和生動，是在一個特定的氛圍中進行的交流和對話，能夠讓預(yù)設(shè)成為“生成”的催化劑，并且教學(xué)的細節(jié)也會因為運用生成性教學(xué)而更好的調(diào)控。 1.有的放矢才能夠促進生成。教學(xué)中最為基本的就是創(chuàng)新，小學(xué)教學(xué)的過程中，一定要運用彈性的預(yù)設(shè)讓學(xué)生進行自由

16、創(chuàng)造。也就是給予學(xué)生有多大的空間，學(xué)生所獲得的生成性就會有多龐大。對課程進行事先的預(yù)設(shè)，能夠讓課堂的教學(xué)全過程，和所涉及到的教學(xué)結(jié)果方面，都是非常核心的組成部分。因此，教師要對教學(xué)的主要內(nèi)容具備提前性的分析概括，以這樣的方式才可以將預(yù)期想要得到的效果達成。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們可以隨意抒發(fā)自己的見解。所以，我們一定要關(guān)注的是，不能夠讓學(xué)生肆無忌憚的亂發(fā)言。總之，要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)較大的思維空間，讓學(xué)生們的思維都能夠得到發(fā)散，教學(xué)的生成性就會得到預(yù)期的效果。 2.心中有數(shù)才能夠促進生成。任何事情都需要對其預(yù)設(shè)，若不進行預(yù)設(shè)就不會取得預(yù)期的效果。教師在進行

17、預(yù)設(shè)的過程好壞，直接影響著教學(xué)效果的反應(yīng)程度。針對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師有必要進行充分的預(yù)設(shè)，在教學(xué)的全部過程中，教師要具備周密的思維；在教學(xué)的結(jié)果方面，教師要做到心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中“角”的教學(xué)過程，可以作為案例進行詳細分析。在近幾年最為常用的教學(xué)方式，為兩條射線的延時旋轉(zhuǎn)活動，最主要的目的，就是要讓同學(xué)們能夠利用最為直觀的形式將不同的角有所認知。以這樣的方式會讓角的體系概念，得到完善的解釋。教師在講解的階段，可以進行角的具體解釋：角是同一頂點中的兩條射線組成的圖形，同時要添加一些演示過程，將一條射線繞著另一條線旋轉(zhuǎn)的方式演示出來，讓角形成，并且還會將鈍角、銳角以及直角的形狀有所闡述。可是，

18、此過程會旋轉(zhuǎn)成為不同的角，當(dāng)不是以上三種角時，學(xué)生就會提出疑問，若旋轉(zhuǎn)成一條直線時是什么角，這時教師告知平角之后，學(xué)生就會有著深刻的記憶，通過這樣的教學(xué)機智和預(yù)設(shè)，會讓學(xué)生們更快的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。 3.順水推舟才能夠促進生成。教師在預(yù)設(shè)的過程中，都是經(jīng)過細致推敲的，可是在進行方案教學(xué)的階段，學(xué)生往往在做出的反應(yīng)和回答方面，是不在預(yù)想內(nèi)的，在課前的預(yù)設(shè)范疇中已經(jīng)遠遠超過，讓教師在沒有準備的情況下面對突發(fā)狀況。在這樣的情況下，教師一定要保持冷靜的面對學(xué)生的疑問，要以順水推舟的形式將問題和相關(guān)聯(lián)的知識點相融合，最后就會迎刃而解。在小學(xué)教學(xué)中“正方形和長方形”的教學(xué)可以作為案例來分析。教師在課堂中讓

19、學(xué)生們量一下正方形和長方形，同時要分析出兩者的特點，測量之后學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)長方形的條件，其實正方形也符合。學(xué)生們提出了這一問題時，老師可以讓學(xué)生們驗證或者進行針對性的討論，正方形的條件和長方形的條件是否統(tǒng)一，在細致的討論和驗證之后，證實正方形是極為特殊的長方形，可是長方形卻不是極為特殊的正方形。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，對于學(xué)生一些莫名其妙的疑問，或者突如其來的問題，教師不要認為是對課堂的破壞，而需要做的是將學(xué)生的這些舉動作為生動的思維模式，讓此思維模式轉(zhuǎn)化為較為優(yōu)質(zhì)的資源。當(dāng)學(xué)生的疑問，教師搜尋不到相關(guān)聯(lián)的因素時，不可以進行無謂的套用，并且學(xué)生提出的觀點若是錯誤的形式，要在第一時間對其更改，要

20、讓學(xué)生的思維模式推向正軌，這樣的情況下，就會將教學(xué)效果提升。 二、生成性教學(xué)的具體操作對策 1.針對于“有的放矢才能夠促進生成”要注意亮點，對學(xué)生所提出的不同觀點，要加以重視，并且一些觀點要由形到理的方式為學(xué)生講解。并且，還要關(guān)注無序開放的方式不要生成，要將教學(xué)的靈性和生動體現(xiàn)出來。 2.針對于“心中有數(shù)才能夠促進生成”要注意三個方面的工作，分別為：巧抓時機、資源整合以及充分預(yù)設(shè)。這三個方面能夠切實做好，不但可以將教學(xué)的堅實基礎(chǔ)有所奠定，還可以將教學(xué)時機生成有效性以及動態(tài)性，能夠在課堂服務(wù)中更好的展現(xiàn)。此外，還要對兩個方面嚴格關(guān)注，不能夠讓學(xué)生在課堂上太過隨意，要了解到學(xué)生若過于放任會對生成性

21、的教學(xué)有所阻礙，那么到最后一定會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差，或者學(xué)習(xí)效果不能夠達成預(yù)期的目標。 3.針對于“順水推舟才能夠促進生成”需要注意的就是要對學(xué)生有一定的理解，犯下的錯誤要學(xué)會巧用。將學(xué)習(xí)效果定為教學(xué)的主要目的，學(xué)生一定會對教學(xué)過程中，教師所論述的知識量有所反駁，這一想法是學(xué)生思維模式的一種表現(xiàn)，可能會與教師的預(yù)設(shè)范疇有所不同，可是教師不能夠指責(zé)學(xué)生，要巧用這種錯誤，逐漸的推向正確的思維模式中，那么會讓學(xué)生們加深此問題的印象，學(xué)習(xí)效果會更加明顯，生成性的教學(xué)會更好的體現(xiàn)出優(yōu)越性。此外，教師還要注意的問題就是不要讓規(guī)定學(xué)生擁有怎樣的學(xué)習(xí)境界，要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們進入到正確的教學(xué)情景中。根據(jù)以上的

22、論述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中實施生成性教學(xué)方式，可以得到較為顯著的效果?？墒窃诋?dāng)中還是會產(chǎn)生或多或少的問題，只要教師在思想上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正顧及到，就會發(fā)現(xiàn)到在小學(xué)課堂的教學(xué)中，生成性是一定要具備的。因此要在使用此方式的過程中，發(fā)揮自身的智慧，努力將生成性的每一個教學(xué)細節(jié)合理調(diào)控，要力求讓教學(xué)的過程更加的靈動和豐富。 第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)法 一、創(chuàng)新教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 小孩子從小就要進入學(xué)校里面學(xué)習(xí)，但是沒有人問過他們愿不愿意，換句話說，他們是在老師、家長的壓力下才會“認真學(xué)習(xí)”的。這種學(xué)習(xí)過程叫做被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果效率低，且浪費時間。傳統(tǒng)的教學(xué)就是單純的“灌輸式”學(xué)習(xí)，沒能充

23、分發(fā)揮學(xué)生們的主動性。采用創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。一位教育家曾經(jīng)說，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經(jīng)受教。數(shù)學(xué)老師要把問題擺在同學(xué)們的面前，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q這些問題。在解決問題的過程中，學(xué)生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導(dǎo)。老師上課之前要給同學(xué)們設(shè)計好開課的問題，并將學(xué)生分為幾個小組，讓他們先自己選擇題目解決，然后老師再做總結(jié)。這就要求老師所出題目要蘊含本節(jié)課的知識，或者是能夠回顧上一節(jié)課的知識。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學(xué)生們進行自主的探索，從各個方面思考解決問題的方案，然后再討論。這種過程能夠增強學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能

24、夠加強學(xué)生解決問題的能力。 二、創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 雖然說數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，但是，那是對解題的答案或方法的正確性來說的。對于一個數(shù)學(xué)問題我們可以從多個方面思考，然后采用多種解決方法。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，嚴重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。遇到一個問題，老師就會將標準方法告訴學(xué)生，然后同學(xué)們按照這個思路進行思考。等下次遇到類似的問題的時候，學(xué)生就可以“照葫蘆畫瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學(xué)們做題的正確率，但是卻減少了學(xué)生創(chuàng)新的機會。如果長此以往，數(shù)學(xué)問題解題方法永遠不可能簡單化。創(chuàng)新教學(xué)法不但是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一種創(chuàng)新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效

25、應(yīng)”一樣，用老師的創(chuàng)新帶動學(xué)生的創(chuàng)新。采用不同傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)法，將數(shù)學(xué)多維立體地展示在學(xué)生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統(tǒng)的套模板式的做題方法，自己想出的方法可能既復(fù)雜又麻煩，但是這是敢于嘗試的表現(xiàn)，這種精神才是學(xué)習(xí)所需要的精神，這種“不做對不放棄”的毅力才是學(xué)習(xí)所需的毅力。老師在教學(xué)時要將自己和學(xué)生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會去認真聽取學(xué)生的解題意見，才會采納學(xué)生的解題方法，這樣才能夠促進創(chuàng)新。另外對于教學(xué)方法的創(chuàng)新，老師也可以聽取學(xué)生的意見。不要認為學(xué)生不懂得教學(xué)，他們的觀點缺乏實踐性。但是畢竟教學(xué)的對象是學(xué)生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學(xué)方式，知道怎樣的

26、教學(xué)才能引起自己的興趣。也許學(xué)生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將里面可行的元素融入自己的教學(xué)當(dāng)中，那么就能夠找到一套適合學(xué)生的教學(xué)新方法。對于別的老師的創(chuàng)新教學(xué)法也要合理利用，絕對不能照搬。因為使用的對象不一樣，要根據(jù)自己的學(xué)生加以修改，因材施教。 第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對策 1.合理分組 合作學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)一個團體的合作能力，可讓學(xué)生明白團結(jié)合作的重要性。合作學(xué)習(xí)首先一定要合理地分組。一般而言，合作學(xué)習(xí)小組4人最合適，最好遵循“就近原則”選擇小組成員。如果是年紀較小的學(xué)生，則可兩人一組，即同桌合作。合理建組便于成員合作，同時可以激發(fā)各組間的競爭，這樣易于形成和諧

27、的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)們之間可以強弱互補，共同進步。建組應(yīng)注意優(yōu)、中、差生之間的組合和學(xué)生之間的性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與身高等各種外在因素的互補，同時需遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則1。在小組分配完成后，要進行民主推薦，選出各個小組的組長，并依照性格特點分配組內(nèi)其他成員的負責(zé)要點與任務(wù)，這樣的分配保證每個成員都能發(fā)揮自己最佳狀態(tài)，使任務(wù)快速圓滿完成。在每個成員完成各自的任務(wù)后，應(yīng)讓他們嘗試另一個角色中的工作，使他們能彌補自己的不足，得到更多的經(jīng)驗2。例如，在講授“小小的商店”這一章節(jié)中，教師可以在班級內(nèi)開起“小商店”，學(xué)生的各種小玩具、文具等均為商店里的物品，而學(xué)生則扮演顧客、店長、店員、收銀員

28、等各種用角色，此時教師需對學(xué)生進行合理分組，如分為顧客組、收銀員組、店員組等。在這個教學(xué)活動中，如果不分組或分組不科學(xué)，則可易產(chǎn)生混亂的局面，降低合作學(xué)習(xí)效率。 2.科學(xué)開展小組合作 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是每個學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)的方式，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，比如學(xué)生的接受能力、教學(xué)的環(huán)境設(shè)備、適合的時機等因素，選擇適合的方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。如果教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生較容易接受的范圍內(nèi)，就讓學(xué)生個人獨立完成學(xué)習(xí)或進行集體授課；如果知識點多、學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容，就可以小組合作完成，即合作學(xué)習(xí)3。學(xué)生是否能充分體會合作學(xué)習(xí)中的樂趣，主要取決教師是否采用了有效的引導(dǎo)方式。教師在展開活動的過程中，要尊重每位參與

29、的學(xué)生，無論“差生”或優(yōu)生，都要做到一視同仁，特別是在學(xué)習(xí)上成績比較差的學(xué)生，更要盡心保護他們脆弱的心靈，盡量消除他們自卑感等。教師還應(yīng)及時了解各組學(xué)習(xí)情況，并對每個小組作出評價、建議與鼓勵。而能使合作學(xué)習(xí)有成效的重要條件之一是:充裕的學(xué)習(xí)時間。教師讓小組進行操作、研究、探討、交流思考的過程中，要使每個學(xué)生都能有發(fā)言和提問的機會，使學(xué)生能相互補充，互相進步，這需要教師留有充裕的時間讓他們進行自主思考，在解決問題后才會豁然開朗，記憶深刻，合作學(xué)習(xí)才會有顯著的成效4。例如在講授“圓的認識”這一章節(jié)時，教師可將全班分為五組，讓學(xué)生分組找出生活中是圓形的物體，看哪組找出的物體最多，在講解關(guān)于“圓”的相

30、關(guān)知識后，教師又可分組進行合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生分組進行練習(xí)，看哪一組能夠較準確地畫出圓形，準確地測量出所畫的圓形的半徑與直徑。教師在這個過程中需要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)。 3.重視個人與小組評價 在合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的評價、建議與鼓勵都是至關(guān)重要的，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到很大的積極作用，所以教師應(yīng)該重視對學(xué)生的評價，更應(yīng)慎重考慮才可以說出每一句評語。教師要做到這樣，首先要將個人評價與小組評價進行有機結(jié)合，既要注重個人評價，又要注重小組評價，肯定個人在小組合作中的重要性，對學(xué)生之間出現(xiàn)的合作互助關(guān)系給予表揚；其次要注重學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，尤其要注重學(xué)習(xí)過程中的評價，肯定學(xué)生合作過程中的表現(xiàn)

31、，并對合作過程中存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生及時糾正錯誤5。綜上所述，小組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的方法，其不僅可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，同時可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。 第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)現(xiàn)狀 一、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析 在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從舊到新的更替過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)確實出現(xiàn)了不少問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面： 1.教學(xué)隨性，目標不明確 明確課堂教學(xué)的目標是每一名教師進行課堂教學(xué)活動的最基本要求。由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師對于教學(xué)目標的理解只是單純地讓學(xué)生

32、掌握教學(xué)重點和難點，應(yīng)付考試。其實，教學(xué)的目標不只是“傳道授業(yè)解惑”，也不只是“授人以魚”，而更重要的應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授人以漁”，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣做人，從而能夠自主學(xué)習(xí)，健康成長。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師教學(xué)不應(yīng)隨性而為，應(yīng)該在明確教學(xué)大目標的前提下，重視學(xué)生的認知、情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 2.教學(xué)陳舊，方法不恰當(dāng) 雖然新課程改革進行得如火如荼，但是有一部分教師卻對其視而不見，依然沿用舊法，照本宣科。教師的陳舊教學(xué)觀念“，權(quán)威者”的教學(xué)角色，“一言堂”的教學(xué)方法沒有得到改變，學(xué)生的主體性也得不到彰顯。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

33、，是很難通過語言就表達出來的，而小學(xué)生本身的語言表達能力和理解能力又很弱，教師若是教學(xué)方式不恰當(dāng)，只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)活動高耗低效。 3.教學(xué)盲目，追求形式化 在新課程改革的浪潮中，還有一部分教師能夠認識到新理念、新精神的教學(xué)優(yōu)勢，愿意轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方式，但卻對教學(xué)改革的理解不夠深入，教學(xué)中不求實效，只是盲目地追求教學(xué)形式的多樣性，外繁中空。課堂上，學(xué)習(xí)氛圍看似熱鬧非凡，但卻雜亂無章；學(xué)生看似津津有味，卻是被絢麗的教學(xué)形式吸引眼球，教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容則被掩蓋，嚴重地影響教學(xué)效率。 二、對小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的策略 1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)修養(yǎng) 在新課程中，將教師比作一眼清泉，泉

34、水常新長流，才能給學(xué)生注入新鮮的血液。在創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路上，需要解決的問題很多，需要研究的方面也很多，但是最關(guān)鍵的前提是教師，他們戰(zhàn)斗在教育的最前線，就應(yīng)該緊跟教育潮流，與時俱進，積極地參加教學(xué)培訓(xùn)活動，不斷地學(xué)習(xí)，更新觀念，科學(xué)定位自我角色，提高教學(xué)水平，在改革的路上，敢于嘗試、改變，勇于探索、創(chuàng)新，在教學(xué)中將新的教學(xué)觀念落到實處。 2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程改革的一大亮點，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠形象直觀地解決數(shù)學(xué)知識抽象性給學(xué)生帶來的困惑，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自主參與積極性，提高教學(xué)效率。那么，如何才能創(chuàng)設(shè)為教學(xué)活動服務(wù)的好情境呢？ （1）情境要具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說“：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼裕處熢诮虒W(xué)中，要充分地了解小學(xué)生的生性特點、興趣愛好，從兒童的角度出發(fā)，思考和安排教學(xué)內(nèi)容，將一些學(xué)生覺得枯燥無味的知識設(shè)置成一個簡短的，具有童真、童心、童趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一