高職高專教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)研究

1、高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的研究課題之子課題高職高專教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪和中國(guó)加入WTO，都給高等職業(yè)教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)我國(guó)的高等職業(yè)教育也面臨巨大的沖擊與變革。新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀的確立，賦予了人自身發(fā)展、人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的新的內(nèi)涵，因此，對(duì)高等職業(yè)教育的教師整體素質(zhì)也提出了新的更高的要求。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育進(jìn)一步改革與發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從系統(tǒng)科學(xué)的角度出發(fā)，可把師資隊(duì)伍作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究。要使系統(tǒng)最優(yōu)，關(guān)鍵是系統(tǒng)要素的組織形式，即系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。但系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系并不是一一對(duì)應(yīng)的，一種結(jié)構(gòu)可以

2、表現(xiàn)出多種功能，一種功能也可以映射多種結(jié)構(gòu)。而組成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的要素是決定一個(gè)系統(tǒng)功能狀況的最基本條件，同時(shí)系統(tǒng)還離不開環(huán)境，在不同的環(huán)境中，同一結(jié)構(gòu)能發(fā)揮多種功能。所以只有當(dāng)要素和環(huán)境確定時(shí)，結(jié)構(gòu)才能決定功能。因此，本子課題將從高職師資隊(duì)伍系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的要素、系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識(shí)著手，進(jìn)行高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的分析與研究。作為一種特殊的社會(huì)系統(tǒng)，高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化往往出自于環(huán)境對(duì)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍提出的新要求，這是高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化的前提，也是高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的條件。一、新環(huán)境、新形勢(shì)對(duì)高職師資隊(duì)伍的新要求 高職師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技以及教育自身這一大環(huán)境和系統(tǒng)的影響

3、和制約的，因此，首先應(yīng)該分析我國(guó)當(dāng)前新的環(huán)境、新的形勢(shì)和未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)高職師資隊(duì)伍的要求，進(jìn)而才能對(duì)高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和優(yōu)化進(jìn)行分析研究。新環(huán)境、新形勢(shì)對(duì)高職師資隊(duì)伍的新要求主要有以下幾個(gè)方面：1、 我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展對(duì)高職師資隊(duì)伍提出了新要求近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育大眾化的步伐在逐漸加快，每年高校都在擴(kuò)招，高等教育的平均毛入學(xué)率已達(dá)13%，許多發(fā)達(dá)城市都已達(dá)到或超過(guò)15%的大眾化指標(biāo)。高等教育的大眾化發(fā)展，主要是發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)大量需要的技術(shù)應(yīng)用性人才。高等職業(yè)教育現(xiàn)有在校生已占整個(gè)高等教育在校生的51%，規(guī)模的迅速擴(kuò)大，首先在數(shù)量上對(duì)高職師資就有一個(gè)大的需求。2、 高等

4、職業(yè)教育質(zhì)量效益的提高對(duì)高職師資隊(duì)伍提出了新要求我國(guó)高等職業(yè)教育目前已進(jìn)入以質(zhì)量求生存的發(fā)展階段。什么是高等職業(yè)教育的質(zhì)量，不能用普通高等教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，主要標(biāo)志應(yīng)是能體現(xiàn)這類教育本質(zhì)特征的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)規(guī)律和受社會(huì)歡迎的體現(xiàn)這類教育特征的畢業(yè)生。那么，對(duì)師資隊(duì)伍就必須要求能夠改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，探索新形勢(shì)下高等職業(yè)教育的內(nèi)涵、定位和教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)出合格的高職人才，辦出高等職業(yè)教育的特色。3、 科技的飛速發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)對(duì)高職師資隊(duì)伍提出了新要求當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，科技飛速發(fā)展，知識(shí)的老化期越來(lái)越短，對(duì)于與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步密切相關(guān)的高等職業(yè)教育，其師資隊(duì)伍就更應(yīng)面向未

5、來(lái)，緊跟發(fā)展，隨時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，技術(shù)內(nèi)涵，提高能力和素質(zhì)，否則無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)滿意的高職人才，也不能使師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。4、 社會(huì)的轉(zhuǎn)型對(duì)高職師資隊(duì)伍提出了新要求我國(guó)正處在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，多種經(jīng)濟(jì)體制并存；而我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也初見端倪。教育辦學(xué)主體趨于多元化，教師來(lái)源趨于多元化，教育正在走向市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。這一系列大環(huán)境的變革，對(duì)高職師資隊(duì)伍的價(jià)值取向、道德素養(yǎng)、承受能力提出了挑戰(zhàn)。5、 全球經(jīng)濟(jì)一體化、中國(guó)加入WTO對(duì)高職師資隊(duì)伍提出了新的要求我國(guó)加入WTO已融入經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展進(jìn)程，使我們必須遵守WTO的規(guī)則，提高經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化和市場(chǎng)化

6、程度。培養(yǎng)的人才必須具有國(guó)際意識(shí)，懂得國(guó)際規(guī)則，能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。那么對(duì)師資隊(duì)伍的要求就更應(yīng)具有與國(guó)際接口的能力。6、 網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展為教育帶來(lái)了革命對(duì)師資隊(duì)伍提出了新要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了豐富的手段，對(duì)高職師資隊(duì)伍掌握現(xiàn)代教育技術(shù)提出了新要求，固守單一的教學(xué)方法，將無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。二、高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)要素 “結(jié)構(gòu)“一詞在辭海中的解釋是構(gòu)造房屋，屋宇構(gòu)造的式樣和事物各個(gè)部分的配合、組織，如：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、工程結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)等。那么，就是說(shuō)結(jié)構(gòu)既是指實(shí)物的構(gòu)造式樣，也是指非實(shí)物的或說(shuō)任何事物的內(nèi)部聯(lián)系、配比和組織。在系統(tǒng)論中，結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)各要素之間

7、的聯(lián)系方式，或是要素的組合方式，它決定一個(gè)系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，是從系統(tǒng)內(nèi)部反映系統(tǒng)整體性質(zhì)的一個(gè)指標(biāo)。任何事物都是以一定的結(jié)構(gòu)形式存在的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，事物的結(jié)構(gòu)越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。我們研究事物的結(jié)構(gòu)，就是研究事物的內(nèi)在聯(lián)系，是為了能夠更好地認(rèn)識(shí)事物，更好地利用它來(lái)為人類發(fā)展服務(wù)。高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是指高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。它是一個(gè)多緯度、多層次、多樣化的綜合結(jié)構(gòu)。高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)以及整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，它與我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等其他系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系，也受社會(huì)等多種因素的影

8、響和制約。高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)可以從兩個(gè)方面考慮，主要由10種要素構(gòu)成。第一方面從師資隊(duì)伍的組成來(lái)看結(jié)構(gòu)要素包括：數(shù)量效益結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、來(lái)源結(jié)構(gòu)、兼職結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)。這主要是一些定量的比例指標(biāo)。第二方面從師資隊(duì)伍的內(nèi)涵來(lái)看結(jié)構(gòu)要素包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這主要是一些定性的指標(biāo)。定量指標(biāo)可以反映出定性指標(biāo)的一定水平，而定性指標(biāo)也可以反映出定量指標(biāo)的一定要求。兩者互為關(guān)聯(lián)，又從不同方面各自具有相對(duì)的代表性，因此，本子課題便從這樣兩個(gè)視角對(duì)10種結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行分析和研究。數(shù)量效益結(jié)構(gòu)：指標(biāo)是生師比。根據(jù)學(xué)生的規(guī)模，保證正常教學(xué)的條件是必須具有足夠數(shù)量的教師，但不

9、是教師個(gè)體的數(shù)量越多越好，還有一個(gè)教育的整體效益問(wèn)題。在統(tǒng)籌規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)下，將教師個(gè)體的作用（不是簡(jiǎn)單的數(shù)量相加）有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)有效地利用人力資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生師資隊(duì)伍的整體工作效益，最終為社會(huì)提供量多質(zhì)優(yōu)的服務(wù)，提高高職教育的效益。年齡結(jié)構(gòu)：指標(biāo)是年齡結(jié)構(gòu)比例。教師隊(duì)伍中年齡分布狀況、不同職稱的教師在各個(gè)年齡組的分布情況和比例關(guān)系。學(xué)歷結(jié)構(gòu)：指標(biāo)是學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例。教師隊(duì)伍中具有不同層次學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師數(shù)量的分布狀況和比例關(guān)系。它能夠反映師資隊(duì)伍理論知識(shí)水平和教學(xué)科研潛能的一定情況。職稱結(jié)構(gòu)：指標(biāo)是職稱結(jié)構(gòu)比例。教師隊(duì)伍中不同層級(jí)職稱的教師數(shù)量構(gòu)成狀況和比例關(guān)系。它能夠反映師資隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平和

10、勝任教學(xué)科研工作能力的層次。來(lái)源結(jié)構(gòu)：指標(biāo)是來(lái)源結(jié)構(gòu)比例。教師隊(duì)伍中來(lái)自不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的教師的數(shù)量分布狀況和比例關(guān)系。它能夠反映師資隊(duì)伍實(shí)踐能力和水平的一定程度。兼職結(jié)構(gòu)：指標(biāo)是兼職結(jié)構(gòu)比例。兼職教師隊(duì)伍的具體結(jié)構(gòu)和兼職教師在專職教師隊(duì)伍中的分布狀況和所占比例。雙師結(jié)構(gòu)：指標(biāo)是雙師結(jié)構(gòu)比例。師資隊(duì)伍中“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的教師所占的比例。 知識(shí)結(jié)構(gòu)：教師個(gè)體和師資隊(duì)伍在具有的專業(yè)知識(shí)、人文與科技知識(shí)、勞動(dòng)過(guò)程知識(shí)等知識(shí)方面的狀況。 能力結(jié)構(gòu)：教師個(gè)體和師資隊(duì)伍在具備專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、方法能力、社會(huì)能力等能力方面狀況。素質(zhì)結(jié)構(gòu)：教師個(gè)體和師資隊(duì)伍在道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)

11、方面的狀況。三、高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與分析1、我國(guó)高職高專專任教師結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與分析（1）根據(jù)教育部信息中心提供的數(shù)據(jù)，2000年全國(guó)高職高專教育專任教師共有180042人。 l 專任教師職稱結(jié)構(gòu)：類別教授副教授講師助教教員合計(jì)總計(jì)362343461793324325510371180042高專1179128422238512780357052756職院8188127137838792236433884成人高校1626224924316421683443793402l 專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)：類別博士碩士未授碩博學(xué)位本科?？坪嫌?jì)總計(jì)63410586237314326023089180042高專217

12、427082643568387552756職院153206764327171385033884成人高校2644249904726211536493402注：本科畢業(yè)含學(xué)士、研究生肄業(yè)、授予學(xué)士學(xué)位者三類；專科含專科畢業(yè)及本?？埔迾I(yè)兩年以上者，高等學(xué)校本?？埔迾I(yè)未滿兩年及以下者兩類。l 專任教師的年齡結(jié)構(gòu)：類別61合計(jì)總計(jì)570833820534093194281276312773101801817180042高專173931190210161489129122744249026352756職院1087868935815315922022120192189633884成人高校2251219410

13、181171137876497909576965893402（2）高職高專教育師資隊(duì)伍存在不容忽視的問(wèn)題：1）高級(jí)職務(wù)（副教授以上者）比例偏低，只占26。2）專任教師中，博士、碩士研究生的比例僅占7左右，偏低。而?？飘厴I(yè)生或本?？埔迾I(yè)生計(jì)2.3萬(wàn)人，占13，偏高。 3）專任教師中，45歲以下的教師占85%，35歲以下教師占49，體現(xiàn)了教師隊(duì)伍年輕化的趨勢(shì)，但這部分教師多數(shù)是普通高校畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，使之成為“雙師型”教師，以盡快適應(yīng)高職高專教育的需要。（資料來(lái)源：教育部高教司高職高專處）2、對(duì)江蘇、湖南、四川、陜西、遼寧5省職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校、成人高校和民辦高

14、校共20多所學(xué)校的調(diào)研數(shù)據(jù)及反映的問(wèn)題。（根據(jù)天津職業(yè)大學(xué)職教所黃春麟所長(zhǎng)研究課題高職高專師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析的材料整理）調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)： 在專任教師中職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)反映的情況與趨勢(shì)與以上教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一致，此處不再重復(fù)，另外還對(duì)專任教師的來(lái)源結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。見圖：專任教師來(lái)源結(jié)構(gòu)圖總體反映的問(wèn)題：（1）結(jié)構(gòu)不合理1）青年教師多，老年教師少。據(jù)對(duì)5省市部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高專學(xué)校、成人高校和民辦高校的20756名教師的統(tǒng)計(jì)，30歲以下的有5312人，占26，3140歲的有8289人，占39；4150歲的有4279人，占21；50歲以上的有2876人，占14。2）高校畢業(yè)生多；有實(shí)際

15、工作經(jīng)歷的少。據(jù)對(duì)5省市10941名教師的統(tǒng)計(jì)，由學(xué)校畢業(yè)直接任教的有7279人，占66；由其他高校調(diào)入的有932，占9；由科研結(jié)構(gòu)調(diào)入的有200人，占2；由企業(yè)調(diào)入的有1210人，占11；其他性質(zhì)單位調(diào)入的有1320，占12。3）本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少。據(jù)對(duì)5省市21658名教師的統(tǒng)計(jì)，具有博士學(xué)位的有90人，占0.42，碩士學(xué)位的有1486人，占7，而學(xué)士學(xué)位的有16394人，占75。4）中低職稱多，高級(jí)職稱少。據(jù)對(duì)5省市21058名教師的統(tǒng)計(jì)，具有正高級(jí)職稱的有487人占2，具有副高級(jí)職稱的有5681人，占27，而具有中級(jí)職稱的有9646人，占46。（2）整體素質(zhì)亟待提高1）師德水平有

16、待提高。特別是一些青年教師，對(duì)教師應(yīng)具有的特殊要求，即教師職業(yè)與其它職業(yè)的不同之處沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。在言談、舉止、對(duì)學(xué)生的示范作用方面不夠檢點(diǎn)。教書育人還不夠自覺(jué)。2）對(duì)高職高專本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)有待提高。應(yīng)該說(shuō)，普通教師對(duì)高職高專規(guī)律的認(rèn)識(shí)程度直接影響了高職高專教學(xué)特色的體現(xiàn)。在這方面許多學(xué)校都作了大量的工作，收到了良好的效果。但也應(yīng)看到，仍有許多學(xué)校的教師忽視或放棄對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究，造成教學(xué)過(guò)程的普通化，難以體現(xiàn)高職特色。3）對(duì)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展前沿的追蹤能力有待提高。應(yīng)該說(shuō)，高職高專類學(xué)?？陀^條件的制約影響了教師追蹤自身專業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展的能力。但無(wú)論如何一個(gè)不了解自己學(xué)科專業(yè)發(fā)展

17、前沿的老師是無(wú)法高質(zhì)量地完成高等教育的教學(xué)工作的。許多教師習(xí)慣于按書本教學(xué)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使教師成為“教書匠”。4）教學(xué)方式現(xiàn)代化程度有待提高。在基礎(chǔ)課教學(xué)和理論課教學(xué)方面，主要表現(xiàn)為書本教學(xué)多，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段少。老師講的多，啟發(fā)學(xué)生參與、討論的少。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用多媒體課件的少。在課堂教學(xué)上，傳授知識(shí)的多，傳授學(xué)習(xí)方法的少。利用教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)少。5）工程實(shí)踐能力有待提高。普遍地講，教師工程實(shí)踐能力亟待提高。當(dāng)然不排除有些學(xué)校、有些專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力很高。但普遍地講，能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的教師多，“雙師型”素質(zhì)教師少。（引自天津職業(yè)大學(xué)職教所黃春麟所長(zhǎng)研究課題

18、高職高專師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析的材料）四、高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化思路1、全面適應(yīng)，高等職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)選擇高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、高職教育結(jié)構(gòu)的變化，滿足新的環(huán)境、新形勢(shì)對(duì)高職師資隊(duì)伍的要求，使師資隊(duì)伍發(fā)揮出最大的功能以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。使高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與高職教育系統(tǒng)與社會(huì)大系統(tǒng)相適應(yīng)。因此，依據(jù)這一出發(fā)點(diǎn)，高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的每一構(gòu)成要素的內(nèi)容或者說(shuō)結(jié)構(gòu)指標(biāo)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化而變化，優(yōu)化的目標(biāo)值將是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程。要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和要求，制定有前瞻性的、切合實(shí)際的、可操作的高職

19、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的發(fā)展目標(biāo)，使高職師資隊(duì)伍自身也得到可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)以上原則，參考北京市在新世紀(jì)的第一個(gè)十年中，率先在全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和城市的現(xiàn)代化的目標(biāo)：到2010年，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到6000美元以上。全社會(huì)研究與開發(fā)投入占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重保持在5%以上?；緦?shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化，每百人擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量超過(guò)20臺(tái)。構(gòu)建終身教育體系，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50以上。即達(dá)到世界中等發(fā)達(dá)國(guó)家中等城市水平。根據(jù)這樣一個(gè)發(fā)展前景，再借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，提出一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)體系，對(duì)全國(guó)來(lái)講，可能超前一些，其他地區(qū)可以參照此指標(biāo)酌情降低。1、 數(shù)量效益結(jié)構(gòu) 根據(jù)2000年的統(tǒng)

20、計(jì)數(shù)字，全國(guó)高職高專在校生共有454.51萬(wàn)人，全國(guó)高職高專專任教師18.0042萬(wàn)人，其生師比為：26.25：1。這一現(xiàn)狀說(shuō)明高職高專的師資隊(duì)伍在數(shù)量上是不足的，如果高等職業(yè)教育的規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，現(xiàn)有師資隊(duì)伍數(shù)量上的差距將會(huì)更大。生師比還會(huì)更高。根據(jù)專家論證和國(guó)外一些高校的實(shí)際情況，高校生師比一般不應(yīng)當(dāng)突破13：1，否則會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量，影響教師創(chuàng)新精神培養(yǎng)。因此，從保證高職教育質(zhì)量、提高高職教育效益出發(fā)，生師比指標(biāo)在2010年要達(dá)到14：1。在今后幾年內(nèi)，通過(guò)吸收引進(jìn)人才，調(diào)整人員結(jié)構(gòu)，聘任兼職教師、精干教師隊(duì)伍，這一指標(biāo)是應(yīng)該達(dá)到的。2、年齡結(jié)構(gòu) 年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)是受人口增減影響的

21、，但對(duì)師資隊(duì)伍而言，不一定會(huì)有作用。目前，我國(guó)高職師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)中35歲以下比例較大（52%）。而國(guó)外院校年輕教師較少，多數(shù)為35歲以上。如美國(guó)社區(qū)學(xué)院1998年專職教師的平均年齡49.3歲，這主要與高職教師需要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等方面要求有關(guān)。2010年以后，目前50歲以上的教師將全部退休，4150歲的教師將變成老教師，占教師總數(shù)約43.9%，30歲以上的占教師總數(shù)約52.2%，這一結(jié)構(gòu)比例大體是比較勻稱的。就年齡結(jié)構(gòu)而言，不能說(shuō)哪個(gè)年齡段的人越多越好，一般大體比較勻稱、保持比較穩(wěn)定即可，關(guān)鍵在于能夠不斷有年輕有為的杰出人才補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，涌現(xiàn)出來(lái)。 3、學(xué)歷結(jié)構(gòu) 國(guó)外高職院校師資的學(xué)歷大多數(shù)要求

22、碩士以上學(xué)位，德國(guó)的高等?？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院規(guī)定教師要有博士學(xué)位。下表給出的1999年度臺(tái)灣技職教育院校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，可以看出，無(wú)論是專科層次的?？茖W(xué)校，還是本科層次的技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)（含研究生層次），教師中碩士以上學(xué)位的比例均在80%以上。根據(jù)北京2010年達(dá)到世界中等發(fā)達(dá)國(guó)家中等城市水平的指標(biāo)，目前，各高職高專院校都在采取積極措施提高教師的學(xué)歷層次，以及我國(guó)研究生教育發(fā)展?fàn)顩r，和 “十五”期間研究生擴(kuò)大招生的速度，特別是2003年教育部要啟動(dòng)高職師資培養(yǎng)計(jì)劃，每年培養(yǎng)10000名在職研究生。因此，到2010年，在北京等發(fā)達(dá)地區(qū)城市，高職高專院校教師隊(duì)伍中具有研究生以上學(xué)歷的教師比例應(yīng)達(dá)4

23、0%，一般地區(qū)的高職院校應(yīng)達(dá)2030%。具有博士學(xué)位的比例不一定要求很高，因?yàn)?，我?guó)目前職業(yè)教育的博士學(xué)位點(diǎn)極少，其他應(yīng)用學(xué)科到達(dá)博士培養(yǎng)層次的也不多，搞基礎(chǔ)研究的博士在高職教育中擔(dān)任師資，可能帶來(lái)雙方資源的浪費(fèi)，甚至相互不良的影響。所以，博士學(xué)歷的比例指標(biāo)，可以不做要求，順其自然發(fā)展而定。 表 1999學(xué)年度臺(tái)灣技職教育院校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例表學(xué)校博士碩士學(xué)士專科其他總計(jì)科技大學(xué)百分比563%334%84%19%0100%人數(shù)12027141804002136技術(shù)學(xué)院百分比205%642%129%21%02%100%人數(shù)2091654113172132410186?？茖W(xué)校百分比102%727

24、%138%27%06%100%人數(shù)6754839917182426655一般大學(xué)百分比628%260%104%04%04%100%人數(shù)1226350772033837819534資料來(lái)源：林俊彥2000 4、職稱結(jié)構(gòu) 國(guó)外高職教師的職稱比例，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的專職教師中，助理教授所占比例將近一半，而在下表給出的1999年臺(tái)灣技職教育院校教師的職級(jí)結(jié)構(gòu)比例表中我們看到講師要占到技術(shù)學(xué)院和?？茖W(xué)校的2/3以上，助理教授以上所占比例不高，專科學(xué)校為15%左右，技術(shù)學(xué)院也不到30%科技大學(xué)助理教授以上的比例達(dá)66.4%，顯然是因?yàn)橛写T士、博士層次的研究生教育。 表 1999學(xué)年度臺(tái)灣技職教育院校教師的職級(jí)

25、結(jié)構(gòu)比例表學(xué)校 教授副教授助理教授講師其他總計(jì)科技大學(xué)百分比136%433%95%289%46%100%人數(shù)290927203617992136技術(shù)學(xué)院百分比35%196%58%657%54%100%人數(shù)3601991590669754810186專科學(xué)校百分比12%105%38%756%89%100%人數(shù)8270025150295936655一般大學(xué)百分比275%381%90%208%45%100%人數(shù)536274491774406888119534資料來(lái)源：林俊彥2000我國(guó)目前高職高專院校主要是?？茖哟危處熉毞Q分為教授、副教授、講師、助教4個(gè)層級(jí)。副教授以上職稱的比例已達(dá)到26%，超過(guò)

26、臺(tái)灣技術(shù)學(xué)院（培養(yǎng)本科層次的技術(shù)人才）師資副教授以上職稱的比例。“十五”期間，至2010年，高職高專院校高級(jí)職稱教師的比例會(huì)維持在現(xiàn)有水平并略有提高，即專任教師中正高級(jí)職稱的比例可達(dá)到5%，副高級(jí)職稱可達(dá)到30%。主要原因是：現(xiàn)行政策對(duì)獲得碩士學(xué)位、博士學(xué)位和博士后出站的教師規(guī)定了評(píng)聘高級(jí)職稱的年限，隨著青年教師高學(xué)歷人數(shù)的增長(zhǎng)，不少人可以在短短的幾年里就具備申請(qǐng)高級(jí)職務(wù)的資格。高職高專院校在引進(jìn)人才時(shí)，更重視職稱狀況，引進(jìn)的人才大多是高學(xué)歷、高職稱，使得具有高級(jí)職稱的人員數(shù)量增多，因而高級(jí)職稱的比例可以達(dá)到。職稱比例結(jié)構(gòu)是反映師資隊(duì)伍整體學(xué)術(shù)水平和能力素質(zhì)的重要指標(biāo)，它反映了師資隊(duì)伍能否支撐

27、著專業(yè)的開辦和教學(xué)、科研與開發(fā)。除了以上高級(jí)職稱的比例結(jié)構(gòu)指標(biāo)外，任何一所學(xué)校、一個(gè)專業(yè)的師資隊(duì)伍應(yīng)有一個(gè)合理的梯隊(duì)，反映在職稱上，就是應(yīng)有整體隊(duì)伍職稱比例的合理結(jié)構(gòu)，我們認(rèn)為其內(nèi)涵應(yīng)是：有技術(shù)大師或該領(lǐng)域的專家做專業(yè)帶頭人，有不同層次職稱比例的符合高職教育特征要求的梯隊(duì)人員組成群集，營(yíng)造專業(yè)技術(shù)的內(nèi)聚力，聚集、整合各方強(qiáng)勢(shì)力量，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)。滿足這樣內(nèi)涵的師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)是合理的。有條件的院校可以通過(guò)各種途徑使師資隊(duì)伍中的高級(jí)職稱比例加大，一般來(lái)說(shuō)，一流的院校其師資職稱結(jié)構(gòu)中高級(jí)職稱的比例是較大的。但也不是越大越好，如果高級(jí)職稱的人數(shù)雖多，可比較分散，缺少專業(yè)技術(shù)的內(nèi)聚力，形不成專業(yè)優(yōu)勢(shì)，

28、就不能稱為一個(gè)好的職稱結(jié)構(gòu)。從對(duì)國(guó)外高職師資職稱結(jié)構(gòu)的比較和對(duì)國(guó)內(nèi)一些院校教學(xué)改革的試點(diǎn)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的調(diào)查來(lái)看，其職稱結(jié)構(gòu)的比例下限可以在這樣一個(gè)指標(biāo)：3：27：70。5、“雙師”結(jié)構(gòu)“雙師型”或稱“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)的提出，反映了高職高專教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師在專任教師中的比例，是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要結(jié)構(gòu)指標(biāo)。“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師是指既具有教師系列職稱（中級(jí)以上）及基本素質(zhì)和能力，又具有相應(yīng)的專業(yè)系列職稱（中級(jí)以上）或具有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐和科技開發(fā)能力與素質(zhì)的專任教師。目前，國(guó)家還沒(méi)有一部“雙師”資格認(rèn)定條例，各院校都是根據(jù)自己的理解來(lái)制定

29、“雙師型”或“雙師”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)家應(yīng)該頒布“雙師”認(rèn)定條例。教育部在高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估方案中，給予“雙師素質(zhì)”教師一個(gè)界定，并提出專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到70%以上。從國(guó)外高職院校師資隊(duì)伍的情況看，普遍占教師總數(shù)的50%以上，有的幾乎100%是雙師型教師，因他們成為高職教師的門檻條件之一就是有5年的工作經(jīng)歷，或每?jī)赡攴峙綄?shí)踐中去進(jìn)修，這是他們使高職教育與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。而我國(guó)目前“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的教師占教師總數(shù)不到15%。差距是巨大的，為了保證高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)雙師型

30、的教師隊(duì)伍刻不容緩，光靠引進(jìn)是不夠的，更重要的在于立足現(xiàn)有高職院校師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)，使現(xiàn)有教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。到2010年應(yīng)達(dá)到雙師型或雙師素質(zhì)教師占教師總數(shù)的50%以上，占專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的80%以上的目標(biāo)。6、兼職結(jié)構(gòu)高等職業(yè)教育要培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用性人才，必須實(shí)行開放式辦學(xué)，社會(huì)化是必由之路，因此，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也必須多樣化、社會(huì)化。學(xué)校要向社會(huì)開放，根據(jù)需要廣泛聘任兼職教師（主要是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教師），這樣可以有廣泛的選擇空間，能夠保證先進(jìn)的專業(yè)水平，特別是實(shí)踐技能有特殊要求時(shí)，能提供滿足要求的實(shí)踐教學(xué)技能，還能適應(yīng)專業(yè)迅速變換的需要。在社會(huì)需求與學(xué)教師不足的勤懇下

31、解決教學(xué)急需，提高辦學(xué)效益。同時(shí)，有利于增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，打破學(xué)校封閉的辦學(xué)體系，形成以社會(huì)需要為中心的辦學(xué)機(jī)制，促進(jìn)校企合作。美國(guó)、加拿大、德國(guó)等國(guó)家高職院校師資隊(duì)伍中兼職教師的比例相當(dāng)大，幾乎在80%左右。我國(guó)的情況據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明在20%左右。高職院校應(yīng)根據(jù)對(duì)社會(huì)、職業(yè)人才的預(yù)測(cè)和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，建立比較穩(wěn)定的兼職教師人才庫(kù)，把兼職教師作為一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)。十五期間兼職教師的比例應(yīng)為30%左右，根據(jù)我國(guó)今后發(fā)展的情況，到2010年，這一比例還應(yīng)提高到50%左右。這一比例應(yīng)根據(jù)兼職教師的任課時(shí)數(shù)多少折算成全時(shí)當(dāng)量的教師來(lái)進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，兼職教師要聘任中

32、、高級(jí)職稱以上的人員擔(dān)任。7、來(lái)源結(jié)構(gòu)從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，高職院校教師來(lái)源有一半以上是從高校畢業(yè)直接任教或從其他高校調(diào)入的，而從企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的很少，僅占18%。德國(guó)高職院校的師資除了對(duì)學(xué)歷有嚴(yán)格要求外，對(duì)工程或社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷也有明確要求，要求必須要有5年企業(yè)的工作經(jīng)歷。隨著高職高專教育目標(biāo)的日益明確，各類高職院校都認(rèn)識(shí)到了師資隊(duì)伍來(lái)源構(gòu)成的重要性，紛紛制定政策，采取措施，從企業(yè)和社會(huì)其他行業(yè)招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，師資隊(duì)伍的來(lái)源結(jié)構(gòu)有了很大改變。但由于受人事制度和人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)程度的限制，以及學(xué)校對(duì)教師任職條件的要求，師資隊(duì)伍的來(lái)源結(jié)構(gòu)比例還有待進(jìn)一步調(diào)整。其指標(biāo)可以定位在。新補(bǔ)充

33、的教師中，從企業(yè)調(diào)入的不低于1/3；到2010年，應(yīng)爭(zhēng)取再有提高。8、知識(shí)結(jié)構(gòu)高職教師應(yīng)具備廣博堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的人文、科學(xué)知識(shí)，對(duì)自然科學(xué)、人文科學(xué)和高新技術(shù)能夠不斷跟蹤學(xué)習(xí)，吸取最新的文化素養(yǎng)；應(yīng)具備所從事專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)主體知識(shí)，充分的專業(yè)前沿知識(shí)；應(yīng)能夠開發(fā)并掌握勞動(dòng)過(guò)程知識(shí)以及一些“看不見的知識(shí)”；還應(yīng)具有現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)。9、能力結(jié)構(gòu)高職教師應(yīng)具備完整的從事職業(yè)教育的能力結(jié)構(gòu)。包括：專業(yè)能力：熟練的專業(yè)操作技能，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)實(shí)踐能力，獲得相關(guān)行業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書的能力；教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)，課程開發(fā)能力，理論聯(lián)

34、系實(shí)際的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用能力，雙語(yǔ)教學(xué)的能力；方法能力：處理信息的能力，對(duì)新技術(shù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展反映靈敏，不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)的能力；社會(huì)能力：善于與人溝通，準(zhǔn)確表達(dá)思想，團(tuán)隊(duì)合作，營(yíng)銷、管理能力；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力：創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新手段，自主創(chuàng)業(yè)的能力。還要強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師的一專多能的能力。10、素質(zhì)結(jié)構(gòu)思想道德素質(zhì)：高職教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育思想和觀念有科學(xué)的認(rèn)知，積極探索高等職業(yè)教育規(guī)律，注意高職教育發(fā)展改革的趨勢(shì)；教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)有良好的道德水準(zhǔn)和健康的價(jià)值觀，熱愛科學(xué)、熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為人師表，敬業(yè)愛生。以高尚的師德深刻地感召學(xué)生，以自身的人格魅力潛移默化

35、地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格精神，不僅成材，而且成人。行業(yè)職業(yè)道德素質(zhì)：所謂行業(yè)職業(yè)道德是指行業(yè)中約定俗成的，從業(yè)人員應(yīng)共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。高職教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域，必須遵守行業(yè)職業(yè)的行為規(guī)范，具有良好的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)素質(zhì)：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下和我國(guó)加入WTO的新形勢(shì)下，高職教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，熟悉并深刻領(lǐng)會(huì)“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)觀念，自覺(jué)按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律等經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦學(xué)辦事，并善于將經(jīng)濟(jì)常識(shí)、規(guī)律等貫串于教育教學(xué)的全過(guò)程。國(guó)際化素質(zhì)：隨著我國(guó)加入WTO和

36、經(jīng)濟(jì)的全球化，教育必須國(guó)際化。在一所高校里要體現(xiàn)教育的國(guó)際化首先要體現(xiàn)在教師身上。要求教師了解國(guó)際上高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，了解本專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)的前沿、要求教師有到外國(guó)高校留學(xué)、進(jìn)修、考察、合作科研、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)歷。要求教師掌握一門外語(yǔ)能用國(guó)外原版教材進(jìn)行講課。要求教師至少每五年有一次出國(guó)的機(jī)會(huì)（進(jìn)修、考察、參加學(xué)術(shù)會(huì)議）等。條件不允許的可利用中外合作辦學(xué)、中外學(xué)術(shù)會(huì)議參加一些在國(guó)內(nèi)的國(guó)際教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。即通過(guò)這些活動(dòng)和經(jīng)歷，樹立一種國(guó)際意識(shí)和全球一體化的競(jìng)爭(zhēng)力。良好的身心素質(zhì)：高職教師應(yīng)有健康的體魄和充沛的精力，要有較強(qiáng)的心理承受能力和較穩(wěn)定的心理素質(zhì)，要有良好的風(fēng)度儀表和審美情操。2、加強(qiáng)管

37、理：高職師資隊(duì)伍優(yōu)化的條件保障（1）政府宏觀統(tǒng)籌，加大投入 高職師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)系到高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，政府部門要宏觀統(tǒng)籌，加大投入。首先，政府部門要為高職教育健康發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境，不斷提高社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，我國(guó)加入WTO后，高等職業(yè)教育的任務(wù)越來(lái)越重，作用越來(lái)越突出，這就要求我們與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，明確高等職業(yè)教育在整個(gè)高等教育中的性質(zhì)、地位、作用，加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儽梢暩叩嚷殬I(yè)教育的思想觀念。政府應(yīng)進(jìn)一步給予高職教育一定政策，在資金上大力扶持，使得學(xué)校有能力提高教師待遇，設(shè)立教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，重點(diǎn)向一線教師傾斜，提高教師科研及教學(xué)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師尤其是青年教師參加生產(chǎn)實(shí)

38、踐的鍛煉，外出進(jìn)修，以全面提高教師的整體素質(zhì)，使高職教師成為一個(gè)令人羨慕的職業(yè)。（2）社會(huì)廣泛參與，加強(qiáng)合作企業(yè)、行業(yè)以及社會(huì)各界要關(guān)注高等職業(yè)教育的發(fā)展，支持和參與高等職業(yè)教育的辦學(xué)中來(lái)，要充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)職業(yè)教育的投入，將會(huì)越來(lái)越有可觀的回報(bào)。因此，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，加強(qiáng)與教師的合作，為教師提供接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)和發(fā)揮教師才能進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的空間，使校企互動(dòng)，人才雙贏。（3）廣開培訓(xùn)渠道，提高水平國(guó)家要在現(xiàn)有的高職師資培訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，積極利用一切資源，建立高職師資培訓(xùn)點(diǎn)；同時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把促進(jìn)現(xiàn)有師資由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變作為工作目標(biāo)。針對(duì)以能力為核心的高職教育模式對(duì)師資的總體要求開展有關(guān)教育思想、

39、專業(yè)知識(shí)和技能、方法論與教學(xué)法方面的培訓(xùn)；根據(jù)職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)師資的總體要求，改革培養(yǎng)師資的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。使教師真正提高水平，滿足需要。（4）制定法規(guī)政策，形成良好機(jī)制 制定有利于高職發(fā)展的政策法規(guī)，完善和健全競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，要建立聘任制，建立任期目標(biāo)責(zé)任制和招聘上崗制度。通過(guò)推行全員聘任制，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，讓青年教師在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。 總之高職師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)建設(shè)，不是一朝夕的事情，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要方方面面的努力才能達(dá)到理想的指標(biāo)。但師資是教育的第一資源，結(jié)構(gòu)是其性質(zhì)功能的保證，重要意義由此顯現(xiàn)。五、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè) 由于雙師型教師在高職師資隊(duì)伍中

40、占有非常重要的地位，是高職師資隊(duì)伍的一個(gè)重要特征，因此，就此問(wèn)題專門討論。1、“雙師型”師資隊(duì)伍的內(nèi)涵 基本條件 對(duì)雙師型教師的基本界定，我們同意這樣的概括：（1）具有二年（近5年中）以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，且具有講師以上職務(wù)者； （2）既有講師及以上教師職務(wù)，又有本專業(yè)的中級(jí)以上的技術(shù)職務(wù)；（3）近3-5年內(nèi)主持或主要參與兩項(xiàng)及以上應(yīng)用性項(xiàng)目研究，其研究成果已被社會(huì)、企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。（4）近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。 比

41、例結(jié)構(gòu) 根據(jù)高職高專類院校的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，除少數(shù)基礎(chǔ)、輔助類課程外，核心基礎(chǔ)課程、重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課和全部專業(yè)課，無(wú)論是講授還是實(shí)訓(xùn)，均要求雙師型教師任教，因此雙師型教師的比例大致占任課教師總?cè)藬?shù)的50% 以上。 2、“雙師型”師資的培養(yǎng)途徑 （ 1）. 建立培養(yǎng)雙師型教師的專業(yè)院校 現(xiàn)有傳統(tǒng)的師范教育和普通大學(xué)教育，要系統(tǒng)整合教師教育的學(xué)術(shù)性和師范性，繼續(xù)發(fā)揮培養(yǎng)提高教師專業(yè)綜合素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)。此外，根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，適當(dāng)建立培養(yǎng)高職高專雙師型師資的特色教育專業(yè)院校。培養(yǎng)雙師型教師的專業(yè)院校應(yīng)綜合借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家有益的經(jīng)驗(yàn)，以不斷完善我國(guó)高職高專雙師型教師的主干培養(yǎng)體系。為了達(dá)到培養(yǎng)高層次高職高專雙師型師資的目的，這類專業(yè)院校應(yīng)著重考慮如下幾個(gè)方面：1）學(xué)群的結(jié)構(gòu)，這類結(jié)構(gòu)綜合設(shè)置一些密切相關(guān)的學(xué)科，橫向有一定的跨度；縱向采用“一條龍”制，傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在核心主干課的基礎(chǔ)上形成一個(gè)有機(jī)整體。2）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程，將全部知識(shí)中最穩(wěn)定持久且不易老化的部分重新組合，使雙型教師在經(jīng)典的基礎(chǔ)理論方面有寬厚的基礎(chǔ)。 3）加強(qiáng)高質(zhì)量綜合性、實(shí)踐性課程，重視教學(xué)過(guò)程中的高層次綜合實(shí)踐和實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的師資，這是培養(yǎng)具有工程師、技師素養(yǎng)教師的重要方法。4）大量增設(shè)選修課程，強(qiáng)調(diào)工、理、文的相互滲透、交叉，使培養(yǎng)的師資具有較強(qiáng)的適應(yīng)力。5）提