邏輯教學(xué)現(xiàn)代化困境及翻轉(zhuǎn)課堂的引入(2)

1、邏輯教學(xué)現(xiàn)代化困境及翻轉(zhuǎn)課堂的引入(2)四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)邏輯教學(xué)改革的啟示。翻轉(zhuǎn)課堂;（Flipped Classroom），是近年來(lái)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展而出現(xiàn)的一種全新教學(xué)模式，是一種將信息技術(shù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其它媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。;10翻轉(zhuǎn)課堂的核心是翻轉(zhuǎn);,即翻轉(zhuǎn)了課堂之內(nèi)與課堂之外的行為，課堂之內(nèi)不再講知識(shí);,課堂之外不再做作業(yè);,而是倒了過(guò)來(lái)。翻轉(zhuǎn);主要包括兩層含義。一方面，是從學(xué)生出發(fā)，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)真正屬于學(xué)生，讓他們自我掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，并對(duì)自身學(xué)習(xí)成

2、果進(jìn)行評(píng)估。另一方面，是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，利用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)直接講授的時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使講授內(nèi)容能夠在合適的時(shí)間和地方呈現(xiàn)給學(xué)生。11257與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，教師角色產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)組織者，教師不再進(jìn)行傳授，而是利用各種方式，如游戲、實(shí)驗(yàn)、交互仿真、藝術(shù)活動(dòng)、共時(shí)體項(xiàng)目等，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)、概念的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)逐步內(nèi)化，逐步發(fā)展學(xué)生的主體、問(wèn)題及探究意識(shí);11257.這種轉(zhuǎn)變，也是人類(lèi)知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)所必然導(dǎo)致的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樵谥R(shí)急速增長(zhǎng)的時(shí)代，教師的知識(shí)容量必然不能滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識(shí)的需求，教師也不能再像以前那樣成為知識(shí)的化身;而隨著現(xiàn)代信息技

3、術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得更加多樣化，教師也不可能繼續(xù)是知識(shí);和學(xué)生;之間的唯一橋梁。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由傳授;知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助;學(xué)生獲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)理念和教學(xué)模式與邏輯教學(xué)現(xiàn)代化不謀而合;,因?yàn)榇髮W(xué)邏輯教學(xué)的最終目的不在于學(xué)生記住了多少邏輯知識(shí)點(diǎn)，而在于他們對(duì)邏輯知識(shí)的應(yīng)用。首先，翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以讓邏輯教學(xué)回歸邏輯學(xué)的工具學(xué)科性質(zhì)，也可以充分發(fā)揮邏輯學(xué)的實(shí)踐素質(zhì)導(dǎo)向性質(zhì)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)界提出的以學(xué)生為中心;的邏輯學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。其次，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種借助于現(xiàn)代信息傳播手段而開(kāi)展的教學(xué)形式，其對(duì)于實(shí)現(xiàn)當(dāng)下聲勢(shì)浩大的MOOC;革命

4、（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程;革命）具有極其重要的作用，可以讓邏輯學(xué)習(xí)突破大學(xué)的圍墻限制，讓更多的人可以在線(xiàn)接受邏輯知識(shí)教育，從而增強(qiáng)邏輯教學(xué)的吸引力和受眾面，這為實(shí)現(xiàn)張建軍教授等提出的加強(qiáng)國(guó)民教育體系中邏輯思維素養(yǎng)訓(xùn)練;目標(biāo)130提供了一個(gè)非常好的途徑。五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)邏輯教學(xué)模式。在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教學(xué)革命浪潮中，大學(xué)邏輯教學(xué)絕不能置身事外，大學(xué)邏輯教學(xué)必須借助現(xiàn)代教育輔助技術(shù)，從教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革入手，讓更多的人能夠接觸和喜歡邏輯教育，從而實(shí)現(xiàn)邏輯知識(shí)的普及和邏輯教學(xué)的現(xiàn)代化?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)邏輯教學(xué)改革的實(shí)施途徑及其優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)內(nèi)容的可視化。教師在上課前應(yīng)先將

5、教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn)，然后按照知識(shí)點(diǎn)錄制教學(xué)視頻，并上傳到教學(xué)平臺(tái)上以供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。此外，在視頻結(jié)束后還應(yīng)該展開(kāi)一個(gè)小測(cè)試，以供學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供參考。第二，教學(xué)內(nèi)容的模塊化。教師在錄制教學(xué)視頻之前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象適當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容合理地分解成不同模塊，并區(qū)分出必修模塊和選修模塊以供學(xué)生選擇。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)模塊的視頻內(nèi)容不宜太長(zhǎng)，應(yīng)確保在15分鐘以?xún)?nèi)。第三，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放化。教師在錄制教學(xué)視頻的時(shí)候，可以邀請(qǐng)本?；蚱渌盒５睦蠋焷?lái)錄制其中的一些教學(xué)模塊，以便充分發(fā)揮每位老師的特長(zhǎng)；同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)界的最新研究成果錄制新的教學(xué)

6、視頻，以確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性。第四，教學(xué)安排的虛擬化與現(xiàn)實(shí)化。教師必須搭建一個(gè)暢通的教學(xué)平臺(tái)，以使得學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以在線(xiàn)提問(wèn)，也可以同其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師則利用網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生疑問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。第五，教學(xué)考核的多樣化。首先，教師可以將練習(xí)題和思考題上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻后，在線(xiàn)將練習(xí)完成，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得及時(shí)反饋和再學(xué)習(xí)。其次，教師可以利用學(xué)生在論壇上的活躍程度來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并將其作為學(xué)生考核的一個(gè)重要參數(shù)。11258第六，教學(xué)關(guān)系的平等化。在教師和學(xué)生的角色關(guān)系方面，教師要積極轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，即讓學(xué)生在

7、課堂外學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在課堂中提出學(xué)習(xí)困惑和解答設(shè)想，而教師則努力去扮演組織者、引導(dǎo)者和主持人的角色，必要時(shí)給學(xué)生及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的平等和課堂氣氛的活躍，使學(xué)生在思維碰撞和智慧分享中成長(zhǎng)。六、小結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂;是當(dāng)今國(guó)際教育改革的前沿，其教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)的大學(xué)邏輯教學(xué)具有重要的啟示，對(duì)于解決我國(guó)大學(xué)邏輯教學(xué)所面臨的困境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是全面實(shí)現(xiàn)邏輯教學(xué)現(xiàn)代化;的重要工具和途徑。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓我們重新認(rèn)識(shí)到邏輯教學(xué)的要義：教;只是教育的手段，學(xué);才是教育的目的。換句話(huà)說(shuō)，讓知識(shí)、技能內(nèi)化;到學(xué)生的思想與行動(dòng)中，從而提高學(xué)生邏輯素養(yǎng)和創(chuàng)新能力才是大學(xué)邏輯教育的靈魂。但不

8、可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在諸多不足，在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，必須厘清其內(nèi)涵及理念，明確大學(xué)邏輯教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，以更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)邏輯教學(xué)的全面現(xiàn)代化。參考文獻(xiàn)：1張建軍。關(guān)于全面實(shí)現(xiàn)邏輯教學(xué)現(xiàn)代化;的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)J.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）。2郭橋。全國(guó)高校文科普通邏輯教學(xué)改革研討會(huì)綜述J.哲學(xué)動(dòng)態(tài)，1999（8）。3倪蔭林。中國(guó)邏輯之樹(shù)為什么萎縮？-兼論我國(guó)邏輯教學(xué)改革的方向J.安徽大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（4）：21.4羅翠蓮。高校邏輯教學(xué)的困境與對(duì)策J.畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：51-53.5王慶英。中國(guó)邏輯教育的出路A.自然辯證法研究，2000（增刊）：129.6張路安。高校邏輯教學(xué)的困境及其對(duì)策研究J.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（3）。7劉奮榮。大學(xué)邏輯教育難在何處EB/OL./show.php?catid=5&id=200.2013-11-308許錦云。以素質(zhì)教育為導(dǎo)向深化邏輯教學(xué)改革J.宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）。9楊崗營(yíng)。邏輯學(xué)發(fā)展與大學(xué)邏輯教學(xué)改革