作文評語評不足之處Word版

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！初中學(xué)生作文常用批語評語精選內(nèi)容（優(yōu)點）：1. 內(nèi)容緊貼現(xiàn)代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現(xiàn)時代氣息。 2. 脈絡(luò)分明，層次感強，敘氣說井然有序，纖毫不亂。3. 詳略得當(dāng)，主次分明，思路清晰。精挑細(xì)揀，素材似為主題量身定制。 4. 敘述詳細(xì)具體，細(xì)節(jié)描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。 5. 以環(huán)境烘托人物的心情，情景交融，情現(xiàn)景中，景隨景現(xiàn)。6. 想像豐富，構(gòu)思奇特且不脫離生活的真實，扎跟于生活的聯(lián)想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。7. 景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現(xiàn)在讀者面前的恰似一

2、幅生動傳情的寫生畫。8. 想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實，又高于生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術(shù)魅力。9. 事件過程描述詳細(xì)具體，內(nèi)容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現(xiàn)了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。10. 外貌描寫生動形象，人物容顏逼真、穿著恰當(dāng)合體，宛如反映人物性格的一 面鏡子，真是所謂“相由人生”。11. 環(huán)境描寫客觀真實，環(huán)境為人物的性格服務(wù)，更好地解釋了人物性格形成過 程中的來龍去脈。12. 神態(tài)描寫生動傳神，寥寥數(shù)語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的 言談舉止具有了鮮明獨特的個性。 內(nèi)容（不足）：1. 前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密，部分內(nèi)容過于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。

3、2. 敘述簡略粗糙，唯有框架式結(jié)構(gòu)，人物缺乏鮮明的個性特征。 3. 詳略安排不當(dāng)，主次不夠分明。 4. 內(nèi)容多為線條式勾勒，缺乏點式的細(xì)描。 5. 與時代氣息不符，內(nèi)容過于陳舊老化。主題（優(yōu)點）：1. 重點突出，中心明確，立意鮮明。 2. 觀點明確，好惡立場分明，使人一目了然。 3. 主題直接凸現(xiàn)于內(nèi)容之中，明了扼要，毫無贅意。 4. 主題嚴(yán)肅，思想高尚，進取心較強。 主題（不足）：1. 中心不夠明確，立意不夠清晰。2. 主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。3. 雖有中心主題，但表達(dá)不夠充分有力，言而不實，空而無力。 4. 主題不夠嚴(yán)肅，思想之中尚有糟粕。情節(jié)（優(yōu)點）：1. 情節(jié)曲折，敘

4、事過程有一定的起伏感，體現(xiàn)了情節(jié)的曲線美，引人入勝。 2. 情節(jié)波折性較強，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。3. 情節(jié)變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發(fā)展過程 體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新構(gòu)思。 情節(jié)（不足）：1. 情節(jié)發(fā)展較平緩，缺乏一定的起落性。 2. 情節(jié)變化平淡無奇，缺乏新意。3. 情節(jié)平直，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。4. 過程詳細(xì)，結(jié)尾卻簡略不全。結(jié)構(gòu)不合理，給人以虎頭蛇尾之感。 5. 構(gòu)思不合常理，內(nèi)容漏洞百出，不能反映生活的真實。 6. 情節(jié)大起大落，轉(zhuǎn)換太快，不夠連貫自然。修辭（優(yōu)點）：1. 比喻生動、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說服力都大

5、大 增強了。2. 適當(dāng)?shù)剡\用對比、比較等手法，通過事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文 章的中心。13. 不失時機地運用排比的手法，從多方面說明事物的特征，既增強語勢，又給讀者留下了非常深刻的印象。4. 巧妙地運用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側(cè)面體現(xiàn)文中主人公的心靈歷程。選材（優(yōu)點）：1. 能夠選擇生活中具有典型意義的題材，事件的代表性較強。 2. 選材新穎獨特，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。 3. 雖述平常事，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現(xiàn)了事件的本質(zhì)。 4. 事件雖小，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。5. 從多方面多角度選材，充分體現(xiàn)了

6、人物的個性特征，人物形象豐滿。 選材（不足）：1. 選材過于通俗，不具一定的代表性，老題材、老思想，平淡無奇。2. 雖然選擇了生活中具有一定敘寫價值的事件，但由于分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現(xiàn)。3. 選材平淡無奇，過于老舊、粗俗、簡單幼稚，不具新意，難于深刻地反映生活的時代性、真實性。4. 未能通過小事情反映大道理，“以小見大”的表現(xiàn)手法運用還不夠嫻熟。 5. 對人物形象缺乏多角度的刻畫，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現(xiàn)了人物某一方面的性格特征。情感（優(yōu)點）：1. 感情濃烈，如火山噴發(fā)，汩汩而出，能深深打動讀者。 2. 感情真摯，情意濃濃，似香醇美酒，令人不飲而醉。 3

7、. 情感真切自然，無矯揉造作之嫌，以平淡心現(xiàn)真實情。 4. 心里過程真實細(xì)膩，人物的想法、態(tài)度在讀者面前一覽無遺。 5. 感情真實細(xì)膩，言語感人至深，確是發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言。6. 從自我反思中尋求人生得失，在悔悟中流露真情，字句鏗鏘有力，震撼人心。 情感（不足）：1. 語言簡樸，感情平淡，情意不夠深切。2. 感情過于濃烈，不似有感而發(fā)，反倒是搔首弄姿，自作多情。3. 情感缺乏深度，未能以景傳情，未能由事生情，感情雖潛藏于文中，但未能深入挖掘。4. 心理刻畫不夠生動具體，未能有力地表現(xiàn)人物的思想、態(tài)度，好惡觀。事理（優(yōu)點）：1. 反復(fù)從不同角度，不同方面來強調(diào)作者的觀點，說理充分透徹，立意鮮

8、明。 2. 引用名人名言、經(jīng)典事例，具有較強的說服力，更能有力地表達(dá)作者的觀點。 3. 論據(jù)充分有力，分析透徹合理，哲理性較強。 4. 例證豐富，選材得當(dāng)，描述詳略得當(dāng)，較具說服力。 事理（不足）：1. 邏輯推理能力較弱，證據(jù)不夠確鑿充分。2. 未能寫真事、說真話、訴真情，塑造真實的個性，表現(xiàn)獨特的個體。語句（優(yōu)點）：1. 語句通順，句意流暢，言辭優(yōu)美，敘寫形象、生動、鮮明，語言表達(dá)能力較強。 2. 語言簡明扼要、言簡意賅、言至意達(dá)、精煉有力、筆力盡現(xiàn)，寥寥數(shù)語便能傳遞人物的神采。3. 語言平滑曉暢，刻畫細(xì)致，描寫生動；句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。4. 語言活潑，風(fēng)趣幽默

9、，令人忍俊不禁。5. 行為描寫用詞講究，準(zhǔn)確到位，系列動詞逼真地凸現(xiàn)了人物的心理狀態(tài)，點明了人物的性格特征。 語句（不足）：1. 語言基本通順，偶有不暢。2. 語言不夠曉暢，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費解。 3. 語句啰嗦，言不達(dá)意，只詳不略，贅話連篇。4. 語言過于簡略，似為綱要式敘寫，但又未能提綱挈領(lǐng)，文意殘缺不全，敘寫枯2燥，干癟呆板，毫無生氣。3篇二：作文評語反思作文評語當(dāng)我們的學(xué)生滿懷著一顆對生活的熱愛之心，寫下一篇篇不太完美的作文，交給老師判閱時，他們在期待著，期待著老師用同樣一顆愛心去賞識他們的作文，真誠地指出作文存在的不足，以待有所提高。然而我們有的老師卻如同法官一樣，冷冰冰

10、地給學(xué)生的作文做出了如下的“判決”。好的作文統(tǒng)一是：中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順。中等的作文統(tǒng)一是：中心較明確，內(nèi)容較具體，條理較清楚，語句較通順。差的作文統(tǒng)一是：中心不明確，內(nèi)容不具體，條理不清楚，語句不通順。老師冷冰冰的態(tài)度和這標(biāo)簽一樣的評語，慢慢地使學(xué)生那一顆火熱的心也漸漸地冷卻下來，他們不愛看老師的評語，久而久之他們寫作文的熱情也漸漸地冷卻下來。其實，小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其在生活實踐中的親身體驗。所以教師的評語不但要在寫作方法上進行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進行引導(dǎo)。因此教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中

11、教師作為說教者的形象，與學(xué)生進行平等的對話，耐心地進行心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為此，一定要優(yōu)化作文評語。我覺得優(yōu)化作文評語應(yīng)做到以下四點：一、 賞識性。賞識學(xué)生，就是要教師俯下身來看學(xué)生，細(xì)心捕捉學(xué)生的閃光點。孩子的世界是豐富多采的，充滿著幻想，充滿著期待，需要教師細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，精心地去呵護。由于認(rèn)知、環(huán)境、所受的教育不同，每個孩子的個性都存在著差異，我們應(yīng)該用孩子的眼睛去觀察孩子的世界，用孩子的心靈去體驗的喜怒哀樂，允許每個孩子都有自己的思考、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。我們班有一位胖胖的小男孩叫林楓，他寫作文并不是很優(yōu)秀。但在一篇日記中他寫過這樣一段精彩的話：“現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)冬爺爺懶了，剛剛晚上5點，

12、他就早早地拉上黑色的窗簾睡覺了，令我們這些貪玩的孩子們不得不早早地回家。早晨，他又睡開了懶覺，都7點了，還沒拉開黑色的窗簾，真讓人心急。?”這就是孩子眼中的冬天，他用他們特有的語言來描述自己的感受，這種感受、這種語言是那樣的可愛。我讀完后，在他的日記下面寫到：“老師也寫不出這樣精彩的句子，老師為你喝彩。讀給同學(xué)們聽，也讓同學(xué)們?yōu)槟愫炔?！”日記本下發(fā)后我注意他的表情，他先是認(rèn)真讀評語，而后抱著日記本歡跳，接下來就是“愛你無商量”地塞給每一位同學(xué)看他的日記，看他的評語，他是那樣的興奮。其他同學(xué)在他的影響下也都相繼打開自己的日記本，在尋找著老師對自己的評價。一個個“好”“棒”加著大大的嘆號映入學(xué)生的

13、眼簾，他們興奮了，他們感動了。學(xué)生開始喜歡老師的評語了。學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生說：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫了。學(xué)生的作文反映了學(xué)生的童心、童趣、童真。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。讓學(xué)生因老師賞識而愉悅，因老師賞識而快活，因老師賞識而優(yōu)秀。二、激勵性。當(dāng)學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)起來之后，教師還要一路呵護好學(xué)生寫作熱情，即：不斷地激勵他們寫好作文。教師要針對每一位孩子的不同情況，設(shè)置不同的要求，還要為每一位孩子在不同階段設(shè)置不同的要求，使得他們

14、循序漸進有所提高。此時的教師就像一架梯子，讓學(xué)生踩著梯子去摘取果實，體驗成功的喜悅。教師在學(xué)生作文的評語中提要求切忌生硬、刻板，那樣會挫傷孩子的積極性。教師要在“數(shù)子十長”的基礎(chǔ)上，委婉而又誠懇地指出“一短”，這一短，就是學(xué)生下次要奮斗的目標(biāo)，而這個目標(biāo)又不要太難，讓學(xué)生稍微努力就能完成這個目標(biāo)。如：我們文學(xué)社有個小女孩叫楊袁夢，她天性活潑，作文也像她人一樣活潑、灑脫。但有一點，就是錯別字多，個別語句不通。于是，我接連在她的作文后寫下了這樣的評語：“老師愛讀你的作文，讀你的作文是一種享受，是一種快樂。可是，你不小心寫上的錯別字讓老師看了很傷心，相信下次你不會讓老師傷心?！币院螅淖魑暮苌俪霈F(xiàn)

15、錯別字。接著，我又寫道：“你寫的每一句話都讓老師喜歡，相信，不久的將來會有一位了不起的作家誕生，那就是你。不過，有一句話老師沒看明白，就是畫橫線的那句話?！睗u漸地，她作文中的錯別字很不通的句子越來越少，我又在她的作文后寫道：“恭喜你進步！繼續(xù)努力”“當(dāng)了作家后，想給自己起一個什么樣的筆名？”? 此后不久，她寫了這樣一篇日記：前半部分是我每次給她作文的評語，后面寫到：“我原本長大后想當(dāng)一位數(shù)學(xué)家，可在老師的評語中我發(fā)現(xiàn)，我原來滿有作文天賦的，我要改變主意，長大了，當(dāng)一位作家?”從文中足以看出她對作文那種熱情。到現(xiàn)在為止，她已經(jīng)有4篇作文發(fā)表在書報上。三、指導(dǎo)性一篇篇作文出自學(xué)生的心，學(xué)生的手。由

16、于他們對語言的積累和運用能力不是太好，又由于他們生活經(jīng)歷不是太豐富，在作文中肯定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，這就需要教師在評語中有針對性地指導(dǎo)。（1） 導(dǎo)在文法處小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。對學(xué)生作文中的不足之處，如果用一種商榷式的評語，他們更易于接受。學(xué)生也是有思維的人，他有迫切的成人意識，人格尊嚴(yán)，他多么渴望得到別人的尊重和認(rèn)可。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值的認(rèn)識。如:這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標(biāo)點把它分開行嗎？你說對嗎？你再去看看還會看到些什么？等等。這樣學(xué)生就有了寫

17、作的熱情，才會暢所欲言。商榷式的評語既充分發(fā)揮了教師評語的作用，也帶動了學(xué)生主動參與的積極性。對學(xué)生的作文或思想行為提出建議，讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去修改作文，去調(diào)整自己的言行，收到了顯著的效果。同時，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。（2） 導(dǎo)在做人上“先學(xué)做人，后學(xué)作文”“文如其人”這些話都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是小學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)，道德行為的一種流露。在作文評語中真正把作文與做人結(jié)合起來。（3）導(dǎo)在學(xué)生的

18、思想出現(xiàn)錯誤時。如：有位學(xué)生寫他第一次買菜，結(jié)果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫道：今后，我再也不去買菜了！看了之后在評語中寫道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好的，試一試，好嗎？這位學(xué)生在第二周日記中說，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表揚了他呢！我又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給我打了個電話，感謝老師的教育。（4） 導(dǎo)在學(xué)生的思想出現(xiàn)迷茫時。由于學(xué)生閱歷不深，他們是非分辨能力不是很強，這需要教師進行指導(dǎo)。如：有一位男孩他在日記中寫道：我的四驅(qū)賽車被一位老爺爺?shù)淖孕熊噳簤牧?。我回去找爸爸，?/p>

19、讓爸爸說服那位老爺爺賠我車?？砂职植坏珱]讓老爺爺賠，還很客氣地把老爺爺放了。老師您說我爸爸做得對嗎？我在他的日記后寫道：“你爸爸是一位非常了不起的爸爸，他的寬容是我們每個人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。他給我們樹立了一個很好的榜樣?！碑?dāng)篇三：淺析作文評語的處理龍源期刊網(wǎng) .cn淺析作文評語的處理作者：何澤忠來源：速讀下旬2014年第04期作文評語作為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，作文指導(dǎo)的一個步驟，無論是眉批，還是總批，對教師和學(xué)生都有不可忽視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要通過作文評語傳達(dá)給學(xué)生；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否滿意，有哪些優(yōu)點，哪些不足，優(yōu)點如何發(fā)揚，缺點如何改正，常常要在作文評語中找到答案。因此，教師必須重視并寫好作文評語。那么，怎么才能寫好作文評語呢？一、鼓勵性評語每個學(xué)生，他們都渴望自己的作文得到老師的認(rèn)可和鼓勵。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文