XX教育體系XX小學(xué)科學(xué)教材概況

1、XX教育體系XX小學(xué)科學(xué)教材概況美國(guó)教育體系 美國(guó)小學(xué)科學(xué)教材概況 美國(guó)最大的教育書籍出版集團(tuán) McGraw-Hill 的一個(gè)分公司 Macmillan/Mc Graw-Hill 于 xx 年出版的一套小學(xué)科學(xué)教材科學(xué) (SCIENCE,是美國(guó)小學(xué)科學(xué)的主流教材之一。該教材圖文并茂，通 俗易懂，關(guān)照兒童的身心和思維特點(diǎn)及發(fā)展需求， 通過(guò)問(wèn)題和故事方 式呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的可讀性 ;以科學(xué)為中心將生物、地理與物理學(xué)等 相關(guān)學(xué)科知識(shí)和諧地融為一體， 使之系統(tǒng)化，因而亦有很強(qiáng)的科學(xué)性。 透視美國(guó)小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)， 對(duì)于我國(guó)的教材編寫及其教學(xué)有一定 參考價(jià)值。一、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：以主題為中心 回顧當(dāng)前美國(guó)國(guó)家

2、教育進(jìn)步協(xié)會(huì)實(shí)施的科學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科 學(xué)學(xué)科有很多是相互分開的主題， 包括美國(guó)科學(xué)教育進(jìn)步協(xié)會(huì)在內(nèi)的 許多機(jī)構(gòu)，都紛紛強(qiáng)調(diào)常見(jiàn)主題的重要性。 這些報(bào)道中所界定的主題 的數(shù)目和國(guó)家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖有不同， 但是，在哪些是各學(xué)齡段的學(xué) 生應(yīng)掌握的基本知識(shí)這一點(diǎn)上已達(dá)成一致。 美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步協(xié)會(huì)以 及科學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)一再聲明主題的重要性以及將主題整合在中小學(xué) 各個(gè)年級(jí)教材計(jì)劃中的必要性。全書共六冊(cè)，供小學(xué) 1至 6年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這套教材，是典 型的以主題為中心編制的。教材內(nèi)容分為三個(gè)主題：生命科學(xué) (Life Science) 、地球科學(xué) (Earth Science) 和物理科學(xué) (Physic

3、al Science) 。 這三個(gè)主題同樣包括在 1996年的國(guó)家教育進(jìn)步關(guān)于科學(xué)的評(píng)價(jià)體系 之中，原因是它們構(gòu)成了主要的科學(xué)學(xué)科之間的組織原理，而且，它 們非但不和各個(gè)領(lǐng)域的事實(shí)性的內(nèi)容發(fā)生沖突， 反而能夠支持和幫助 把信息組織到一個(gè)連貫的知識(shí)體系之中。 這六冊(cè)教科書有很多相似之 處，比如它們都是以主題為框架，每一冊(cè)都有這三個(gè)主題，這也是美 國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定的幾個(gè)方面。 再比如說(shuō)，每一冊(cè)分為 A，B，C， D, E, F六大專欄，每一個(gè)主題有兩個(gè)專欄。綜觀整套教材，這三個(gè) 主題所占的單元比例大體相同， 內(nèi)容分布比較均衡， 根據(jù)年級(jí)不同而 各有側(cè)重 （ 見(jiàn)表 1）。由表 1 可見(jiàn),生命科學(xué)

4、占 85 課時(shí),地球科學(xué)占 85課時(shí),物理 科學(xué)占 86 課時(shí),三個(gè)主題基本上各占 1/3。從美國(guó)小學(xué)科學(xué)教材 SCIENC,E 我們可以看到,以主題為中心 的教材編制突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是有助于聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活, 可以把科學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活世界, 同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生在生活世界 中省察科學(xué)知識(shí) ; 二是便于知識(shí)與能力的綜合,通過(guò)對(duì)主題的探究, 可以把相關(guān)的科學(xué)知識(shí)整合到一起, 同時(shí)也可以由此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn) 用知識(shí)的能力以及探究能力 ; 三是可以凸顯科學(xué)知識(shí)的發(fā)展性和應(yīng)用 性,以科學(xué)主題為中心的設(shè)計(jì)比其按科學(xué)結(jié)構(gòu)的編排要靈活得多, 可 以及時(shí)吸納當(dāng)代的、 實(shí)用性強(qiáng)的科學(xué)主題和問(wèn)題 （ 如環(huán)保

5、 ） ,從而讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)科學(xué)的威力和魅力 ; 四是可以建構(gòu)相對(duì)完整的科學(xué)知識(shí),一個(gè) 科學(xué)主題就是一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元, 學(xué)生可以憑此習(xí)得其中的核 心觀念和相對(duì)完整的知識(shí)。教材設(shè)計(jì)還十分強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科間的交叉與滲透，尤其是科學(xué)、 技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。這是STS教育理念在內(nèi)容設(shè)置上的體現(xiàn)，如 12 年級(jí)，即是社會(huì)、藝術(shù)與人文、自然與生活科技三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域 的整合。二、呈現(xiàn)方式：?jiǎn)栴}和故事SCIENCE 的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義和探究式學(xué)習(xí)思想。教材 中雖沒(méi)有明確提到“建構(gòu)主義”這個(gè)詞，但為使學(xué)生掌握科學(xué)研究方 法和探究技能 (包括分類、觀察、推理、假設(shè)、預(yù)測(cè)等 ) ，第三、四、 五、六冊(cè)教材在各個(gè)

6、專欄里都設(shè)置丁“探究能力構(gòu)建者” (Inquiry Skill Builder) ，針對(duì)每一個(gè)專欄目錄中還設(shè)計(jì)了六個(gè)單元活動(dòng) (Activities) 。教材每一課都事先提出問(wèn)題，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生做 好準(zhǔn)備，開展活動(dòng)進(jìn)行探索， 旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲望， 鼓勵(lì)學(xué)生去探索和經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程， 形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué) 的世界觀、價(jià)值觀，感受科學(xué)的魅力 ; 讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、解決 問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，敢于懷疑，提出自己的不同見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力和創(chuàng)新精神。 該教材還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成凡事不要依賴別人， 親自觀察、實(shí)踐的良好習(xí)慣，對(duì)老師、家長(zhǎng)的話不盲從，勇于親身體 驗(yàn)和探究。我

7、們都知道，兒童思維最大的特點(diǎn)是具體形象。他們通過(guò)直接 感知來(lái)接納信息， 逐漸學(xué)習(xí)用符號(hào)來(lái)代替實(shí)物， 并把外在的操作行為 逐步內(nèi)化在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知和運(yùn)算。 該教材設(shè)計(jì)精美， 其中彩色文字 和圖片，生動(dòng)逼真，正是遵循了兒童的身心特點(diǎn)，讓他們?cè)跁蓄I(lǐng)略美麗的自然景觀， 吸引其投入到大自然的懷抱， 去探索自然界的奧秘， 并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)。 教材的每一主題都巧妙地穿插了 “奇妙的 故事” (Amazing Stories) ，使兒童在具有真實(shí)性、趣味性與故事性 的情境中體驗(yàn)科學(xué)的奧秘， 激發(fā)他們的興趣和好奇心， 激勵(lì)他們?cè)诳?學(xué)探索中走近科學(xué)家， 同時(shí)也向他們展示和證明了在這五彩繽紛的世 界上，萬(wàn)

8、物皆物質(zhì)，相互之間發(fā)生聯(lián)系且都處在運(yùn)動(dòng)之中，進(jìn)而刺激 了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與形成自我導(dǎo)向的科學(xué)探究所需的態(tài)度與技能。此外，教材中還給學(xué)生提供了參考手冊(cè)，如科學(xué)手冊(cè)和健康指 南，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作各種各樣的折頁(yè)， 如熱狗、百葉窗、漢堡包、 由谷、由脈等，便于學(xué)生收集數(shù)據(jù)時(shí)采用。三、編寫技巧與版本特色1. 目標(biāo) 總的來(lái)看，整套教材是以美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步協(xié)會(huì)頒布的國(guó)家 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (National Science Education Standards)( 以下簡(jiǎn) 稱標(biāo)準(zhǔn) ) 作為編寫依據(jù)，是與其目標(biāo)相一致的。這是該教材首要 的也是最重要的特征。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)小學(xué)的科學(xué)主要分為兩個(gè) 學(xué)科部分：科學(xué)認(rèn)知

9、與技術(shù)，科學(xué)范疇。地理科學(xué)、物理科學(xué)和生命 科學(xué)都屬于科學(xué)范疇 ; 概念理解、科學(xué)探究和實(shí)踐、推理屬于科學(xué)認(rèn) 知與技術(shù) ( 見(jiàn)表 2) 。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)是讓兒童從對(duì)自然界的觀 察中搜集信息、豐富知識(shí)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段科學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)不 在解釋、推理或預(yù)測(cè)， 而在強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富已知并獲取新的知 識(shí)和結(jié)果， 注重科學(xué)認(rèn)知和概念的理解。 對(duì)概念理解的評(píng)價(jià)將注重學(xué) 生掌握自然界的信息廣度以及通過(guò)個(gè)人親身體驗(yàn)、 經(jīng)歷，將所學(xué)的科 學(xué)原理運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。 因此教材在每一課左上角位置將文中所 要涉及的主要科學(xué)概念列舉出來(lái)， 并在后面的附錄里， 對(duì)教材中出現(xiàn) 的科學(xué)概念進(jìn)行了系統(tǒng)的和解釋

10、。 這有助于引起學(xué)生的思考， 也便于 學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中查詢。SCIENCE 把標(biāo)準(zhǔn)作為主要編寫依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)各年級(jí) 的學(xué)生學(xué)業(yè)要求是不同的， 是分段界定的。 結(jié)合 1996年和 2000年國(guó) 家教育進(jìn)步協(xié)會(huì)關(guān)于小學(xué)階段科學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)說(shuō)明，我們還可以得知： 從小學(xué) 1 年級(jí)到 6 年級(jí)的科學(xué)評(píng)價(jià)難度級(jí)別和側(cè)重點(diǎn)不一樣， 每個(gè)年 級(jí)有三個(gè)級(jí)別：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。此外，教材就小學(xué) 1至 6年級(jí)學(xué) 生要達(dá)到哪些目標(biāo)做了具體說(shuō)明。例如， 1-2 冊(cè)要求學(xué)生達(dá)到的能力 指標(biāo)有 13 項(xiàng)，分別為：觀察、推理、預(yù)測(cè)與交流、測(cè)量、定位、比 較、分類、探究、舉例和得出結(jié)論、閱讀和運(yùn)用圖片、記錄、搜集信 息、使用工具

11、。 36冊(cè)有 6項(xiàng)內(nèi)容指標(biāo)：觀察和識(shí)圖、問(wèn)題和假設(shè)、 用科學(xué)閱讀、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和信息識(shí)別、收集數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)能力、得出結(jié)論 和科學(xué)記錄、運(yùn)用教材。如何實(shí)現(xiàn)、檢測(cè)目標(biāo)呢 ?對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，教材在設(shè)計(jì)和編排的時(shí) 候，考慮到了不同學(xué)齡的兒童有不同的特點(diǎn)。 根據(jù)學(xué)生的年級(jí)對(duì)科學(xué) 知識(shí)（ 生命、地球、物理科學(xué)和技術(shù) ）有不同的要求。對(duì)于如何測(cè)評(píng)學(xué) 生的掌握情況和能力表現(xiàn)， 這套教材不僅強(qiáng)調(diào)單元后再考核， 還包括 學(xué)前的考核，在過(guò)程中的考核，了解學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，以及學(xué)生日常觀察和反思。 教材每一章后都有單元復(fù)習(xí)， 每?jī)烧录匆粋€(gè)主題都有單 元能力評(píng)估和給孩子會(huì)見(jiàn)科學(xué)家的時(shí)間。在學(xué)前主要培養(yǎng)學(xué)生觀察、 交流以及比較能力。如

12、在 1、 2 年級(jí)的發(fā)展中注重讀寫和計(jì)算等基本 能力，而不是科學(xué)推理能力。 高年級(jí)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 1、 2年級(jí)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算和讀寫能力，因?yàn)槊绹?guó)是個(gè)移民國(guó)家，有很多 墨西哥、非洲國(guó)家的移民，在家是不講英語(yǔ)的。有些學(xué)生到了4、5年級(jí)還不會(huì)讀寫，統(tǒng)考只用畫圈或?qū)?A，B， C，D 而不用寫作。2. 妙溝通首先，教材語(yǔ)言精煉、 生動(dòng)有趣，富有啟迪性。 用一些祈使句， 如成為科學(xué)家(Be a scientist!)、看(Look!)、準(zhǔn)備(Get ready)、開始探索 (Explore activities) 等引起學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生樹立 遠(yuǎn)大的志向；如使用疑問(wèn)句“你是否想象過(guò)？”(

13、Did you everwonder？)、“這是什么？” (What is this?)等提出問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生 想象和思考 ； 配合圖片、模型、標(biāo)本及表格等生動(dòng)靈活、鮮活真實(shí)的 特征，直觀性強(qiáng)，易于引起學(xué)生的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生觀察和思考。其次，教材所傳達(dá)的文字信息，追求人與人、人與物之間的溝 通，努力縮短心與心的距離，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和親和力。比如，教 材引用了美國(guó)著名女宇航員薩莉賴德的親筆來(lái)信，信中談了她的童 年夢(mèng)想及夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)后的感想，無(wú)淪是文筆本身，還是信的內(nèi)容，都給 學(xué)生以親和力和說(shuō)服力， 從而極大地鼓舞了學(xué)生， 增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí) 積極性。最后，教材中還有一些課堂及野外進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的安全提

14、示 (Science Safety Tips) ，其中“當(dāng)心” (Be Careful) 更是體現(xiàn)了一 種人文關(guān)懷， 同時(shí)指出了學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任， 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保 意識(shí)和精神，使學(xué)生對(duì)環(huán)境和生物有尊重和責(zé)任感。四、思考與啟示 目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教材較之以前的自然課有了很大的進(jìn)步， 其內(nèi)容編寫也分為“生命世界”、“物質(zhì)世界”和“地球與宇宙 / 空 間科學(xué)”三大板塊，這是值得肯定的。但從教材的設(shè)計(jì)和內(nèi)容分布來(lái) 看還存在一些問(wèn)題，對(duì)照美國(guó)小學(xué)科學(xué)教材 SCIENC，E 可以得到一些 啟示。1. 指導(dǎo)思想和出版設(shè)計(jì)的特色國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是在美國(guó)政府資助下由國(guó)家教育進(jìn)步協(xié) 會(huì)頒布實(shí)施的?？茖W(xué)教材以

15、標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要是教育者、科學(xué)家 和工程師共同參與編寫的。 而我國(guó)的科學(xué)教材主要是由從事科學(xué)研究 的教育者或課程專家編寫的。 和國(guó)外裝禎精美、 生動(dòng)活潑的科學(xué)教材 相比，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教材在內(nèi)容和版面設(shè)計(jì)上顯得單調(diào)而且嚴(yán)肅， 如插圖多是黑白的， 內(nèi)容多是對(duì)一些自然現(xiàn)象和如何使用實(shí)驗(yàn)儀器的 介紹和解釋。根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素 質(zhì)人才，是世界各國(guó)科學(xué)教育改革所共同關(guān)心的問(wèn)題。美國(guó)國(guó)家科 學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)就是為引導(dǎo)美國(guó)國(guó)民步入一個(gè)具有高度科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì) 而撰寫的，詳細(xì)地描繪了 “一幅在 21世紀(jì)使面向全體美 * 科學(xué)素質(zhì) 教育成為現(xiàn)實(shí)的藍(lán)圖” 。美國(guó)把科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要求滲透于

16、中小學(xué)教材 之中。另外，教材的呈現(xiàn)方式遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注 重學(xué)生的需求， 引入學(xué)生感興趣、 愿意積極參加且又十分重要的科學(xué) 探究活動(dòng)，由淺入深，循序漸進(jìn)。根據(jù)兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律， 對(duì)不同年級(jí)作不同的要求。 1年級(jí)要掌握哪些知識(shí)和技能、 2 年級(jí)要 達(dá)到什么水平，等等，教材都有詳細(xì)說(shuō)明，避免了知識(shí)的無(wú)謂重復(fù)。2. 指標(biāo)與活動(dòng)的銜接 科學(xué)教育目的是培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的公民。既然是公民，就應(yīng)該 是面向全體， 而不是面向一小部分人。 在義務(wù)教育中應(yīng)該掌握哪些科 學(xué)技能，具有什么樣的科學(xué)素養(yǎng)。 這是一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)， 也就是說(shuō)， 所有的人都應(yīng)該達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 如果想要培養(yǎng)一些精英學(xué)生，

17、 可以遠(yuǎn) 遠(yuǎn)高于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分段，比如 2 歲的兒童應(yīng)該達(dá)到什么、 8 歲的兒童應(yīng)該達(dá)到什么，等等，教材編寫者都應(yīng)清楚這一點(diǎn)。教材 中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅應(yīng)該有助于學(xué)生獲得關(guān)于世界的科學(xué)知識(shí) （ 科 學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)理論和科學(xué)模型 ） ，而且有助于 培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的技能以及科學(xué)的研究方法， 如搜集數(shù)據(jù)、 使 用實(shí)驗(yàn)工具及科學(xué)記錄等， 亦有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科 學(xué)的思維習(xí)慣，如思考、推理、善于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生 的能力和表現(xiàn)，教材也有具體說(shuō)明。3. 提倡寬泛而非狹隘的科學(xué)教育 提倡寬泛而非狹隘的科學(xué)教育一直是各國(guó)小學(xué)科學(xué)課程所關(guān)注 的一個(gè)方面。

18、這在我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教材中卻沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。 科學(xué) 應(yīng)該傳達(dá)給兒童更多的信息， 應(yīng)給學(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與諸 如搜集信息、觀察現(xiàn)象、撰寫概述、使用儀器等與科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)， 使學(xué)生具有自己獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。如加入科學(xué)史的內(nèi)容， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程 ; 加入 “科學(xué)技術(shù)社會(huì)”的內(nèi)容，使兒童認(rèn)識(shí)到科技是雙刃劍，既能為 人類造福，也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，如溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、能源危 機(jī)等世界性的問(wèn)題 ; 引導(dǎo)孩子們從小樹立環(huán)保意識(shí)?？傊?，美國(guó)編寫的這套小學(xué)科學(xué)教材有很多地方值得我們學(xué)習(xí)， 但我們也應(yīng)承認(rèn)它的不足。 比如，教材每一冊(cè)都很厚， 根本就學(xué)不完 ; 內(nèi)容過(guò)于寬泛以至于不夠深入等。 美國(guó)政府在不久前公布的一份國(guó)家 級(jí)研究報(bào)告把科學(xué)帶進(jìn)學(xué)校幼兒園至 8年級(jí)的學(xué)習(xí)與教學(xué) 中 就指出，美國(guó)中小學(xué)的科學(xué)教育在過(guò)去的 15 年中由于過(guò)分寬泛與膚 淺導(dǎo)致了其教育深度不夠。 教材的知識(shí)性和科學(xué)性不突出， 學(xué)生記住 的經(jīng)常是一些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的科學(xué)常識(shí)，而在其他國(guó)家，比如日本，則會(huì) 讓學(xué)生探索一些核心的科學(xué)觀點(diǎn)， 探索的深度也會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而加 深。這一點(diǎn)我們應(yīng)引以為鑒，既不要削足適履、機(jī)械模仿，也不能拾 人牙慧，更