中職數(shù)學課堂教學模式思考

1、中職數(shù)學課堂教學模式思考1新理念 新時代職業(yè)教育的本質(zhì)特征是建立面向?qū)W生、以學生為中心的課程設(shè)計思想和教學思想,以能力為本位,以就業(yè)為導向,強調(diào)學生的全面發(fā)展。這也是職業(yè)教育的核心和精髓。針對逐漸變化的教育對象,“傳統(tǒng)的教育理念”已不再適應學生的發(fā)展。能力本位教學模式要求:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中,學生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者;教材所提供的知識

2、不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。這樣“以學生為中心,以能力為本位的教學模式”讓中職數(shù)學真正成為學生更好學習專業(yè)學科以及為今后的工作中能更好的實際應用的一門文化基礎(chǔ)課。 2新設(shè)計 教師創(chuàng)新,關(guān)鍵是要運用到教學設(shè)計的創(chuàng)新上。而新理念只是為教學設(shè)計提供創(chuàng)新的源泉。而能力本位教學模式則在課堂上能充分的吸引學生的注意力,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生的學習積極性。它體現(xiàn)在: 2.1設(shè)計新穎化 以學生為中心的能力本位教學模式基本上對每堂課都注重教學設(shè)計,一個新穎的

3、教學設(shè)計可以抑制學生注意力分散,保持其旺盛的精力和高度的興趣,進而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實踐能力,從而更有效地提高中職數(shù)學課堂教學成效。比如說數(shù)學百花園中,趣題比比皆是,如我國古代的:“商人過河”、“韓信點兵”、“猴子問題”、國外的“牛頓九樹陣”等問題,如果我們在教學設(shè)計時將這些趣題與所講的新課聯(lián)系起來,設(shè)置生動有趣的教學情境,提出富有啟發(fā)性的問題,激發(fā)學生好奇心,從而使新課趣味濃烈,課堂妙趣橫生。 2.2設(shè)計興趣化 在每次實施能力本位課堂教學模式時,只獨立給出當堂課教學內(nèi)容,內(nèi)容通俗易懂、圖文并茂、舉例恰當、容量適中,滿足行業(yè)需求。同時采用形象的舉例來很好的幫助學生理解內(nèi)容。也

4、盡量充分利用各種感官刺激,調(diào)動學生的各種學習器官,調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài),增強學習的快樂性,從而提高教學和學習的效率。皮亞杰也曾指出:“興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它的加人便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量,足以使工作具有趣味,因而使它看起來容易做而且減少疲勞?！币虼宋覀円朴诶脤W生的興趣去營造輕松、愉快、融洽的教學氛圍,提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。 2.3設(shè)計生活化 新課程標準要求中職數(shù)學教學要使得人人學習有用的數(shù)學;人人學到生活中必須的數(shù)學;不同的人在數(shù)學中要得到不同的發(fā)展。因此我們教學設(shè)計應盡量的實際生活化,讓學生體會“數(shù)學源于生活,存在于生活,并且應用于生活”。在教學中,教師應該多捕捉發(fā)生在學生身邊的數(shù)學,應該

5、多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學,使學生感覺到數(shù)學原來如此的熟悉,從而激發(fā)起學生的熱情。如一次數(shù)學課上,我發(fā)現(xiàn)一位叫“小白”的學生正在無聊折飛機玩,于是我就走到他旁邊問他:“你可以將這張紙對折多少次?”他紅著臉摸摸頭,回答:“大概10多次吧”。于是我就讓全班以自己手邊的紙張動手實驗對折,結(jié)果大多數(shù)學生只能折七次或八次,“為什么對折九次以上這么困難?”我讓學生下課后討論其原因。第二天,“小白”上臺做了報告,獲得了全班的喝彩和我的高度評價.紙張厚度隨著對折次數(shù)等比增加,而面積則以等比減少,加上紙張拉力,將紙張對折九次,比一次將256張對折是更加困難的。 2.4設(shè)計專業(yè)化 以服務為宗旨,以就業(yè)為導向、以能

6、力為本位”是職業(yè)教育的基本方針。因此文化課要為專業(yè)課服務,文化課應當與專業(yè)課連接。所以教師因根據(jù)所教班級的專業(yè),大致了解專業(yè)課的內(nèi)容,以便適當?shù)匕才沤虒W進度為專業(yè)課服務。如我在教汽修專業(yè)班級的時候,他們學的課程有機械基礎(chǔ)和電子電工,里面很多內(nèi)容要涉及到三角函數(shù),但是時間上與數(shù)學有些脫節(jié),但專業(yè)課老師反應,不學三角函數(shù)很難教下去,為了解決這個矛盾,我選取三角函數(shù)的內(nèi)容先教,讓學生更好的學習專業(yè)知識。 3新方式 3.1教學方式創(chuàng)新 教師創(chuàng)新,最終要落實到教學方式的創(chuàng)新上。蘇霍姆林斯基指出:“課堂中的一切困惑和失敗的根子,絕大多數(shù)都在于教師忘卻了:上課,是教師和學生的共同勞動,這種勞動的成功,首先是

7、由師生關(guān)系來確定的?！边m當?shù)母淖円幌陆虒W方法和模式使得盡可能多樣化、個性化,生活化,整個課堂教學就會出現(xiàn)不一樣的效果,如競爭式提問,小組展示式討論,角色扮演,二人循環(huán),光盤演示,知識接龍,分組FK(FLAYERK工LLING),“助教”式講解等。教師應根據(jù)自身所教班級學生的特點和課程的具體情況,適當選用。比如分組是實施能力本位課堂教學模式至關(guān)重要的一步,分組時,應明確告訴學生:我們要分組(包干到組);我們要教學創(chuàng)新(學生可以當老師);我們要快樂學習(認真而不嚴肅);我們要真正以“學生為中心”(學生當主角);我們要取消期末一次考試定成績的評價方式(當天評估)。以上幾點,一點比一點吸引學生,通過分

8、組讓學生互相團結(jié)、互相幫助,通過討論形成師生之間、學生與學生之間的互動,更好的調(diào)動了學生的主動性和積極性。 3.2考核方式創(chuàng)新 陶行知先生曾指出:“教育者也要創(chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造藝術(shù)?！睂τ谝粋€章節(jié)內(nèi)容,如果學生感覺自己掌握非常理想、牢固,則該同學可以申請課堂進行評價,老師可以從測試題庫中隨機給出部分題目,學生給出答案。這種測試可以為學生總的成績提供一個支持。評價內(nèi)容從三個大方面考慮:知識、技能、態(tài)度;把綜合評價與階段評價、個人評價和集體評價相結(jié)合;它可以激勵學生在課余時間復習、鞏固、歸納所學知識。 4討論與思考 能力本位教學模式對教師提出了較高的要求,一方面具有創(chuàng)新能力和實踐探索精神,另一方面要具有豐富的知識儲備量?！敖虒W無法、教無定法、貴在得法”,每一個教師必須經(jīng)過創(chuàng)造性勞動,對所理解和掌握的教學模式進行多樣組合,才能