《石頭書》教學設計

1、石頭書教學設計 通過學習，理解石頭書的含義，了解相關化石的知識，培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們學科學的熱情。 能準確、流利有感情的朗讀課文。 【教學時間】 兩課時 第一課時 一、導入新課，激發(fā)興趣。 書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書相關，題目是：22 石頭書 看了課文題目，你有什么想法？ 二、初讀指導： 自學生字詞。 默讀課文，畫出不理解的、不了解的詞語。 會讀會寫生字詞。 查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。 勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底 學生自讀課文。 檢查自學情況。 出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。 指名解釋詞語： 齊讀生字

2、詞。 指導書寫生字： 重點指導學生書寫勘、探、叔、礦、刨這幾個左右結構的字。 各自輕聲試讀課文。 分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。 弄清脈絡，出示思考題： 根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。 川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。 勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了石頭書的含義，了解了相關化石的知識。 川川和磊磊很高興，也想讀這本書。 三、精讀課文 引出全文的感情線索。 讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在持續(xù)變化，清在穩(wěn)重畫出相關的詞語。 朗讀第1、2自然段。 朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。 過渡：勘探隊員的不

3、同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節(jié)課學習。 四、作業(yè)： 1 練寫生字。 2 準確、流利有感情的朗讀課文。 第二課時 一、精讀課文 朗讀課文3、4自然段。 過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這個不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？ 川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？ 比較奇怪與好奇的異同。 指導朗讀這兩個自然段。 朗讀學習513自然段。 思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？ （引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮） 川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么不禁笑了起來，不禁是什么意思？ 石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？ 讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經是海洋和密林？刨根問底是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據(jù)什么來推斷的？朗讀第14自然段。川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的讀字應怎樣理解？分角色朗讀課文。二、總結全文：說說石頭書的含義。教師小結：今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還