特殊兒童美術(shù)治療開展現(xiàn)狀與有效策略

1、特殊兒童美術(shù)治療開展現(xiàn)狀與有效策略美術(shù)治療是誕生于 20 世紀 30 年代的一種藝術(shù)療法，由精神分析學家南伯格創(chuàng)立。它以繪畫、手工創(chuàng)作為橋梁，幫助當事人釋放內(nèi)心壓抑、排解難以言表的情感煩惱，并通過培養(yǎng)他們的動手和交際能力，達到整合身心的目的。在特殊教育課程中發(fā)揮美術(shù)的治療功能，不僅可以培養(yǎng)特殊兒童的審美能力和創(chuàng)作能力，還可以鍛煉他們眼、手、腦相互協(xié)調(diào)的能力，從而幫助他們樹立自信，提高社會適應能力。一、美術(shù)治療對特殊兒童教育的作用美術(shù)治療的過程是特殊兒童自我情感宣泄的過程。他們可以通過繪畫等美術(shù)活動抒發(fā)各種內(nèi)心情感，表達自己對身邊一切事物的認識。美術(shù)治療的主要作用表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，特殊

2、兒童可以在涂鴉、繪畫或是手工制作的過程中，發(fā)揮想象，帶著自己的想法和創(chuàng)意去制作一個獨一無二的美術(shù)作品。在此過程中，教師可以運用各種方法鼓勵學生通過藝術(shù)創(chuàng)作表達內(nèi)心情感，通過創(chuàng)造以及對作品的欣賞和分析等實踐過程，減少兒童情感上的困擾，提升兒童對外界的洞察力，使他們從作品中獲得美的感悟，并升華為對生活的熱愛。對特殊兒童來說，美術(shù)治療活動更像是一個游戲過程，也是抒發(fā)情感、緩解壓力的娛樂課程。因此，他們不會背負任何思想壓力去學習美術(shù)技能，而是可以在輕松的氣氛中，抒發(fā)內(nèi)心無法用語言表達的情感。同時，美術(shù)治療能幫助他們以一種直接的方式自由表達內(nèi)心想法，通過繪畫語言的探索迸發(fā)想象力和創(chuàng)造力，進而獲得人格完善

3、與心靈完整。另一方面，在美術(shù)教育課程中，采用美術(shù)手段能夠提高特殊兒童對具體事物的形象記憶能力。教師可以讓他們回憶自己見過的物體和現(xiàn)象后再進行描繪。如果在繪畫過程中發(fā)現(xiàn)記憶錯誤的地方，可讓他們重新觀察，如此反復訓練提高特殊兒童觀察、識別、思維和想象能力。此外，特殊兒童也能在美術(shù)創(chuàng)作中學會與他人互動和交流，提升獨立能力和滿足感，更好地認識和適應社會環(huán)境。二、特殊兒童美術(shù)治療開展現(xiàn)狀目前，很多特教學校都開設(shè)美術(shù)課程。然而，調(diào)查表明，這些學校并沒有充分認識到特殊兒童美術(shù)治療的重要性。一些美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)令人擔憂，教學水平較低，對特殊兒童的美術(shù)教學存在很大盲目性和隨意性，教學內(nèi)容和教學組織形式等缺乏針

4、對性、目的性；一些美術(shù)教師在教學過程中缺乏對特殊兒童的尊重和理解，忽視了特殊兒童的情感需要；大多數(shù)教師主要采用示范和講解授課法，機械地傳授教材知識，教學形式單一、枯燥，使特殊兒童缺乏對美術(shù)課程內(nèi)容的體驗，不利于提高他們的學習能力和心理恢復能力。另外，很多特殊兒童的家長只注重孩子自理能力的培養(yǎng)，關(guān)心孩子如何融入社會，卻忽略了他們的身心健康。這主要是因為家長缺乏對美術(shù)治療的認知，沒有意識到美術(shù)治療在促進特殊兒童身心康復、興趣培養(yǎng)及潛能開發(fā)等方面的重要性。還有些家長過分保護孩子，很少讓他們接觸外界，使孩子失去了很多在美術(shù)學習過程中探索求知和自我成長的機會。三、結(jié)合實踐探究開展美術(shù)治療的策略美術(shù)治療是

5、一個比較特殊的學科，有獨持的內(nèi)在規(guī)律，不能將其完全等同于美術(shù)教育。美術(shù)治療強調(diào)一種心理干預，嘗試探索具有針對性的美術(shù)教學方案，最大限度地發(fā)揮美術(shù)的治療功能，盡可能幫助特殊兒童釋放內(nèi)心壓抑的情感、樹立自信心、與正常兒童之間建立融洽的人際關(guān)系。在開展項目研究過程中，項目組將實驗地點選擇在蕪湖市聾啞學校。該校學生由于存在身體缺陷，大多數(shù)性格比較內(nèi)向，甚至有些孤僻，很少與家人、教師及同齡人進行交流，心理問題比較嚴重。針對學生的實際情況，項目組在開展美術(shù)治療過程中制定了有的放矢的策略。（一）美術(shù)治療前的準備工作首先，開展美術(shù)治療要以心理疏導為主要目標。美術(shù)治療不僅是對學生進行美術(shù)知識和技能傳授，還要強調(diào)

6、心理健康教育。在教學中如何消除特殊學生的自卑、緊張、焦慮等情緒以及他們對社會的偏見，都是美術(shù)治療要解決的主要問題。美術(shù)治療的目的在于，通過研究學生的自我創(chuàng)作過程探索他們的內(nèi)心世界，選擇合適的治療內(nèi)容和治療方式，對他們的人格、心理等各方面進行積極引導，疏導他們的不良情緒，改善他們的心理狀態(tài)。其次，有針對性地設(shè)置教學內(nèi)容。治療前期在進行繪畫種類選擇時，傳統(tǒng)美術(shù)教育通常傾向于自由繪畫，并且偏重繪畫技巧教授。而美術(shù)治療的主要做法是選擇一種媒介，傳達被治療者的內(nèi)心感受。所以，繪畫種類主要以規(guī)定內(nèi)容的繪畫題材為主。在對蕪湖聾啞學校的特殊兒童開展治療的過程中，其中的一個繪畫主題是自畫像。自畫像很多時候是繪畫

7、者自身的心理投射，能夠從側(cè)面反映出特殊兒童對自我的看法、評價及認同感。最后，要注意給特殊兒童營造一個良好的治療氛圍。和傳統(tǒng)美術(shù)教師不同，美術(shù)治療教師作為特殊兒童的引導者，更應該細心觀察映射在學生作品中的各種情緒和動機，尋找切入點，更好地幫助他們走出心理陰霾。信心是特殊兒童最為缺乏的，教師應該創(chuàng)造輕松愉悅的教學環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)作動力，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點并進行鼓勵，與特殊兒童建立感情基礎(chǔ)。這樣可以避免學生在教學活動中產(chǎn)生厭煩和恐懼心理、排斥治療教師的要求和指令，使他們更加積極地融入教學活動。針對特殊兒童的自卑心理，在每次美術(shù)教學活動中，都要為他們營造一種輕松的環(huán)境氛圍，讓他們可以積極主動地

8、去觀察、去想像、去創(chuàng)造，并且尊重他們在學習過程中所創(chuàng)作的美術(shù)作品，相信和贊賞他們的繪畫創(chuàng)作能力，適當對他們的美術(shù)技能給予輔導修正，增進與特殊兒童之間的感情交流。（二）細致分析圖畫作品學生在教師的引導下完成作品后，可以先從最直觀的角度審視學生圖畫的基調(diào)、畫面的大小、前后位置、線條的力度等，找到一些不太符合常規(guī)或獨特的部分細致分析，深入特殊兒童的內(nèi)心世界，進行心理輔導。在實際案例中能夠很明顯地感覺到大部分特殊兒童的繪畫與正常兒童的繪畫存在很大差異。比如，特殊兒童繪畫的物體在整個畫面中只占據(jù)非常小的空間，由此可以揣摩出他們的敏感心理。由于長期羞怯、謹慎、缺乏安全感，他們在繪畫時縮手縮腳，不夠自信。還

9、有些兒童的繪畫內(nèi)容集中在邊緣，表現(xiàn)出他們害怕獨立、依賴他人的心理。因此，認真分析畫面是治療初期最為重要的環(huán)節(jié)，只有發(fā)現(xiàn)問題才能及時進行心理疏導，幫助特殊兒童恢復心理健康。（三）積極引導及心理干預完成繪畫分析后需要對特殊兒童進行積極引導和心理干預。重點在于鼓勵他們克服心理障礙，積極探索外部世界。通過講解和示范繪畫技巧，引導他們勇于描繪心中的美好事物，比如，美麗的風景、身邊的親人、愛好的運動、感興趣的卡通漫畫人物等。通過這種方式逐步改善他們的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們的自信心。同時，可以設(shè)計一些手工制作課程，增加課堂趣味性，提高學生的手腦協(xié)調(diào)能力。再通過設(shè)計一系列主題課程，幫助學生忘記自身缺陷，全身心投入到美術(shù)學習中。在孩子們心理狀態(tài)有所改善后，還要繼續(xù)指導他們創(chuàng)造出富有想象力和創(chuàng)造力的作品，將美術(shù)治療的效果發(fā)揮到最大。四、結(jié)語美術(shù)治療對特殊兒童手腦協(xié)作能力和心理恢復能力的培養(yǎng)具有積極意義。它可以讓特殊兒童從圖像、游戲等多方位進行思考，給他們的學習過程增添趣味性，激發(fā)他們的學習興趣。教師要根據(jù)學生的個性特點和心理狀態(tài)選擇教學內(nèi)容和施教方法，適時調(diào)整教學思路，并不斷給予他們鼓