高效課堂管理論文 - 經(jīng)典論文

1、高效課堂管理論文 - 經(jīng)典論文 ： 學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，所以我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心。怎樣以學(xué)生為中心來構(gòu)建高效課堂呢？美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)。”也就是說有效的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，既重視知識的邏輯起點，也尋找學(xué)生的現(xiàn)實起點，但在實踐時，我們往往會忽視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點，而只是盲目地想當(dāng)然，憑臆想確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，教師教得不順暢，教學(xué)效果自然不好。因此，只有找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能尋找到教學(xué)的起點，從

2、而預(yù)設(shè)出有效的教學(xué)。 （一）、教學(xué)現(xiàn)狀 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上。然而，當(dāng)我們走進(jìn)鮮活的課堂時，由于一些教師對學(xué)生“學(xué)習(xí)起點”認(rèn)識上的絕對化，導(dǎo)致實際教學(xué)行為的偏差，發(fā)現(xiàn)在“活力無限”的課堂背后折射出一種無效或者低效的現(xiàn)象： 案例一：四邊形的認(rèn)識教學(xué)片段 師：同學(xué)們，今天我們要來學(xué)習(xí)認(rèn)識四邊形，老師這兒有一些圖形，你認(rèn)識它們嗎？能不能給大家來介紹一下？ （課件出示各種四邊形的圖形，學(xué)生觀察后介紹自己認(rèn)識的圖形） 師：仔細(xì)觀察，這些圖形有什么共同的特征？ 生1：它們都是四條邊的。 生2：都有四個角。 （根據(jù)學(xué)生回答板書：四條邊、四個角）

3、 師：還有要補充的嗎？（滿懷希望地問） 生：（一臉茫然的樣子）師：大家再仔細(xì)觀察一下這些圖形的邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （過了好一會兒，部分學(xué)生才緩過神來） 生：我發(fā)現(xiàn)這些圖形的邊都是直的。 師：沒錯！必須是有直的四條邊和四個角的圖形才能叫四邊形。大家一定要記住。來，我們一起把這句話讀一讀。 【思考】雖然“四邊形”對于學(xué)生來說是一個新的知識，但學(xué)生并非會對“四邊形”一無所知，學(xué)生之前已經(jīng)認(rèn)識三角形、長方形和正方形，有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。因而在學(xué)習(xí)“四邊形”之前，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有四邊形的概念。如果像案例中那樣，對四邊形的特點學(xué)生還是停留在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，沒有在各種多邊形中進(jìn)行對比提升，學(xué)生

4、顯然興趣不大，認(rèn)識也不深刻。教師忽視了學(xué)生已有的知識起點，沒有把自己的教學(xué)設(shè)計建立在學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，結(jié)果使課堂成了重復(fù)勞動的基地，學(xué)生對學(xué)習(xí)感到索然無味。離開了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，“有效教學(xué)”也只能成為空談。 那么，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，提高課堂教學(xué)的有效性？ （二）、合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。 為了尊重學(xué)生的現(xiàn)實起點，創(chuàng)建高效課堂，教師可以用單元準(zhǔn)備性檢測來了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，從宏觀上根據(jù)學(xué)生的需求和水平對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際和需求；教師還可以用課前談話及調(diào)查等方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的基礎(chǔ)，從微觀上調(diào)控課時教學(xué)預(yù)案。只有

5、了解學(xué)生的實際需要與實際興趣，才能夠更客觀、更冷靜地分析學(xué)生的實際反應(yīng)與教學(xué)效果，使教學(xué)和教學(xué)計劃立足于一個比較實事求是的基礎(chǔ)上。 （1）、把握教材的邏輯線。 數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強、邏輯很嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，教材的編排緊扣知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，層層推進(jìn)。每一個新的教學(xué)內(nèi)容都有自己相應(yīng)的邏輯學(xué)習(xí)起點。教師要從整體上把握教材，理清小學(xué)階段整套教材的編排特點，了解每一冊教材的編排體系，了解每一冊教材所涉及到的各部分知識。更要清楚地認(rèn)識每一塊知識內(nèi)容在教材中所處的地位與作用，在本內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了哪些知識積淀，又為后繼什么內(nèi)容作鋪墊。對此，可以采用低高年級教師互相聽課的形式，高年級數(shù)學(xué)老

6、師聽低年級的課，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解知識的生長過程。低年級的老師去做高年級的數(shù)學(xué)題，能更好地體會知識的發(fā)展方向與發(fā)展趨勢。由于每一堂課內(nèi)的知識點它是由幾個小知識點貫穿起來的，前后聯(lián)系密切，層次分明，教學(xué)時要梳理每一個教學(xué)內(nèi)容知識點的內(nèi)在聯(lián)系。因為教材的邏輯起點是教師準(zhǔn)確尋找教學(xué)起點的前提。 案例二：梯形的面積教學(xué)片段 師：同學(xué)們，還記得三角形的面積是怎樣推導(dǎo)出來的嗎？ 生：（思考片刻）轉(zhuǎn)化成平行四邊形。 （在學(xué)生說的同時，課件演示圖形的轉(zhuǎn)化過程） 師：今天我們要來研究梯形的面積，你認(rèn)為我們該從哪入手研究呢？ 生：（立刻舉手）轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形。 師：你會轉(zhuǎn)化成什么圖形？ 生1：轉(zhuǎn)化成平行四

7、邊形。 生2：轉(zhuǎn)化成長方形。 生3：轉(zhuǎn)化成三角形。 師：既然大家都有了自己的想法，那就請你開始動手操作吧！ （課件出示操作要求，學(xué)生動手操作，將梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形。根據(jù)轉(zhuǎn)化的圖形，計算出梯形的面積，最終探索得出梯形的面積計算公式） 【思考】案例中，教師立足于學(xué)生已有經(jīng)驗的積累，喚起學(xué)生對平行四邊形和三角形面積學(xué)習(xí)過程的回顧，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生將梯形轉(zhuǎn)化成其它圖形后再求面積的想法。把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，新知、舊知有機的融為一體，不僅學(xué)生學(xué)的輕松，教師教也教的輕松。 只有教師認(rèn)真用心地去鉆研教材，把握教材，然后把教材知識與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑惑處做到胸中有數(shù)，認(rèn)真用心地去分析學(xué)生的知識起點，知

8、識經(jīng)驗，認(rèn)真用心地去考慮教學(xué)目標(biāo)、重點、難點；認(rèn)真用心地去做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方案，這樣才是把課上好上活，上出高效率。 （2）、把握學(xué)生的生長點。 學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并不是像一張白紙一樣空著腦袋進(jìn)入教室的，每個學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，因而他們的知識水平也不盡相同。想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不是件很容易的事。進(jìn)行課前調(diào)查是一種有效的辦法。課前調(diào)查主要采用書面調(diào)查法和談話調(diào)查法。簡單的方式：可以在上課伊始，我們可以用12分鐘時間，師生之間做一個簡短交流，“關(guān)于這些內(nèi)容，你已經(jīng)知道了什么”？進(jìn)行課前談話，不僅僅為了拉近與學(xué)生之間的情感距離，更是為了把學(xué)生“帶入”課堂，從學(xué)生的談話中了解學(xué)習(xí)

9、起點，使教學(xué)更有針對性。也可以把嘗試練習(xí)直接放在第一環(huán)節(jié)，正確尋找到這一學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，才能使教學(xué)活動有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的效率。 案例三：四邊形的認(rèn)識教學(xué)片段 （直接出示主題圖，讓學(xué)生找出校園中的圖形） 師：我們讓生活中認(rèn)識很多圖形，一年級時也學(xué)習(xí)過圖形，你能叫出這些圖形的名字嗎？（直接出示各種立體和平面的圖形，讓學(xué)生說出名稱） 師：你能對這些圖形進(jìn)行分類嗎？(立體圖形和平面的圖形) 師：你能對這些平面圖形繼續(xù)進(jìn)行分類嗎？ 思考：你是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的，分了幾類？ 學(xué)生合作操作學(xué)具活動后展示交流：按邊分（四條邊；多條邊；曲線邊）；按角分（四個角；多個角；無角）。 師：觀察，這兩種分法中

10、有幾個圖形是一致的分到了一起，這幾個圖形有什么特征？（長方形、正方形、平行四邊形、梯形） 生：它們都有四條邊，四個角。 師：數(shù)學(xué)上把有這些特點的平面圖形就是四邊形。（板書：有四條邊、有四個角。）有四條邊和四個角的圖形是四邊形。 現(xiàn)在你能告訴我這個是什么圖形？（出示一個邊是彎的圖形） 生1：這個是四邊形。 生2：這個不是的。因為它跟剛才的幾個不一樣。 師：哪里不一樣？ 生2：它的邊有彎的。 師：觀察的真仔細(xì)！那你覺得怎樣的圖形才叫四邊形呢？ 生：有四條邊、四個角，還有邊要直的。 師：沒錯，有四個角和四條直的邊的圖形才是四邊形。 【思考】任何新知的獲得都需要喚起并暴露學(xué)生的經(jīng)驗，并與之取得聯(lián)系，然

11、后由學(xué)生自己把新知內(nèi)化。讓學(xué)生把已有的知識狀況展現(xiàn)出來。讓他們面對新知識時，自己主動去回憶、調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對新知產(chǎn)生探究的需求。本（文章三）：高效課堂論文 xx市教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會 第九次論文評選參評論文 論文題目：讓學(xué)生主動參與教學(xué)，打造真正的高效英語課堂 單位：xx市巴蜀中學(xué) 姓名：歐陽岑星 學(xué)段: 初中組 讓學(xué)生主動參與教學(xué)，打造真正的高效英語課堂 課堂是教學(xué)的主陣地，打造高效課堂是新一輪課程改革的主旋律。目前全國各地正掀起一股“高效課堂”改革之風(fēng)，推動新課程改革向縱深方向發(fā)展。高效課堂一直是教師永恒不懈的追求和夙愿，聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“如果教育改革不能引

12、起學(xué)習(xí)者積極主動地親自參加，那么，這種教育改革充其量只能取得微笑的成功?！鄙鐣l(fā)展對初中生的英語素養(yǎng)提出了更高要求，初中英語教學(xué)也必須激發(fā)學(xué)生的主體意識，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂效率和活動效果。 （一）、當(dāng)前實施高效課堂過程中存在的一些誤區(qū) 隨著高效課堂改革的深入推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)很多時候大家在對高效課堂的認(rèn)識上存在著誤區(qū)，將課堂變化得很“形式”，但是真正“神似”的卻很少。因此，冷靜思考，保持理性的把高效課堂推向常態(tài)化，讓高效課堂常態(tài)化，走出認(rèn)識上的誤區(qū)，使之成為一種習(xí)慣，才能實現(xiàn)高效課堂的可持續(xù)發(fā)展。 1.高效就是快節(jié)奏、大容量的誤區(qū) 在實施高效課堂過程中，一些教師認(rèn)為建設(shè)高

13、效課堂就是增加課堂容量、加快課堂節(jié)奏，充分利用課堂時間，爭取每一分每一秒都不浪費。在課堂上一些教師加快語速、壓縮學(xué)生活動討論時間，制作大量的多媒體課件。一節(jié)課下來，老師講得滔滔不絕、眉飛色舞，學(xué)生聽得云里霧里、不知所云。這樣的課堂表面看起來很高效，但實際上并非如此。我們面對的是學(xué)生而不是機器，課堂安排得太緊湊不給學(xué)生留有足夠的思考時間，長期下去學(xué)生就會失去思考習(xí)慣，高效課堂不能追求立竿見影，要留給學(xué)生時間和空間。 2.高效就是成績好的誤區(qū) 有些教師據(jù)此認(rèn)為，只要能提高教學(xué)成績的課堂就是高效課堂。這是對高效課堂理念的曲解和背離，是和真正倡導(dǎo)素質(zhì)教育的高效課堂背道而馳的。高效課堂的評價，要看教學(xué)效

14、果，但教學(xué)成績只是衡量教學(xué)效果的一個方面指標(biāo)，不是全部和唯一。有些教師為了提高成績，占用學(xué)生大量休息時間，擠占其他科目學(xué)習(xí)時間；有的急功近利，考什么講什么，不考不講，甚至提前結(jié)束新課，留出大量時間來復(fù)習(xí)；有的為了成績，加班加點地輔導(dǎo)?真正的高效課堂不僅看結(jié)果，還要看過程，看學(xué)生主體性、積極性是否充分發(fā)揮。 3.高效就是課堂活躍有趣的誤區(qū) 有些教師上公開課為了追求課堂氣氛活躍，安排很多小品、歌舞表演活動，課件設(shè)置很多動畫和圖片。課堂內(nèi)容精彩紛呈、氣氛非?；钴S，課堂組織行云流水。然而這樣的課堂背后究竟花了多少時間安排？學(xué)生在這堂課上能收獲什么？能力是否得到提升？這些恐怕很少人去思考。很多高效課堂公開課都成了表演課、作秀課。我認(rèn)為這樣的課堂華而不實，課堂組織活動、學(xué)生展示一定要圍繞教學(xué)實際需要。因此評價高效課堂不僅看形式，還要看內(nèi)容本質(zhì)。 （二）、正確理解高效課堂的理論支撐 在高效課堂實踐過程中所形成的誤區(qū)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、信心等問題擱置起來，剩下的只有效率、效果。如果不關(guān)注、不激發(fā)學(xué)生的情感，不顧及、不調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)絕對是低效的甚至是無效的。因此，在新課改的背景下，必須為高效課堂尋找新的理論支撐，推動高效課堂健康、深入的發(fā)展。 一是情感教育理論。xx早就明確指出，情感是一個精神飽滿、為自己目標(biāo)而奮斗的人的本