探索具有中職特色的教學方法(論文

1、探索具有中職特色的教學方法教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現(xiàn)教學目標而開展的教學活動的 一切方法的總和。 研究中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法， 就是要探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要， 適應(yīng)中等職業(yè)教育教學規(guī)律和特點， 構(gòu)建能提高學生全面素質(zhì)、 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能 力，體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法體系。一、樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀1. 職業(yè)教育不是終結(jié)教育，而是終身教育的重要組成部分。 職業(yè)教育要傳授職業(yè)知識和技能 是將普通教育與專門教育聯(lián)系在一起， 并為繼續(xù)教育 奠定基礎(chǔ)的教育過程。職教與普教、高教、成教等相互銜接、溝通、補充，構(gòu)建人才成長的

2、立交橋。 其教育目標由單純針對職業(yè)崗位， 擴大到整個職業(yè)生涯， 其性質(zhì)也由終結(jié)教育變?yōu)?終身教育。 職業(yè)教育不再只是職業(yè)技術(shù)培訓， 而是把社會和個人的可持續(xù)發(fā)展作為根本出發(fā) 點的全面教育， 是把職業(yè)技能培訓與人文素質(zhì)教育有機結(jié)合起來， 與培養(yǎng)學習習慣和學習能 力有機結(jié)合起來的教育。2. 職業(yè)教育不是封閉性教育，而是在學習化社會中擔當重任的開放性教育。 構(gòu)建終身學習的學習化社會，是當今世界的一種教育潮流。開放、靈活、 發(fā)達的職教體系，是學習化社會得以建立的基本條件。 職業(yè)教育是包括技術(shù)教育和職業(yè)培訓在內(nèi)的大職業(yè) 教育，也是包括學校、企業(yè)和社區(qū)教育在內(nèi)的開放性教育。其類型，有學歷與非學歷教育， 有

3、職前與職后培訓；其空間，由學校到家庭、企業(yè)以及社區(qū)，真正形成一個學習化社會；其 時間，與人的生命共始終，活到老、學到老，真正做到終身學習、終身教育。衡量人的能力 與水平， 已不再是單純的學歷證書， 而是體現(xiàn)綜合能力與素質(zhì)的資格證書。 資格證書將成為 進入職業(yè)市場的通行證。國家全面實行勞動預(yù)備制度、就業(yè)準入制度，積極發(fā)展社區(qū)教育， 努力提高全民素質(zhì)。3. 職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。 教育的根本任務(wù)是教育人、 培養(yǎng)人， 而不是淘汰人、 選擇人。 教育的價值不再僅是培養(yǎng) 少數(shù)“精英” ，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發(fā)自己才能的 機會和途徑， 把

4、成才之路鋪在每個人的腳下。 人才的類型是多樣化的， 其發(fā)展也是個性化的， 職業(yè)教育的目的就是要根據(jù)社會、市場對人才的不同要求，做到因材施教，促進個性發(fā)展， 使他們每一個人都成為對社會有用的人。 在教學中要以人為本， 以學生為主體， 開發(fā)學生的 智慧和潛能，使其形成健康的心理， 使每一個學生都是成功者，使學校教育成為一個“因材 施教的柔性教育系統(tǒng)” 。4. 中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。“21 世紀，我國既需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)”。在相當長時間內(nèi)， 高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才存在著巨大的需求。 現(xiàn)在生產(chǎn)一線初、 中 級技術(shù)

5、人員和技術(shù)工人是從業(yè)人員的主體。 如在蘇州工業(yè)園區(qū) 14300 名從業(yè)人員中， 生產(chǎn)一 線操作人員占 70，而一線操作人員中，中等職業(yè)學校畢業(yè)生占56。高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才， 強調(diào)提高實踐應(yīng)用能力， 這關(guān)系到產(chǎn)品的工藝和質(zhì)量， 也直接關(guān)系到國家的 技術(shù)進步和經(jīng)濟繁榮。二改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學方法1. 中等職業(yè)教育教學方法理論研究的滯后性。作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學方法， 其理論研究長期沒有得到充分的重視。 應(yīng)該看到改 革職業(yè)教育教學方法是帶有根本性的一項工作， 沒有教學方法的相應(yīng)變革， 職業(yè)教育的改革 就成為空中樓閣。改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學方法是職業(yè)教育改革

6、的落腳點， 是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。 尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展， 現(xiàn)代職業(yè)教育理 念日益更新的形勢下，大力加強職業(yè)教育教學方法的理論研究顯得特別重要。2. 中等職業(yè)教育教學方法實踐應(yīng)用的變異性。 長期以來，中等職業(yè)教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育教學方法和普通教育教學方 法的模式，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學方法。 中專長期沿用高校的教學方法， 體現(xiàn)以知識為本位，教學內(nèi)容深奧苦澀，強調(diào)知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而 且要知其所以然” ，忽視以培養(yǎng)實踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng) 目標。 職業(yè)高中、技工學校一直沿用普通中學的教學方法，因試

7、教育， 強調(diào)知識的傳授與掌 握，以能考出好成績?yōu)樽罱K目標，不重視實踐能力的培養(yǎng)。3. 中等職業(yè)教育教學方法實踐應(yīng)用的傳統(tǒng)性。中等職業(yè)教育的教學方法存在更嚴重的問題是沒有完全破除傳統(tǒng)教學方法的弊病。 傳統(tǒng) 教學方法只把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性； 對學生的發(fā)展， 只強調(diào)社會制約的一面， 抹煞相對獨立的一面；強調(diào)外因的一面， 忽視內(nèi)因 的一面，把學生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。 “填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多 講而盡到一位教師的責任， 一本教材從頭講到底， 忽視了師生的雙邊交流， 忽視了學生的主 體地位，束縛了學生的創(chuàng)造性。4. 改革中等職業(yè)教育教學

8、方法的緊迫性。改革職教的教學方法， 是深化職業(yè)教育改革的必需， 是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的必由之 路。如何使教學方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深 化，已是一件十分緊迫的任務(wù)。 首先是理論研究的需要， 教學方法是職業(yè)教育教學理論鏈條 中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實踐應(yīng)用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍， 渴望發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有職業(yè)教育針對性的教學方法。 其三是比較中的差距， 從與其它教育和與世 界職業(yè)教育先進國家相比較來看， 高教、 普教的教學方法的改革和研究比較領(lǐng)先。 其四是社 會的要求， 社會經(jīng)濟要求職業(yè)教育的高質(zhì)量、 高效益， 要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合

9、職業(yè)能 力的適用型學生。三、重視對中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法的研究與實踐I從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，運用理論實踐一體化、教學實踐服務(wù)一體化等教學 方法，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點， 培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè) 能力，在生產(chǎn)、技術(shù)等一線工作的初中級應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動者?！币惑w化“教學方法， 緊緊圍繞中等職業(yè)教育培養(yǎng)目， 以提高學生專業(yè)技能水平為目的， 以實踐技能教學為 主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，重視理論的學習、運用和指導作用，突出了學 以致用、理論聯(lián)系實際的教學原則，是提高學生綜合職業(yè)能力有效的教學方法。理論實踐一體化教學方法

10、， 是由師生雙方共同在實訓中心 （或?qū)I(yè)教室）進行邊教、邊 學、邊做來完成某 -教學任務(wù)。實訓中心以先進的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學、實踐教學為一體。 這種理論實踐一體化教學方法， 改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法， 突出了教 學內(nèi)容和教學方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進性。 實訓中心營造的職業(yè)氛圍，更有利 于達到學生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。如南京機電學校建成的具有國內(nèi)一流水平的MPS系統(tǒng)和電氣控制技術(shù)實訓中心。 其”控制系統(tǒng)實訓課程 即是理論實踐一體化教學方法的集 中體現(xiàn)，它集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集多媒體、磁性活動教具、 計算機網(wǎng)絡(luò)、 CAD 軟件、動態(tài)仿真軟

11、件、電子氣動的綜合運用于一體，集教師與學生之間 的雙向交流、小組討論為一體，取得了令人滿意的教學效果。教學、實踐、服務(wù)一體化教學方法，使教學更貼近實際、貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學 生的職業(yè)能力，并實現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。如無錫電校在進行“數(shù)控技術(shù)”教學時，充分 利用數(shù)控實驗室、機械 CAD CAM 室、數(shù)控實訓中心等的先進設(shè)備，合理組織教學，融理 論教學與實踐教學于一體。 在數(shù)控實訓中， 利用與無錫利浦實業(yè)公司生產(chǎn)合作項目 “出口電 機主軸” 系列產(chǎn)品作為學生的實訓課題， 其產(chǎn)品零件的復(fù)雜性和高精度為學生提供了極為難 得的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應(yīng)能

12、力。2. 從縮短學生學習與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運用模擬（仿真）教學法、現(xiàn)場教學法、情 景教學法等教學方法，提高職業(yè)教育的針對性和實效性。模擬（仿真）教學法，是由教師圍繞某一教學目標和教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)直觀、真實 的教學環(huán)境和條件， 模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場， 仿真企業(yè)實際運行過程， 通過實施周密的過程控制 以達到一定的教學目的的一種教學方法。 這種教學方法特別適用于生產(chǎn)現(xiàn)場難以安排實習任 務(wù)的生產(chǎn)過程， 改用現(xiàn)代化的仿真設(shè)備進行教學與操作訓練。 如南通航運學校的海洋船舶駕 駛專業(yè)， 由于海洋船舶的大型化、 自動化和智能化， 想利用價格昂貴的實船進行操縱和技能 訓練是不可能的， 該校通過先進的模擬設(shè)備

13、， 讓學生仿真模擬駕駛。 又如南京鐵路運輸學校 運輸專業(yè)的學生，由于安全等原因，不能進人“行車調(diào)度室”實地操作。該校專門建設(shè)了 800M2 的鐵路行車大沙盤，為教學提供了仿真實際操作，教學效果十分顯著?，F(xiàn)場教學法是在生產(chǎn)現(xiàn)場直接進行教學的教學方法， 讓學生在實習現(xiàn)場或工廠車間， 學 練做相結(jié)合， 縮短了理論課堂教學與實際生產(chǎn)應(yīng)用的距離， 極大地提高了教學的針對性和實 效性。如蘇州高級工業(yè)學校的“數(shù)控機床編程”課程，學生在數(shù)控技術(shù)實訓室，按教學要求 學習編程、練習編程并當場直接上數(shù)控車床進行加工。情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、 特定的情景場合之中。 通過教師的 組織、 學生的演練

14、， 在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應(yīng) 變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。如無錫電校的英語教學， 經(jīng)常將課堂設(shè)置為現(xiàn)實生活中的一個特定場景，如商店購物、 醫(yī)院就醫(yī)、車站接人等， 讓學 生在其中扮演角色， 用英語進行面對面的相互交流， 提高了學生的英語表達能力， 也提高了 學生學習英語的興趣。3. 從中等職業(yè)學校學生的認知規(guī)律出發(fā)，運用問題探究法、案例教學法等教學方法，提 高學生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)學生的認知規(guī)律，在教學中按照提出問題-分析問題 -解決問題次序進行。提出問題，通過融理論與實踐相結(jié)合的方法，讓學生有的放矢的去學習、思考討

15、淪、訓練，尋求得 到解決問題的良好方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。如無錫機械學校在“ PLC 在機械手中的應(yīng)用”課程教學中，按照“提出問題 - 方案討論及分析 -選定方案 -現(xiàn)場實施 - 調(diào)試、分析、處理 -總結(jié)”的教學過程，通過演示物流倉庫自動送貨小車的工藝流程，提出 如何實現(xiàn)由 PLC 控制送貨小車的機械動作：取貨、運貨、送貨。學生在教師的指導下，進 行 PLC 控制的方案分析、設(shè)計與選擇，由學生自行編程并進行現(xiàn)場操作實施和調(diào)試修正。案例教學法， 是為了一定的教學目標， 在教師的指導下， 由學生對選定的具有代表性的 典型案例， 進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價。

16、這拓寬了學生的思 維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能 開發(fā)學生思維能力， 提高學生判斷能力、 決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學方法。 無錫電校在 “法律”課程中，通過教師講案例、學生議案例、把課堂模擬為法庭等教學環(huán)節(jié)，淮陰電子 工業(yè)學校通過讓學生當法官、 律師或案例當事人等方法， 從典型案例引出教學內(nèi)容， 通過透 徹分析、發(fā)散討論， 引導學生進行思考與判斷，得出案例的分析結(jié)論， 并引伸到相關(guān)的教學 內(nèi)容上，以達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。4. 從青年學生的思維特點出發(fā)，運用目標教學法、行為導向法等教學方法，訓練學生的方法能力，使教學達到“教為不教”的境

17、界。目標教學法對人的認識目標按邏輯思維發(fā)展水平的高低順序分為識記、理解、應(yīng)用、 分析、綜合、 評估六個層次， 教師依據(jù)教學要求制定出教學目標并分層次地進行教學， 形成一 種對教學實踐具有直接指導意義的教學方法。 它以教學目標為導向， 以達標教育為核心， 以 教學評估為動力， 以反饋矯正為手段。 這種圍繞教學目標而展開教學的方法， 使學生學習時 心中有數(shù)， 對學習產(chǎn)生興趣， 提高學習的自覺性、 主動性和積極性。 如江蘇省各類衛(wèi)生學校， 普遍實行目標教學法，并取得明顯的教學效果。蘇州衛(wèi)校在“護理基本技能”課程中，首先 確定教學目標， 然而讓學生分組操練， 再選出代表集中練習， 最后圍繞目標進行討論

18、、 評價、 總結(jié)，從而完成既定目標，強化培養(yǎng)目標的過程控制。行為導向法， 是指以一定的教學目標為前提， 為完成達到教學目標， 而采取科學、 合理、 有效的教學方法和學習方法。 其教師的作用就是引導學生通過學會獲得信息、 學會計劃、 學 會決策、 學會獨立完成任務(wù)、 學會自我分析判斷檢查完成任務(wù)的質(zhì)量、 學會評估這六個步驟， 來獲得新知識， 掌握新技能。 如常州工業(yè)學校在其電裝配實踐教學中， 首先讓學生收集信息 資料， 弄懂電動機降壓起動的電路圖。 其次讓學生對自己安裝工作進行計劃安裝與決策。 第 三讓學生獨立完成自己的安裝任務(wù)。 第四讓學生自我檢查和評估， 按照任務(wù)目的進行自我檢 查，檢查是否達成目標。 最后要求學生寫出書面總結(jié)報告， 把實際的學習操作過程上升到理 性的認識。5. 從現(xiàn)代信息技術(shù)對職業(yè)教育的影響出發(fā)，廣泛運用多媒體教育技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)教育技 術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，改變教學傳播媒體，提高教學效果。現(xiàn)在各中等職業(yè)學校都把運用以計算機多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育 技術(shù)和方法作為教學改革、 提高教育教學質(zhì)量的突破口。 計算機多媒體技術(shù)、 信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 的運用，使教學方法手段現(xiàn)代化，使教育產(chǎn)生飛躍。一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一張 嘴巴這種傳統(tǒng)的教學方法已難以