學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的多元性探析

1、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的多元性探析關(guān)鍵詞：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué); 語(yǔ)言能力; 多元性;語(yǔ)言能力這一概念的出現(xiàn)是較比晚的, 而語(yǔ)言能力這一概念在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用, 更是在20世紀(jì)60年代中期才首次予以明確體現(xiàn)。西方進(jìn)行相關(guān)研究的學(xué)者在對(duì)語(yǔ)言能力的探究過(guò)程中, 在對(duì)各個(gè)不同的理念進(jìn)行了無(wú)數(shù)的爭(zhēng)執(zhí)與融合后, 其所生成的研究成果對(duì)于語(yǔ)言能力的內(nèi)涵和多樣性的闡釋起到了相當(dāng)重要的推進(jìn)作用。若想對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言能力的多樣性進(jìn)行研究, 需要從實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的交際能力相關(guān)問(wèn)題的分析進(jìn)行著手, 只有豐富對(duì)于語(yǔ)言能力及其相關(guān)理論的研究的多樣性和多面性, 才能更有利地推進(jìn)語(yǔ)言能力及其相關(guān)理論在現(xiàn)今社會(huì)的使用和發(fā)展。1、 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

2、中語(yǔ)言能力相關(guān)概念20世紀(jì)60年代, 從事語(yǔ)言能力相關(guān)研究的學(xué)者在對(duì)語(yǔ)言能力這一概念進(jìn)行研究時(shí)曾表示, 其所進(jìn)行的對(duì)于語(yǔ)言能力的研究, 是與語(yǔ)言教學(xué)及其相關(guān)工作全無(wú)關(guān)系的一項(xiàng)研究工作。也就是說(shuō), 對(duì)于語(yǔ)言能力的研究和對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的研究是應(yīng)該完全區(qū)分開(kāi)并應(yīng)予以相互獨(dú)立進(jìn)行的。但這一理論存世時(shí)間不到二十年, 20世紀(jì)80年代, 相關(guān)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家就提出了將語(yǔ)言能力與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合, 互相促進(jìn)發(fā)展的研究方向。其理論認(rèn)為, 語(yǔ)言能力所蘊(yùn)含的主要能力交際能力, 是可以對(duì)于非母語(yǔ)學(xué)習(xí)起到非常大的促進(jìn)作用的。自此以后, 對(duì)于語(yǔ)言能力的研究受到了對(duì)于非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的改革的影響, 兩者相互輔助, 共同進(jìn)化

3、共同發(fā)展。我國(guó)的語(yǔ)言能力研究學(xué)者曾提出過(guò)相應(yīng)理論, 即應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)之所以可以稱(chēng)之為是一個(gè)獨(dú)立于其他學(xué)科而存在的完整個(gè)體性學(xué)科, 是因?yàn)檎Z(yǔ)言能力下屬的分支交際能力在語(yǔ)言教學(xué)中被予以使用的必要性, 或者說(shuō)是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程對(duì)于交際能力的側(cè)重性, 這項(xiàng)理論獲得了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究界的廣泛認(rèn)可。在此情形下, 對(duì)于交際能力的理論的相關(guān)研究, 對(duì)于交際能力的現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的研究, 都將對(duì)語(yǔ)言能力研究的發(fā)展, 和對(duì)其使用方向的拓展起到?jīng)Q定性的作用。在此依據(jù)下有相關(guān)學(xué)者指出, 從狹義的角度上來(lái)看, 交際能力和語(yǔ)言能力其實(shí)是可以等同的, 這種理論也是有其合理性的。2、 語(yǔ)言能力的多元性相關(guān)概念語(yǔ)言交際能力其實(shí)就是可以對(duì)語(yǔ)

4、言教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更精準(zhǔn)的分解剖析的語(yǔ)言能力的具有發(fā)展性特質(zhì)的一個(gè)概念。該種剖析的理論性解釋, 可以對(duì)當(dāng)前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所普遍認(rèn)同的對(duì)于框架內(nèi)的關(guān)于語(yǔ)言能力的理論性分析結(jié)果的多元性和綜合性研究, 起到更好的指導(dǎo)性作用。目前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)術(shù)界公認(rèn), 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的各種理論概念是由多種多樣的學(xué)科相交織而共同澆筑而成, 其中與心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的聯(lián)系更是緊密非常。在此情形下隨著其他學(xué)科在研究上得到的發(fā)展進(jìn)步, 這些學(xué)科的相關(guān)學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言能力對(duì)自己所涉獵學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題的詮釋能力的要求也在不斷提高, 因此語(yǔ)言能力理論演變趨勢(shì)上的理念就應(yīng)該是:與多種學(xué)科相結(jié)合的語(yǔ)言能力, 演變成為具有與該學(xué)科特性相關(guān)聯(lián)的, 多

5、元、多維性質(zhì)的交際能力。在此演變理念上完成對(duì)于語(yǔ)言能力的建構(gòu)時(shí), 需要對(duì)于構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)的各種限制問(wèn)題加以考慮分析, 并相應(yīng)的予以解決。值得注意的是, 在構(gòu)建過(guò)程中所出現(xiàn)的限制問(wèn)題, 常常是因?yàn)檎Z(yǔ)言的相關(guān)結(jié)構(gòu)和其所使用的層面差異性所引出。在此情形下, 如何以語(yǔ)言能力的相關(guān)理念為基礎(chǔ), 將受教育者的個(gè)體期許、受教育者所處的社會(huì)位置所直接指向的相關(guān)需求、受教育者自身的認(rèn)知能力科學(xué)的相結(jié)合, 是語(yǔ)言能力的多元性在實(shí)際應(yīng)用中最具體的體現(xiàn), 在此情形下, 在對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言能力的多元性進(jìn)行研究的過(guò)程中, 對(duì)于語(yǔ)言能力的概念定義是需要通過(guò)不同的個(gè)體進(jìn)行各異性判定的, 這種靈活性判定的難度本就比傳統(tǒng)的統(tǒng)

6、一化定性定量判斷難度高、操作上更繁復(fù), 在此情境下, 對(duì)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言能力進(jìn)行的探討研究, 和如何通過(guò)所得理論對(duì)語(yǔ)言能力這一概念進(jìn)行多元化的內(nèi)部架設(shè), 這都是對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的實(shí)際應(yīng)用上進(jìn)行研究的重要研究方向。3、 非母語(yǔ)語(yǔ)言教育學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元性體現(xiàn)非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力是存在著個(gè)體性差異的, 無(wú)論從單一的技能層面來(lái)分析, 還是從多層面進(jìn)行的具有多樣性的分析, 這種差異都是無(wú)法忽視的存在。在此情形下, 對(duì)于不同的非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者, 其所需的語(yǔ)言能力都是具有多元性和階段性。針對(duì)有差異的學(xué)習(xí)者們, 對(duì)其實(shí)施語(yǔ)言教育時(shí)所授予的教育內(nèi)容和其要素構(gòu)成也是有其特定針對(duì)的, 各個(gè)學(xué)習(xí)者之間是不近相同的

7、。是以為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo), 以使所有學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力達(dá)到所預(yù)期的統(tǒng)一水平為目的, 作為一個(gè)教育者, 為學(xué)生設(shè)立具有層次性的標(biāo)尺, 來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的衡量, 并通過(guò)結(jié)果來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的特異性教學(xué), 這就是極其有必要的。也就是說(shuō), 語(yǔ)言能力的多元性是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體性差異而產(chǎn)生的, 對(duì)多樣性的認(rèn)識(shí)與妥善使用, 對(duì)于非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力提高可以起到顯而易見(jiàn)的積極作用, 對(duì)于語(yǔ)言能力這一課題的研究也有著積極影響。4、 語(yǔ)言能力的多元性下的多語(yǔ)能力20世紀(jì)90年代初期, 多語(yǔ)能力這一概念首次被提出, 其所指的是可以同時(shí)運(yùn)用兩種及兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行正常的交際溝通的一種語(yǔ)言能力。當(dāng)

8、前, 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)術(shù)界對(duì)于多語(yǔ)能力的分析認(rèn)為, 多語(yǔ)能力者是擁有兩個(gè)乃至多個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的, 這些語(yǔ)言系統(tǒng)間也是相互關(guān)聯(lián)作用著的。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)術(shù)界也普遍認(rèn)為, 多語(yǔ)能力對(duì)于語(yǔ)言能力的提升是有一定正面作用的。在對(duì)多語(yǔ)能力者的語(yǔ)言能力進(jìn)行分析獲得結(jié)論, 多語(yǔ)能力者的各個(gè)語(yǔ)言和各個(gè)語(yǔ)言體系之間的關(guān)系具有統(tǒng)一性、連貫性、相互依存性和相互限制性的, 或者可以加入一個(gè)形容比喻, 該種語(yǔ)言形同是一種生態(tài)性的語(yǔ)言系統(tǒng)。多語(yǔ)能力者的語(yǔ)言體系中, 若是將一種語(yǔ)言再劃分為一個(gè)小體系, 那就可以說(shuō)這些體系間, 任意兩個(gè)體系都是存在著雙向遷移;關(guān)系的。多語(yǔ)能力是包含語(yǔ)言能力中的交際能力的, 且可以說(shuō)多語(yǔ)能力是二語(yǔ)能力和語(yǔ)言能力

9、的融合體, 也可以說(shuō), 多語(yǔ)能力也是語(yǔ)言能力的多元性的表現(xiàn)形式之一。多語(yǔ)能力概念的引入, 更可以對(duì)在對(duì)個(gè)體的語(yǔ)言能力進(jìn)行分析時(shí), 其分析的多元性引入的必要性做出理論支撐。也就是說(shuō), 只有具有多元性的語(yǔ)言能力分析, 才能將某一語(yǔ)言的特別天賦剖出對(duì)其非母語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的衡量中, 客觀有效的控制特異性出現(xiàn), 增加其分析結(jié)果的準(zhǔn)確性, 從而增加其相關(guān)研究的科學(xué)性。畢竟, 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中用于研究的語(yǔ)言能力;所指的能力是動(dòng)態(tài)的且不斷變化著的, 正是這種多樣性是證明其多元性存在的重要依據(jù)。5、 結(jié)語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的個(gè)體性分析是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究上的一項(xiàng)重要的研究課題, 對(duì)語(yǔ)言能力的相關(guān)研究直接決定著對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論的進(jìn)一步研究和對(duì)實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方法和進(jìn)度的相應(yīng)制定。在此情形下, 對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言能力的個(gè)體性、差異性的多元性科學(xué)的認(rèn)定, 更是對(duì)相關(guān)語(yǔ)言研究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)上所遇到問(wèn)題進(jìn)行合理解決的最先決條件。參考文獻(xiàn)1李忠娟.深入分析應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系J.人力資源管理, 2017 (12) :543-544.2梁顯雁.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論下的語(yǔ)