應(yīng)該如何對待后進(jìn)生

1、應(yīng)該如何對待后進(jìn)生？在素質(zhì)教育的今天，我們教育工作者高喊“為了一切學(xué)生 ”，“為了學(xué)生的一切 ”，而要全面了解每一個學(xué)生， 讓每一個學(xué)生都得到充分應(yīng)有的發(fā)展是教育工作者尤其是班主任工作的重點和核心。 “尖子生 ”自不必說，要做好 “后進(jìn)生 ”的教育工作，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)，確實是件不容易的事。 但只要我們教育工作者特別是班主任能依據(jù)他們的心理，靈活巧妙地對癥下藥，投入更多的愛心和關(guān)懷就可以收到良好的教育效果，使“后進(jìn)生 ”也能夠自尊、自愛、自信和自強起來， 在各方面都得到全面發(fā)展，從而也帶動了整個班級的全面提高。自我做班主任以來，始終注意特別關(guān)愛這樣的學(xué)生，取得了一定的效果。下面談?wù)剮c體會。一

2、、教師要探索 “后進(jìn)生 ”行為的心理特點1、行為動機的盲目性。中學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展正處于一個半成熟階段，他們對客觀事物認(rèn)識往往不全面、不準(zhǔn)確，有時甚至是錯誤的。一部分常有行為過失的學(xué)生，正是由于缺乏正確的是非觀。有些學(xué)生所犯的錯誤并無什么特殊的目的，只是出于好奇、好動、試探等心理， 因而帶有盲目性。 他們經(jīng)不起外界刺激的誘惑，而導(dǎo)致各種不良行為的發(fā)生。 例如，我班曾有一個學(xué)生只為好奇，竟然把學(xué)校的棕櫚樹給點著了。2、心理意識的逆反性。 一般地說， 處于心理發(fā)展未成熟階段的中學(xué)生接受外界事物大都是順向性的。但由于心理、生理的變化，某種需要或情感得不到滿足或受壓抑，而產(chǎn)生逆反性心理。久而久之，

3、 就形成一種心理的沉淀，與外界形成情感的隔閡和對立。這樣的學(xué)生一般有自己的主見， 不容易接受別人的意見，常常是明知故犯， 常以有意識地破壞性行為損害集體利益、他人的利益。與優(yōu)秀學(xué)生相比，他們還是有著自己的心理優(yōu)勢的，只要教育得法， “后進(jìn)生 ”還是大有希望的。這種心理優(yōu)勢突出表現(xiàn)在接受激勵上。同樣是激勵，對于不同的接受對象，激勵效果是不相同的，后進(jìn)生的激勵效果更加明顯。優(yōu)秀學(xué)生由于取得不少成績，因而教師和家長對他們的態(tài)度往往是表揚多，批評少；獎勵多，教育少。正因為這樣，優(yōu)秀學(xué)生往往對表揚和激勵產(chǎn)生適應(yīng)性。與優(yōu)秀學(xué)生適應(yīng)表揚一樣， “后進(jìn)生 ”由于成績一直徘徊在及格線上下，往往習(xí)慣了批評。愛和信

4、任的缺乏，使他們自卑感增強。而后進(jìn)生一旦有了進(jìn)步，得到教師及時、中肯而飽含深情的評價，哪怕一句鼓勵的話語， 一個期待的眼神，一個親切的手勢，都會讓孩子感到無限的溫暖，給他們留下深刻的印象。 他們一旦意識到自己被認(rèn)可，被賞識，便立即點燃希望之火，其本能的表現(xiàn)則是積極的配合。二、教師要樹立以人文本的教育觀念教師在不同觀念支配下的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)，對生活，甚至對人生的態(tài)度。要幫助 “后進(jìn)生 ”，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，摘掉“有色眼鏡 ”。有的自尊心強、自制力差； 有的心理閉鎖與表現(xiàn)自我既分化明顯又交叉矛盾；有的要人理解自己學(xué)習(xí)的苦衷。有的不愿用枯燥的學(xué)習(xí)束縛自己多彩的人生；有的喜以自己

5、的好惡律人， 又不許別人干涉自己；有的人會為自尊會制定一個個奮斗目標(biāo)，但是一遇挫折便灰心喪氣；有的甚至幻想用運氣來實現(xiàn)目標(biāo)。 教育是一個改變的過程， 目的是協(xié)助每一個學(xué)生充分發(fā)展自己，成為有完整人格的人。 我們認(rèn)為教師應(yīng)樹立以人為本的教育觀念，從以往的控制、 訓(xùn)斥學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生尊重、真誠。尊重不僅僅是一種態(tài)度，一種對人的看法，更是一種價值觀。尊重意味著關(guān)懷、理解、接納， 可謂是溫暖的化身。教師對學(xué)生的尊重，會令學(xué)生產(chǎn)生安全感，從而充分發(fā)揮自己的能力。 “后進(jìn)生 ”中有一些創(chuàng)造力強的學(xué)生，他們通常會對很多事物產(chǎn)生疑問，而一些有創(chuàng)意的見解很可能影響正在實施的教學(xué)計劃，擾亂課堂常規(guī)。 通常情況下，

6、 這樣的學(xué)生被批評，及至訓(xùn)斥， 使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一位教師對學(xué)生有了基本的尊重與信任，他就會相信每一個個體都有獨特的尊嚴(yán)與價值。教師不但能欣賞學(xué)生的成就和優(yōu)秀的一面，同時也應(yīng)能去體諒和接納學(xué)生的過失、困惑。因此教師應(yīng)盡量以積極，正面的態(tài)度來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與課堂表現(xiàn)， 不因為一時的學(xué)習(xí)落后或行為偏差就對學(xué)生形成偏見， 不予關(guān)注， 甚至完全放棄不管。真誠理解是尊重的具體表現(xiàn)，真誠使學(xué)生感到自身的價值所在，也感到自尊自愛受到肯定， 并由此增強自我改變的信心與勇氣。真誠一直被認(rèn)為是師生關(guān)系中最基本的要素，如果教師對學(xué)生缺乏真誠，學(xué)生就不可能真正信任教師。學(xué)習(xí)的革命中有這樣一段話：如果一個孩

7、子生活在批評中， 他就學(xué)會了譴責(zé)； 如果一個孩子生活在鼓勵中， 他就學(xué)會了自信，如果一個孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會了自愛。所以教師樹立正確的教育觀念，對促后進(jìn)生轉(zhuǎn)變尤為重要。三、教師要實施科學(xué)有效的教育方法1、大力提高贊許度，展示自我價值一些學(xué)生常會因為自己的學(xué)習(xí)成績不如別人而產(chǎn)生過分的焦慮。他們有時會懷疑自己的智力，甚至感到前途無望，特別是女學(xué)生想法更多。我們一方面減輕他們的心理壓力，另一方面只要成績有提高， 即使學(xué)生成績在班級仍不理想，也予以全班表揚， 并請進(jìn)步顯著的學(xué)生介紹經(jīng)驗。這使他們看到了自己的能力，也使基礎(chǔ)差的學(xué)生有了切合實際的努力目標(biāo)。學(xué)生因此放下了思想包袱，緩解了緊張情緒，學(xué)生

8、在成長過程中， 有的受表揚的多一些，被人認(rèn)同感、成功感容易滿足，往往容易取得成績；有的受批評多，特別是一部分缺點多的學(xué)生身上 (缺點多的學(xué)生不等于差生，我們不妨借優(yōu)秀生的稱呼，稱他們?yōu)椤按齼?yōu)生 ”)，不管在家里，還是在學(xué)校，可以說極少獲得表揚，久而久之，失去了上進(jìn)心和自我認(rèn)同感，缺乏自信心，轉(zhuǎn)化工作就難做了。這時候，作為班主任一定要注意拿起表揚這個有力的武器，幫助學(xué)生樹立自信和自尊， 使其性格和人格回到正確的發(fā)展軌道上來，因為學(xué)生缺少的正是關(guān)愛與認(rèn)同，表揚與獎勵，效果往往不錯，但是使用表揚與獎勵，不能隨意和盲目，不恰當(dāng)?shù)谋頁P，未必能強化學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和行為，抑制不良行為， 同樣也要講求一定的技

9、巧， 否則，結(jié)果可能適得其反。所以，我們是否可以做到以下幾點：a、要善于表揚。老師應(yīng)深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯誤的動機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應(yīng)是學(xué)生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對與反抗行為。作為老師應(yīng)注意從正面、積極的角度去審視學(xué)生， 要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點， 巧妙地在表揚中少加批評， 可能效果更好。b、要及時表揚。對待優(yōu)生應(yīng)該表揚的行為，老師應(yīng)及時的表揚獎勵，以強化刺激，因為學(xué)生心目中，因果關(guān)系是緊密聯(lián)系的。 例如，我班一位自制力弱， 平時上課說話較多， 影響同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在幾次班

10、級活動中， 如打掃衛(wèi)生、提豆奶、為合唱比賽借衣服等積極認(rèn)真， 我就及時表揚其講衛(wèi)生、 關(guān)心班集體的優(yōu)秀品質(zhì)， 從而引導(dǎo)學(xué)生對整個班級學(xué)習(xí)氣氛的維護(hù)上， 使其自制力得以加強。所以，對學(xué)生的表揚，要及時，不能時過境遷才表揚，否則，表揚會使學(xué)生莫名其妙，這樣的表揚不會有好的印象，更談不上優(yōu)化優(yōu)秀品質(zhì)和行為的作用了。c、要樂于表揚。對學(xué)生的表揚應(yīng)是老師發(fā)自內(nèi)心愛護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)，要注意理解學(xué)生的年齡特點和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為，認(rèn)為“待優(yōu)生 ”一點的好的表現(xiàn)是微不足道的，不輕易表揚學(xué)生。 須知良好的品質(zhì)與大的成績是由許多細(xì)小的行為與環(huán)節(jié)組成的，要求學(xué)生一下子由 “差 ”變優(yōu)是不現(xiàn)實的

11、，只要有助于學(xué)生改正缺點，彌補不足，順利轉(zhuǎn)優(yōu)，老師就應(yīng)樂于表揚學(xué)生。d、表揚要有針對性。表揚要有依據(jù)和具體，也就是不能盲目和隨意。例如，是學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就應(yīng)就其學(xué)習(xí)上大力表揚；是紀(jì)律上改正了遲到、上課說話的缺點，就應(yīng)對其自律性上進(jìn)行表揚，如此就能起到強化優(yōu)秀的作用。 否則，該表揚的不表揚， 不該表揚的說好話，或表揚起來籠統(tǒng)概括，學(xué)生往往摸不著頭腦，反而會沖淡轉(zhuǎn)化的效果。e、表揚要注意方式。這一點要求老師表揚有嚴(yán)格的分別。即是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來；是當(dāng)眾表揚還是單獨談話時稱贊； 是精神表揚還是物質(zhì)獎勵。 但我們認(rèn)為， 盡量不要使用物質(zhì)獎勵，中學(xué)生的是非標(biāo)準(zhǔn)還未定型， 教師如果在

12、表揚時過多使用物質(zhì)獎勵， 會給學(xué)生造成不好的心理導(dǎo)向。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表揚可以幫其恢復(fù)聲譽，創(chuàng)造利于學(xué)生樹立優(yōu)秀品質(zhì)和行為的環(huán)境；對性格內(nèi)向、成績落后的學(xué)生， 可單獨談心，表揚其遵守紀(jì)律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進(jìn)方法，提高效率。所以，因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式是很重要的?？傊?，在 “待優(yōu)生 ”轉(zhuǎn)優(yōu)的過程中，老師應(yīng)真正有愛心，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，不要吝嗇表揚， 善用巧用表揚，往往比批評更具威力，更能促使學(xué)生順利轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。2、及時與家長聯(lián)系，形成教育合力。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為或某個問題多次教育效果不明顯或面臨棘手問題等，及時向家長反映， 取得家長的配合和支持。并請家長及時反饋學(xué)生在家里的情況，把握學(xué)生的心理動態(tài)，增強教師工作的準(zhǔn)確性和針對性，遏制不良因素蔓延。這樣有利于教師與學(xué)生家長之間和師生之間，以及父母子女之間的感情交融，互相支持，為學(xué)生創(chuàng)造成長的情感條件。“要關(guān)懷一個人首先就要去了解他，而要了解一個人， 則必須進(jìn)入其情緒和思想領(lǐng)域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的心情去體會他的心情，而且，也以他的思想來推理他的一切。 ”“后進(jìn)生 ”的轉(zhuǎn)變是一個復(fù)雜、艱難的過程