2014年河南鄭東新區(qū)教師招聘考試真題及答案

1、2014年河南鄭東新區(qū)教師招聘考試真題及答案一、單項選擇題(本題共30 小題，每小題0.5 分，共15 分。每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請在答題卡相對應位置填涂其代碼，錯選、多選或未選均不得分)1.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”的觀點屬于( )A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.二因素論2.教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法違背了人的身心發(fā)展的( )A.順序性B.階段性C.互補性D.差異性3.新生兒的心理一周一個樣，滿月以后是一月一個樣，周歲以后發(fā)展速度相對變慢。這表明兒童心理發(fā)展進程的一個基本特點是( )A.連續(xù)性B.整體性C.不均衡性D.高速度4.當孩子情

2、緒十分激動，又哭又鬧時，有經(jīng)驗的幼兒教師常常采取暫時置之不理的辦法，結(jié)果孩子自己會慢慢停止哭鬧。這種協(xié)助孩子控制情緒的方法是( )A.轉(zhuǎn)移法B.自我說服法C.反思法D.冷卻法5.以下對內(nèi)部學習動機描述不準確的是( )A.滿足于學習活動之內(nèi)B.學習是因?qū)W習內(nèi)容感興趣C.是達到某種結(jié)果的手段D.由學習活動本身的意義和價值引起6.“活到老，學到老”是現(xiàn)代教育( )特點的要求。A.普及性B.長期性C.終身性D.公共性7.開放式課堂模式的理論基礎是( )A.信息加工B.人本主義C.建構(gòu)主義D.認知主義8.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存有的某一問題作為研究對

3、象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中，這種研究方法是( )A.觀察法B.合作法C.實踐法D.行動研究法9.把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是( )A.常規(guī)管理B.目標管理C.平行管理D.民主管理10.學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是( )A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固水準C.學習對象之間的共同要素D.學生的學習方法11.當人連接持續(xù)的受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)是( )A.憂愁感B.習得性無助感C.抑郁感D.焦慮感12.變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出事物的本質(zhì)特征的是( )A.比較B.抽象C.概括D.變式13.“學

4、而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的( )A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則14.在解決困難問題時，專家型教師用于表征問題的時間與新手型教師相比( )A.更長B.更短C.一樣D.說不清15.下列不屬于新課程改革提出的教學方式的是( )A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習傾聽，這種現(xiàn)象屬于( )A.注意的分配B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的廣度D.注意的分散17.根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，以下屬于中學生對懲罰的看法是( )A.犯了過錯被成人懲罰是理所當然的B.所犯錯誤的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)能夠無關(guān)C.最嚴厲的懲罰是最有效的D.有效的懲罰應該是報應性懲罰18.教學的基

5、本組織形式是( )A.課堂教學B.復式教學C.開放教學D.小組教學19.先行組織者教學策略的提出者是美國著名心理學家( )A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克20.在動作技能練習過程中，練習成績出現(xiàn)忽高忽低或停頓的現(xiàn)象，稱為( )A.起伏現(xiàn)象B.高原現(xiàn)象C.過度學習D.中止現(xiàn)象21.某小學根據(jù)當?shù)靥珮O拳具有悠久歷史的現(xiàn)實，在該校開設了太極拳課程，該課程屬于( )A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.學科課程22.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科( )A 隨機安排B.分類安排C.集中安排D.交錯安排23.教師要提升自己的道德修養(yǎng)，應該采取的策略是( )A.取法乎

6、下B.取法乎中C.取法乎上D.無法即法24.學校的中心工作是( )A.教學B.公共關(guān)系C.行政D.安全25.“矮子里找高個”“水漲船高”形象地體現(xiàn)了( )的內(nèi)涵。A.相對評價B.絕對評價C.定性評價D.定量評價26.如果一個孩子在聽了“海因茲偷藥”的故事后，認為“海因茲應該去偷藥，誰讓藥劑師那么壞，便宜一點不就好了嗎”，這個孩子所處的道德發(fā)展階段是( )A.前習俗水平B.后習俗水平C.傳習俗水平D.習俗水平27.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，16 歲的孩子屬于( )階段。A.同一性對角色混亂B.自主性對羞怯感C.主動感對內(nèi)疚感D.勤奮感對自卑感28.我國當前教育改革的核心是( )A.教學手段B.

7、教學方法C.課程D.管理體制29.按照歸因理論，“努力”屬于( )因素.A.內(nèi)部-可控B.內(nèi)部-不可控C.外部-可控D.外部-不可控30.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的( )A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)二、多項選擇題(本題共10 小題，每小題1 分，共10 分，每小題列出的五個備選項中有兩個或兩個以上選項符合題意，請在答題卡相應位置填涂其代碼，多選、少選、錯選、未選均不得分)31.德育過程的構(gòu)成要素有( )A.德育方法B.德育環(huán)境C.教育者D.受教育者E.德育內(nèi)容32.教師良心與其他職業(yè)良心相比，主要特點有( )A.內(nèi)隱性B.層次性高C.教育性強

8、D.協(xié)作性強E.范圍廣33.課程結(jié)構(gòu)的特點有( )A.目的性B.穩(wěn)定性C.層次性D.整體性E.計劃性34.下面所列舉的遷移種類，確實存在的有( )A.態(tài)度遷移B.情感遷移C.知識遷移D.技能遷移E.氣質(zhì)遷移35.下列哪些不屬于違法行為( )A.教師適當懲罰學生B.教師未完成教學計劃C.教師私拆學生的信件D.教師批評犯錯誤的學生E.教師上課遲到36.我國中小學常用的教學方法有( )A.講授法B.討論法C.談話法D.實驗法E.案例教學法37.以下屬于建構(gòu)主義教學模式的有( )A.支架式B.認知學徒式C.接受式D.拋錨式E.隨機進入式38.中學生在認知方面需要加強培養(yǎng)的有( )A.直覺思維B.形象思

9、維C.推理能力D.抽象思維E.概括能力39.我國義務教育階段的課程計劃的特征有( )A.科學性B.義務性C.基礎性D.強制性E.普遍性40.以下屬于學生的問題心理與行為的有( )A.攻擊性行為B.吸煙酗酒C.成績差D.厭學E.過度焦慮三、判斷題(本題共10 小題，每小題0.5 分，共5 分。判斷下列各命題的正誤，在答題卡相應位置作答，正確的涂“A”， 錯誤的涂“B”)41.自言自語是幼兒語言發(fā)展中的必然現(xiàn)象。( )42.教師在工作中履行了道德義務就失去了職業(yè)自由。( )43.效度只是測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性。( )44.幼兒的無意識記和有意識記的發(fā)展是一個此消彼長的過程。( )45.評價教育實

10、施效果的依據(jù)是教育目的。( )46.追求整體性課程目標是當前世界各國課程改革發(fā)展的一種趨勢。( )47.不能將學生按照學習能力分成不同水平的小組進行教學。( )48.34 歲的兒童容易學會世界各民族語言的發(fā)音，所以有人稱這個年齡段的兒童為“國際公民”。( )49.教師公正，教育必然公正。( )50.我國傳統(tǒng)教學的嚴重弊病是重視學生對基本知識和技能的掌握，而忽視培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。( )第二部分主觀題一、簡答題(本題共4 題，每小題5 分，共20 分)1.簡述教育權(quán)與受教育權(quán)的關(guān)系。2.簡述發(fā)現(xiàn)法的實施步驟。3.簡述教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與途徑。4.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。二

11、、案例分析題(本題共3 小題，第1 小題10 分，第2 小題7 分，第3 小題8 分，共25分。請在答題紙相應位置作答。)1、閱讀案例，回答問題。13歲的男孩王征，生性頑皮好動。但現(xiàn)在，不管是在課堂上還是走路時，他總是用一只小手捂住半個臉，獨自一人，不愿正面與他人接觸。因為他的臉上刻著一個“賊”字，而刻字人正是他的班主任老師一個有一大堆榮譽證書，工作兢兢業(yè)業(yè)的優(yōu)秀教師。提起當時的情景，小王征心有余悸。那天上體育課時，王征從同學的文具盒里拿走了十元錢，結(jié)果被班主任老師用錐針在左臉頰上刻了一個“賊”字，并涂上了紅墨水，也是“訓誡”。王征說：“從那以后，同學們都叫我“賊娃子”。班主任老師說：“王征紀

12、律差、學習差，壞毛病特別多。為了教育本人，也為了對社會負責，以后不至于鐵窗里多一個壞分子，基于這種心理，我當時較了個勁，這個字不僅是一個不太光彩的字，也是一個丟人的字。刺激他一下，從他的心靈上挽回一些自尊心，然后呢，他學會自愛?！闭埥Y(jié)合案例談談如何認識王老師的懲罰行為(5 分)請設計像王征這類學生的教育方案。2、閱讀案例，回答問題。小琪今年上小學三年級，她是一個活潑開朗的小姑娘。她最喜歡的課程是數(shù)學課，在數(shù)學課上，她反應很快，喜歡嘗試用新辦法來解決問題。老師提問時，他總是搶先回答，但也常常答錯。(1)小琪屬于何種認知風格？(3 分)(2)基于小琪的認知風格，你認為應如何選擇適合他的教育方法？(

13、4 分)3、閱讀案例，回答問題。星期天，媽媽帶著4 歲半強強去逛公園。突然，強強被不遠處的場景吸引住了，那是他最喜歡的動物之一恐龍的仿真場景。但當強強走近時，發(fā)現(xiàn)其中的一只“恐龍”已經(jīng)奄奄一息的躺在地上，身上有一個很大的“傷口”， 并留了很多“血”， 強強傷心地哭了起來，并請求媽媽救救恐龍。媽媽將強強帶到受傷恐龍的身邊并告訴他：“你看，這是假的，他的身體是用鋼絲搭成架后裹一層防雨布做成的，血是用涂料染上的?！笨墒菑姀娋褪遣幌嘈?，仍舊哭個不停?；丶液?，他一晚上都沒有睡好覺。第二天，在幼兒園里，他告訴小朋友：“昨天，我看到了真的恐龍，他好可憐，病那么重了也沒有人救他。”有的孩子說：“你騙人，地球上

14、已經(jīng)沒有恐龍了。”強強的表現(xiàn)說明了學前兒童想像發(fā)展的什么特點？(3 分)聽到孩子們的爭論，作為教師你會如何做呢？(5 分)三、作文題(25 分，根據(jù)要求作文，請在答題紙相應位置作答)仔細觀察下面的漫畫，自擬題目，寫一篇不少于八百字的議論文。第一幅：老師在黑板上寫“雪化了是什么？”第二幅：一個女學生在黑板上寫：“水”第三幅：一個男學生在黑板上寫：“春”第四幅：老師在“水”字旁邊畫對號，在“春”字旁邊畫錯號。第一部分客觀題一、單項選擇題15 BBCDC 610 CBBCC 1115 BDDBD 1620 DAACB 2125 CDCAA 2630 AACAA二、多項選擇題31.ACDE 32.BC

15、 33.ACD 34.ABCD 35.ABDE 36.ABCD 37.ADE 38.CDE 39.CDE 40.ADE三、判斷題4145 4650 第二部分主觀題一、簡答題1.( 1 )教育權(quán)與受教育權(quán)的基本特點為： 共同特點： A. 二者都是教育法所確認和保障的一定主體所享有的利益。 B. 二者都是教育法所賦予一定主體的一種資格。 C. 二者都是教育法所保障或允許的，一定主體能夠做出或不做出一定行為，以及要求他人做出或不做出一定行為的許可與保障。 不同特點： A. 二者的主體不同。 B. 二者的來源不同。( 2 )教育權(quán)與受教育權(quán)的相互依托。 主要表現(xiàn)于： A. 受教育者的存在是教育權(quán)與受教

16、育權(quán)相互依托的基礎。 B. 教育權(quán)主體與受教育權(quán)主體通過一定的權(quán)利與義務使教育權(quán)與受教育權(quán)相互依托。 C. 教育權(quán)的濫用或不合理設定會導致侵害、限制或剝奪一定主體的受教育權(quán)。2.第一步：提出要求，使學生明確發(fā)現(xiàn)目的。思維源于問題，疑問引發(fā)發(fā)現(xiàn)，應用發(fā)現(xiàn)教學首先需要給出“發(fā)現(xiàn)”的明確任務和目標。 第二步： 做出假設，使學生明確思考方向。 第三步： 創(chuàng)設情景，使學生面臨矛盾。只有內(nèi)心的“矛盾”，才可能引起學生求知探索的動力，所以在提出要求、給出假設后，需要進一步設置情境，激發(fā)學生的“矛盾”。 第四步： 指導學生根據(jù)案例，整理資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)。 第五步： 將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實材料結(jié)合

17、，加深理解。學生一旦發(fā)現(xiàn)自己的歸納結(jié)論與“答案”一致時，會欣喜異常，若出現(xiàn)不一致，教師則應加以指導。 第六步： 將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應用于實際。這個環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)教學法的升華，也是一個后續(xù)的要求。3.教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育。4.班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關(guān)于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化

18、性結(jié)果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。會受強化的影響。強化分為三種：(1)直接強化，觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；(2)替代強化，觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；(3)自我強化，對自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。二、案例分析1、(1)王老師的懲罰行為是違法的，該老師的行為違反了義務教育法和未成年人保護法。義務教育法第16條明確規(guī)定禁止體罰學生，未成年人保護法第15條也很明確地提出，小學和幼兒園的教職工應當尊重小學生、兒童的人格尊嚴，不能對他們進行體罰和變相體罰，或其他形式的侮辱人格的行為。班主任老師在其左臉上刻“賊”字，并涂上紅墨水，這是對學生的變相體罰，沒有尊重學生的人格尊嚴。另一方面，對于品德不良的問題學生更要堅持尊重關(guān)愛原則，尊重是教育的前提。用一種傷害肉體與尊嚴的做法，非但起不到教育作用，反而會造成學生心靈的創(chuàng)傷，產(chǎn)生逆反心理，嚴重者還會引起仇恨。(2)明確對此類學生進行的教育是一個長期的、反復的和逐步提高的過程。對待紀律差、學習差、壞毛病特別多的學生，要持之以恒、耐心細致，引導學生逐步前進。教師在對學生進行道德教育時要堅持尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。教師要有強烈的事業(yè)心、責