課堂生成——沒(méi)有預(yù)約的精彩

1、 課堂生成沒(méi)有預(yù)約的精彩【內(nèi)容摘要】在課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的資源是一種以生命為載體的動(dòng)態(tài)性課程資源，是師生心智活動(dòng)的產(chǎn)物，生動(dòng)鮮活而又充滿靈性。課堂上，教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)萌發(fā)生成資源的學(xué)習(xí)環(huán)境；巧妙利用生成資源，還語(yǔ)文課堂一片精彩的天空，促使學(xué)生“學(xué)好語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”。【關(guān)鍵詞】課堂 生成 資源 精彩語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”課程資源又稱教學(xué)資源，是課程與教學(xué)信息的來(lái)源。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課程資源是指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力；具體的說(shuō)

2、是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源根據(jù)存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形課程資源是指看得見(jiàn)摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、教具、儀器設(shè)備、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等，可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容。隱形課程資源是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如，課堂中的生成資源、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、教師的觀念和態(tài)度、師生關(guān)系、學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。其中最值得注意的是：在課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的資源。這是一種以生命為

3、載體的動(dòng)態(tài)性課程資源，是師生心智活動(dòng)的產(chǎn)物，生動(dòng)鮮活而又充滿靈性。與顯形課程資源相比，它具有間接性和隱蔽性，雖不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的、潛移默化的影響。課堂上，教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)萌發(fā)生成資源的學(xué)習(xí)環(huán)境；巧妙利用生成資源，還語(yǔ)文課堂一片精彩的天空，促使學(xué)生“學(xué)好語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”。一、創(chuàng)設(shè)萌發(fā)生成資源的學(xué)習(xí)環(huán)境1、彈性的教學(xué)方案教師“彈性”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，可以為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間。新課程改革在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)，而是要求教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)

4、上注意教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，不能將目標(biāo)僅僅局限于認(rèn)知，還要考慮到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。但也不能絕對(duì)化，重要的是水到渠成式的巧妙引導(dǎo)。教師既需要在課前盡可能地預(yù)設(shè)；又要具備良好的教學(xué)敏感，在課中準(zhǔn)確迅速地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，涌現(xiàn)新的問(wèn)題和答案，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。2、平等、民主、理解的氛圍教學(xué)生成的重要條件是師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和有效參與。沒(méi)有參與就沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有生成。參與教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開(kāi)民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話，教學(xué)就會(huì)被

5、異化為一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。因此，教師要努力營(yíng)造寬松民主平等的、充滿愛(ài)心的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價(jià)值平等。使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個(gè)性的對(duì)話平臺(tái)。在這個(gè)對(duì)話平臺(tái)上，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)“蹲下身子傾聽(tīng)”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，善于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。3、抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)燃火花教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生多邊信息交流的過(guò)程，當(dāng)有效信息刺激到大腦的“經(jīng)驗(yàn)?zāi)K”時(shí)。思維的火花就產(chǎn)生了，所謂“心有靈犀”“神來(lái)之筆”大概如是。教師要善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓星星之火燃成燎原之勢(shì)。這里尤為重要

6、的是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。很多時(shí)候，學(xué)生的想法看起來(lái)非?！翱尚Α⒂字伞?，甚至是“錯(cuò)誤”的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒(méi)有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚”，甚至是“錯(cuò)誤”的背后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說(shuō)“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)、還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源”。 這種在教學(xué)中生成的資源，是一種無(wú)可倫比的資源。二、利用生成資源還課堂精彩在課堂中生成的資源在初始階段往往

7、呈現(xiàn)出零亂無(wú)序、優(yōu)劣混雜的狀態(tài)，它需要教師擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，全身心投入課堂，用心傾聽(tīng)，細(xì)心分辨，并針對(duì)各種資源的實(shí)際狀況及時(shí)靈活地作出判斷和回應(yīng)或欣賞肯定，或點(diǎn)撥疏導(dǎo)，或聚焦深化，或歸納梳理。此過(guò)程往往能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。這種時(shí)機(jī)也是稍縱即逝，可遇而不可求的，教師正確的把握能成就課堂的精彩，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 1、巧用多元閱讀時(shí)生成的資源學(xué)生的閱讀過(guò)程，是與文本多元對(duì)話的過(guò)程，這一過(guò)程是自由的，富有個(gè)性的，是閱讀者心靈的自由釋放。在教學(xué)活動(dòng)中我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，就要充分利用他們的多元解讀時(shí)的不同閱讀體驗(yàn)，并有

8、效的轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，幫助他們形成多角度的閱讀感受。案例：一位老師執(zhí)教賣火柴的小女孩課堂伊始，教師先設(shè)疑：賣火柴的小女孩是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)大家讀讀課文，想一想。當(dāng)學(xué)生閱讀后，對(duì)小女孩的評(píng)價(jià)得到了很多的答案：有的說(shuō)她是一個(gè)美麗的姑娘；有的說(shuō)她是一個(gè)懂事的女孩；有的說(shuō)她是一個(gè)最后得到幸福的女孩；有的說(shuō)她是一個(gè)很可憐的女孩學(xué)生交流結(jié)束后，教師小結(jié)說(shuō)：“你們的感受都是對(duì)的，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。”一句話，就進(jìn)入了課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路：逐段賞析。教學(xué)是安裝老師的意愿順利的進(jìn)行下去了?？闪钊诉z憾的是，學(xué)生初讀課文后的感悟和認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒(méi)有被教師用作新的生成資源。學(xué)生對(duì)小女孩的認(rèn)識(shí)，因?yàn)?/p>

9、基礎(chǔ)不同，思考又有著不同的角度，他們的感悟明顯處在不同的層次上，有的粗淺，有的深刻，有一些還形成了沖突，比如“可憐”與“幸?！?。面對(duì)學(xué)生已有的感受基礎(chǔ)，這樣的生成資源面前，我們是放棄，按設(shè)計(jì)好的教路實(shí)施下去，還是根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)呢？我認(rèn)為，執(zhí)教者完全可以抓住學(xué)生提出的“可憐”與“幸?！?，引發(fā)學(xué)生思考：可以從課文的哪些內(nèi)容看出小女孩可憐？為什么又說(shuō)她很幸福呢？學(xué)生仔細(xì)閱讀課文可以找到答案。雖然打破了教學(xué)設(shè)計(jì)，但同樣完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題更感興趣，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例：執(zhí)教狐貍和烏鴉，教學(xué)片斷：（學(xué)生讀文后，老師請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)對(duì)烏鴉的印象。）生：烏

10、鴉就是愛(ài)聽(tīng)好話，才會(huì)丟了那片肉。生：（帶著批評(píng)的語(yǔ)氣）對(duì)呀！好不容易才找到了肉，都是它太喜歡聽(tīng)好話，才上了狐貍的當(dāng)，害它的孩子也要餓肚子。師：有不同想法嗎？發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有片面性，及時(shí)點(diǎn)撥。生：也不能全怪烏鴉，前兩次它都不出聲，是狐貍太會(huì)花言巧語(yǔ)了。由于教師的點(diǎn)撥，學(xué)生轉(zhuǎn)變了思考問(wèn)題的角度。師：嗯！“花言巧語(yǔ)”這詞用得好，哪位小朋友還想說(shuō)？欣賞學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。生：烏鴉多疼它的孩子呀！辛辛苦苦找到一小片肉，舍不得自己吃。師：評(píng)價(jià)一個(gè)人或一件事時(shí)，能從多方面結(jié)合起來(lái)說(shuō)，好！從認(rèn)識(shí)事物方法的角度加以肯定。生：課文還說(shuō)：“烏鴉找到了一片肉，心里很高興?！彼耄核暮⒆硬粫?huì)餓肚子了生：烏鴉雖然愛(ài)聽(tīng)好

11、話上了當(dāng)，但它還是一位好媽媽，它非常疼愛(ài)它的孩子。（大部分同學(xué)若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。）學(xué)生對(duì)烏鴉作出比較客觀評(píng)價(jià)。從初始狀態(tài)生成的資源到更高質(zhì)量資源的生成過(guò)程，是學(xué)生從膚淺走向深刻，從雜亂走向有序，從“云山霧水”走向“豁然開(kāi)朗”，從“山窮水盡”走向“柳暗花明”的變化過(guò)程；是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。從以上的教學(xué)過(guò)程，可以看出學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)去解讀課文時(shí)容易產(chǎn)生種種曲解和誤解，造成認(rèn)識(shí)事物的片面性。由于教師的悉心傾聽(tīng)、準(zhǔn)確判斷和及時(shí)回應(yīng)，及時(shí)抓住“學(xué)情”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與反思，讓學(xué)生憑借各自的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)話與交流，在互補(bǔ)中生成新的認(rèn)識(shí)。2、巧用突發(fā)事件生成的資源突發(fā)性事件也是一種重要的動(dòng)態(tài)生成的課程

12、資源。由于“課堂與課外的邊界意識(shí)、消極效果意識(shí)和嚴(yán)格的紀(jì)律意識(shí)”的存在，教師對(duì)突發(fā)性事件一向是不歡迎甚至畏之如虎。然而我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：它是不可避免的，教師與其“死堵”不如“換位思考”，另辟蹊徑，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，催生更多的動(dòng)態(tài)資源。案例1：竇桂梅老師在西安執(zhí)教我的老師時(shí)，有一個(gè)男孩子想起了自己的老師，于是，竇老師詢問(wèn)臺(tái)下有沒(méi)有那位已經(jīng)不教他們兩年的班主任兼數(shù)學(xué)老師，并把她請(qǐng)到了臺(tái)上，讓她和孩子面對(duì)面的說(shuō)話。孩子流著眼淚向這個(gè)老師道歉，說(shuō)自己的脾氣太壞，總是讓她操心甚至傷心，現(xiàn)在后悔啊只見(jiàn)臺(tái)上老師摟著這個(gè)孩子一句話也不說(shuō)臺(tái)下，臺(tái)上響起了熱烈的掌聲。竇老師緊緊地抓住了課堂中的一個(gè)瞬間，一個(gè)細(xì)節(jié)，讓它

13、變成了教學(xué)中的生成資源。相信學(xué)生在這堂課中，不僅僅時(shí)學(xué)會(huì)了感到，還會(huì)把這種感受化為愛(ài)的種子。隨著成長(zhǎng)，這粒愛(ài)的種子總會(huì)發(fā)芽，和來(lái)源不同的其它很多很多的美麗種子一起，綻放出生命的美麗。案例2：福建省的梁艷莉老師執(zhí)教一粒種子一課，因?yàn)槭巧衔绲谌?jié)，學(xué)生精神狀態(tài)不佳。梁老師在引導(dǎo)學(xué)生感受泥土里的黑暗和種子強(qiáng)烈地想鉆出地面的渴望時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)躲到了課桌下，正趁著撿橡皮的時(shí)機(jī)在座位下玩呢！她輕輕地走了過(guò)去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不由得有些緊張，正想爬起來(lái)，梁老師用手輕輕地摸著他的頭，說(shuō)：“種子，種子，你在泥土里舒服嗎？是不是很想鉆出來(lái)看看外面的世界呀？”這位學(xué)生呆了一下，立刻會(huì)意過(guò)來(lái)：“是呀！泥土里很黑很黑，我覺(jué)

14、得好寂寞，真想馬上鉆出來(lái)看看外面的世界呀！”接著，梁老師請(qǐng)這名學(xué)生扮演種子，其余學(xué)生和他共同表演課文。最后，他終于鉆出了泥土，激動(dòng)地說(shuō)：“哇！好一個(gè)光明的世界！我看到了一（4）班64位可愛(ài)的小朋友和善良可愛(ài)的梁老師。”一句話把大家都逗笑了。教師的實(shí)踐智慧正是在“直面”這些教學(xué)事件時(shí)得以累積的，是對(duì)知識(shí)的超越，是一種教學(xué)機(jī)智。它表現(xiàn)為教育者對(duì)教育現(xiàn)象的敏感和隨機(jī)應(yīng)變靈活處置事務(wù)的能力。當(dāng)我們具有了這種敏感和能力，即使課堂上出現(xiàn)了所謂的意外事件或不和諧的聲音，我們也可以把它作為一種課程資源加以開(kāi)發(fā)和利用，這樣不僅能圓滿完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，而且能生成并完成新的教學(xué)任務(wù)。課堂也就會(huì)因“生成”而更加充滿智慧

15、、更加豐富多彩、更加情趣盎然。3、巧用質(zhì)疑生成的資源蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂上生成的資源是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧案例：一位優(yōu)秀教師教啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)一課，有學(xué)生質(zhì)疑：“大樹(shù)拒絕啄木鳥(niǎo)治病，把啄木鳥(niǎo)趕跑了，雖然不對(duì)，但啄木鳥(niǎo)怎么能直到大樹(shù)快枯死都不再去看望大樹(shù)，再做做勸說(shuō)工作呢？這不是也缺少愛(ài)心嗎？也許在大樹(shù)病重時(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)，接受啄木鳥(niǎo)的治療呢?！边@個(gè)意見(jiàn)提得很有道理。怎么辦？這位教師為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力，便機(jī)敏地抓住了這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)，說(shuō)：“是

16、啊，原來(lái)的故事是有啄木鳥(niǎo)又一次上門勸說(shuō)大樹(shù)的事，可是因?yàn)楣适绿L(zhǎng)，沒(méi)有編進(jìn)去，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”小朋友興致很高，紛紛續(xù)編了啄木鳥(niǎo)二勸大樹(shù)、三勸大樹(shù)的故事。這是教科書(shū)上沒(méi)有的，但這樣的“違規(guī)”不閃光嗎?語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要倡導(dǎo)學(xué)生與書(shū)本對(duì)話，挑戰(zhàn)教科書(shū)、挑戰(zhàn)權(quán)威。這是語(yǔ)文教師最大的成功！也是語(yǔ)文教學(xué)的最大成功！4、巧用學(xué)情變化時(shí)生成的資源 在教學(xué)中，由于學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平等因素的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況常常發(fā)生變化，教師要了解學(xué)生，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的變化，并設(shè)計(jì)好相關(guān)的教學(xué)思路。案例：我在教學(xué)小池時(shí)，預(yù)設(shè)的程序是：讀詩(shī)題，了解背景；讀詩(shī)句，弄清內(nèi)容；想詩(shī)境，體會(huì)感情；誦詩(shī)篇，賞析特色?？蓜偵险n，我便發(fā)現(xiàn)學(xué)生已會(huì)背這首詩(shī)，而且基本理解了內(nèi)容。那么，如果按預(yù)設(shè)的教案上將無(wú)趣又無(wú)效。于是我要求學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：為古詩(shī)配一副畫(huà)；把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇童話；收集與作者或者詩(shī)歌有關(guān)的資料；正值盛夏，到學(xué)校的小花園觀察荷花；為古詩(shī)配上音樂(lè)，進(jìn)行誦唱；為古詩(shī)配上舞蹈。最后。學(xué)生不僅深刻體會(huì)了詩(shī)歌內(nèi)容，還充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，找到展示自我的機(jī)會(huì)，豐富了對(duì)詩(shī)歌的感受和體驗(yàn)。由學(xué)情變化而生成的資源很普遍，在自主探究、合作學(xué)習(xí)等方面，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)不一樣，可能出現(xiàn)的情況是多方面的，教師在課前可以充分了解每個(gè)學(xué)生的情況，預(yù)測(cè)可能生成的資源；課中要敏銳捕捉，及時(shí)調(diào)整教