《聰明教學(xué)7原理》讀后感

1、聰明教學(xué)7原理讀后感導(dǎo)讀：讀書(shū)筆記聰明教學(xué)7原理讀后感，僅供參考，如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。聰明教學(xué)7原理讀后感本月的共讀書(shū)是聰明教學(xué)7原理，對(duì)于非師范畢業(yè)的我而言，無(wú)疑是生澀的大部頭。拿到手先粗略的翻了一下，覺(jué)得比平常習(xí)慣讀的書(shū)本類(lèi)型都要艱澀難懂不少不習(xí)慣的語(yǔ)境體系下，難以有充足的遷移。但是也讓我在未讀書(shū)前，就有了一些警醒希望在教育路上走得更遠(yuǎn)的我，確實(shí)缺少了很多必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在讀書(shū)以前，我比較習(xí)慣對(duì)照書(shū)名和目錄先進(jìn)行自我提問(wèn)，思考回答以及再次提問(wèn)后，再到書(shū)中去尋找答案。書(shū)籍的目錄是精煉的、我們常思考、嘗試和摸索的問(wèn)題，只是更直指核心的提了出來(lái)。在看這本書(shū)之前，我一直有個(gè)思考在腦海中

2、盤(pán)旋不去在我的班級(jí)幾年后，即使有家長(zhǎng)的參與，又是否能有大事件分析蘇軾這樣水準(zhǔn)的教育成果？我想我在這本書(shū)找到了一二答案。首先是存疑，這是噱頭，還是教育的發(fā)展？家長(zhǎng)的過(guò)多參與，是否讓這個(gè)成果華而不實(shí)？最開(kāi)始，是一個(gè)學(xué)生的蛻變給我了思考。在某一次的升旗儀式中，校長(zhǎng)邀請(qǐng)了一個(gè)一年級(jí)的孩子進(jìn)行毛主席的沁園春長(zhǎng)沙的朗誦；孩子略顯幼稚的表演我們都沒(méi)放在心上；可是三個(gè)星期后，這個(gè)孩子又一次登臺(tái)進(jìn)行了沁園春雪的朗誦，無(wú)論是朗誦效果還是臺(tái)風(fēng)都有了極大的變化。事后，和校長(zhǎng)討論這件事的時(shí)候，也提到了清華附小的這個(gè)教育現(xiàn)象，校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)多參與并不是壞事，因?yàn)檫@本來(lái)就是超越他們年齡的事情，可是對(duì)這些孩子們來(lái)說(shuō)，難得的是這個(gè)參

3、與的過(guò)程，這個(gè)見(jiàn)過(guò)“世面”的經(jīng)歷。緊接著，這個(gè)思考又在我們一年級(jí)期末游藝性測(cè)評(píng)得到了肯定經(jīng)過(guò)期中的拼音嘉年華，到了期末這次的游藝性測(cè)評(píng)，學(xué)生們遠(yuǎn)比我們以為的要文明有序，動(dòng)作迅速！這是我在事情中的發(fā)現(xiàn)與思考，然而還缺了靈犀一筆整理成文，但是看到這本書(shū)，覺(jué)得處處都在給我點(diǎn)上這靈犀一筆！1.已有知識(shí)如何影響他們學(xué)習(xí)？清晰的說(shuō)明知識(shí)的適用條件和情境；抽象的原理用具象的例子和情境呈現(xiàn)；類(lèi)比注意異同；凸顯適當(dāng)聯(lián)想。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是閱讀的“語(yǔ)”，和下筆的“文”。然而有限的課堂和文本往往不夠支撐孩子們的語(yǔ)感有個(gè)大跨越，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)越往高走，越變成了死記硬背和一種玄學(xué)。是老師給的習(xí)題模板不對(duì)么？或者參考書(shū)列

4、舉的答題思路不對(duì)？都不是。很多老師會(huì)說(shuō)，是閱讀太少；我想加上兩個(gè)字：是有效閱讀太少。發(fā)下閱讀題的書(shū)目去讀書(shū)，這是習(xí)題訓(xùn)練；發(fā)下課外閱讀指定書(shū)名去撒網(wǎng)閱讀，這是低效閱讀。然而在我目所能及的范圍內(nèi)，大部分老師都是這種形式。而群文閱讀還在艱難的摸索中。怎樣才是有效閱讀？情境相關(guān)主題相似閱讀技巧相近情感核心有聯(lián)系情境相關(guān)：月光曲與約翰克里斯多夫及古詩(shī)對(duì)歌舞的延展。主題相似：蘇軾大數(shù)據(jù)分析。槳聲燈影里的秦淮河對(duì)比；父親母親對(duì)比閱讀；。閱讀技巧相近：我的叔叔于勒和項(xiàng)鏈一類(lèi)的對(duì)比閱讀；情感核心有聯(lián)系：如伯牙絕弦，以知己友誼為主題，可以發(fā)散為古今中外的知己類(lèi)比；鄉(xiāng)愁主題的詩(shī)歌散文。自我調(diào)整：本學(xué)期我要嘗試單元

5、打包教學(xué)。并嘗試幾個(gè)其他年級(jí)的單元打包。印象最深的其實(shí)是六上的魯迅單元，可惜已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了。2.知識(shí)組織方式的影響：學(xué)科有其內(nèi)在的邏輯，但邏輯和結(jié)構(gòu)也有其遷移的價(jià)值。最典型的兩個(gè)例子是柳比歇夫和斯科特楊。我觀察到二者在強(qiáng)調(diào)內(nèi)在邏輯的遷移時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了大量的基礎(chǔ)知識(shí)的積累。書(shū)中提到關(guān)聯(lián)的本質(zhì)，其實(shí)也有提到大量積累的必要。斯科特楊的例子，是把每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)比作路，高速公路和泥濘小路哪個(gè)更適用于高效學(xué)習(xí)這不言而喻。我們的俗語(yǔ)也說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)讀詩(shī)也會(huì)吟”。孩子們?cè)缙诳勺龅姆e累和潛力，遠(yuǎn)比我們以為的還要大。即便一時(shí)見(jiàn)不到效果，也會(huì)在日后彰顯威力。書(shū)中提到的概念圖，我想思維導(dǎo)圖是特別好的工具。然而

6、對(duì)一年級(jí)的孩子還太遙遠(yuǎn)，我想試著用最簡(jiǎn)單的問(wèn)題試著帶他們?nèi)ダ斫馐裁词恰胺矫妗薄Ｗ晕艺{(diào)整：本學(xué)期進(jìn)行全面積累；每周英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片1次，數(shù)獨(dú)2次，莊子故事和成語(yǔ)故事各一次，每日成語(yǔ)積累，做全員書(shū)法。3.激勵(lì)因素：價(jià)值：成就價(jià)值我希望他們的目標(biāo)是自我的進(jìn)步。在平日的教學(xué)中，我向自己強(qiáng)調(diào)要用“虛”而“高”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子們，盡量避免“寫(xiě)實(shí)”比如我希望課堂上你們眼睛里都有星星；我希望你們有一三班特殊的精氣神而實(shí)踐證明，這一類(lèi)的鼓勵(lì)最優(yōu)的集中在他們對(duì)自我狀態(tài)的關(guān)注上，而較少的在外在的反饋上。正因?yàn)槿绱?，我才反?fù)思考蘇軾大數(shù)據(jù)分析的可行性而挑戰(zhàn)一個(gè)全新的任務(wù)體系，對(duì)孩子們而言更難得的確實(shí)是一種人生的經(jīng)歷。那么平

7、常我的教學(xué)還可以注意什么呢？給自己留個(gè)問(wèn)號(hào)。預(yù)期：預(yù)期和歸因我傾向于放在一起，書(shū)本上也是如此。然而要補(bǔ)充的一點(diǎn)是“其進(jìn)銳者其退速”，也如同微習(xí)慣強(qiáng)調(diào)的，啟動(dòng)的力氣要小，反而有驚喜。我們應(yīng)該把這樣一種自我審視的思維傳遞給學(xué)生：a.合理歸因，不要逃避失敗，應(yīng)該引導(dǎo)期待成功（參見(jiàn)蘇軾大數(shù)據(jù)分析過(guò)程中學(xué)生的變化）。b合理預(yù)期，逐步提高，不要一開(kāi)始發(fā)力過(guò)猛。C.適度的挑戰(zhàn)階梯，并設(shè)定細(xì)致的評(píng)定。4.練習(xí)和反饋練習(xí)：目標(biāo)明確，任務(wù)量累積，難度階梯，第三點(diǎn)尤為重要。反饋：頻率適當(dāng)，點(diǎn)明努力方向，提供目標(biāo)范例，提示避免要素，運(yùn)用同伴反饋。eg：寒假時(shí)的打卡練字無(wú)意中運(yùn)用到了這幾點(diǎn)，感覺(jué)參與的孩子都明顯進(jìn)步了，而且興趣更濃厚了，還主動(dòng)要求學(xué)書(shū)法。補(bǔ)充：在習(xí)慣的力量這一類(lèi)的書(shū)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)問(wèn)題：大腦傾向于期待多巴胺獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)更重要的是傾向于遺忘痛苦！（所以我英語(yǔ)進(jìn)步最快的時(shí)期是看英文文學(xué)原著因?yàn)闊釔?ài)文學(xué)，寧愿不停查字典都要讀完乃至背下來(lái)；而后期按任務(wù)背單詞后反而越來(lái)越差了，太痛