《孩子把你的手給我》讀后感

1、讀孩子，把你的手給我有感 當(dāng)拿到孩子，把你的手給我這本書(shū)時(shí)，我的第一感覺(jué)是：這又是一本寫(xiě)滿了滿滿的教育理論，看起來(lái)讓人頭疼，甚至?xí)o人催眠的一本書(shū)?？墒钱?dāng)我看完這本書(shū)后心中有許多愧疚，愧疚的同時(shí)又覺(jué)得特別幸運(yùn)，能有幸讀到此書(shū)。從事教育工作十幾年，在工作中總會(huì)遇到一些力所不能及的問(wèn)題，在這本書(shū)中，我找到了許多解決問(wèn)題的方法。一個(gè)個(gè)典型的實(shí)際課堂中發(fā)生的小矛盾，一些切實(shí)可行的方法和小妙招，讓我不再困惑，不再那么的不知所措，我被這本書(shū)深深的吸引了。 教育中的很多問(wèn)題都根源于師生關(guān)系，要使任何教育改革能有成效，就必須要改變師生關(guān)系。老師是改變師生關(guān)系的主體，因?yàn)槔蠋焸€(gè)人的方式方法，決定著教室里的氣氛；

2、老師的情緒，左右著教室里的氛圍，老師擁有巨大的力量一個(gè)老師如何與學(xué)生溝通，具有決定性的重要意義。老師們需要具體的技巧，以便有效而人性化地處理教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的事情。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，理論是沒(méi)有用的，有用的只有技巧。我們要想改進(jìn)與學(xué)生之間的的關(guān)系，需要了解孩子們的想法，抓住他們的心。孩子們只有感覺(jué)良好，才能正確思考。和孩子交流是我們教師工作的重點(diǎn)，和孩子對(duì)話是一門(mén)有規(guī)則的獨(dú)特藝術(shù)，孩子說(shuō)話的信息里經(jīng)常有需要我們解讀的密碼。孩子提出的問(wèn)題里，往往隱藏著他們真實(shí)的擔(dān)心、煩惱、憤怒、失望或者傷心。所以我覺(jué)得要想維持好的師生關(guān)系書(shū)中介紹的這幾點(diǎn)非常重要：一、“談境況，不要談性格和人品?！?這句話對(duì)我影響最

3、大，這是和孩子們溝通的最基本的原則。書(shū)中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)孩子忘了把書(shū)還給圖書(shū)館。關(guān)注孩子境況的A老師說(shuō)：“你的書(shū)需要還給圖書(shū)館。已經(jīng)過(guò)期了?！标P(guān)注孩子的B老師說(shuō)：“你這么不負(fù)責(zé)任！你總是拖延、忘事兒。你為什么不把書(shū)還給圖書(shū)館？”從這個(gè)例子中我們不難看出哪個(gè)老師的做法是正確的，A老師傳達(dá)的是關(guān)心和關(guān)懷，B老師喚起的是焦慮和憎恨。這樣的事情的在我的課堂上也出現(xiàn)過(guò)：我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生他上課總是遲到，他的理由無(wú)非就是我起床晚了，我吃飯晚了，我每一次都很寬容的告訴他：下一次記得一定要早點(diǎn)到校。可是有一次我剛剛處理完班里的一些瑣碎的小事，心情正煩躁的時(shí)候看到他又遲到了，我發(fā)火了：“你為什么總是遲到？你為

4、什么總不長(zhǎng)記性？你的腦子里整天在想什么？你知不知道因?yàn)槟愕倪t到，小組長(zhǎng)檢查作業(yè)要拖延時(shí)間，上交作業(yè)也不能及時(shí)，你拖了你們整個(gè)小組的后腿，如果小組內(nèi)沒(méi)有你，那會(huì)是多么好的一件事情?！碑?dāng)我冷靜下來(lái)時(shí)，我是多么的后悔，我說(shuō)了如此殘忍的話，我多么后悔我傷了他的心，但是說(shuō)出去的話沒(méi)有辦法再收回。如果早一點(diǎn)讀這本書(shū)，我想我不會(huì)犯下這樣的錯(cuò)誤，我只要對(duì)這個(gè)孩子表示我的憤怒就可以了，我可以直接告訴他：“你總是遲到，老師真的很生氣，很憤怒?！眧相信會(huì)有意想不到的效果。讀完這本書(shū)，我學(xué)會(huì)了運(yùn)用一種不同的說(shuō)話方式，一種生動(dòng)、大膽、不帶傷害的表達(dá)憤怒的方式。二、可以憤怒，但決不侮辱。教師，一度被人譽(yù)為“靈魂的工程師”

5、、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。好像一夜之間，老師不再是“人”，而變成了世人眼中神圣的神。 豈不知老師也吃五谷雜糧，老師也有七情六欲，老師也有喜恕哀樂(lè)。老師依然在為了不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生而焦心，依然會(huì)為了學(xué)生少考了幾分而上火生氣。在第一章“老師們的心聲”中，我相信每一位在座的老師都能找到自己的心聲：每天，我都精力充沛地走進(jìn)學(xué)校，回家時(shí)卻半死不活。孩子的吵鬧聲都快把我逼瘋了。它淹沒(méi)了我的一切：我對(duì)教育的觀念，關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，以及我所有美好的愿望。吵鬧聲讓我昏昏沉沉，頭暈?zāi)垦＃幻恳惶?，我都?duì)自己說(shuō)：“今天將是風(fēng)平浪靜的一天。我不會(huì)卷入任何事情。我不會(huì)被激怒，不會(huì)發(fā)脾氣，不會(huì)損害自己的健康?！钡?，我每天都在

6、教室里失控，帶著憂傷和對(duì)自己的厭惡回到家、當(dāng)讀到這些句子時(shí)，我感覺(jué)有許多話也說(shuō)到了我的心坎里，有的時(shí)候明明知道不能和學(xué)生們發(fā)火，但是卻控制不了自己的情緒。讀了這本書(shū)，我懂得了：要做一個(gè)高明的老師，不害怕自己的憤怒。在憤怒的時(shí)候，要保持自己的真實(shí)。描述自己看到了什么、感覺(jué)到了什么，以及期待著什么。要針對(duì)問(wèn)題，而不針對(duì)人。書(shū)中舉例說(shuō)：一位老師走進(jìn)教室后，看到教室里很混亂，他說(shuō)：“我看到了書(shū)散落了一地。我很不高興，很生氣。書(shū)不應(yīng)該在地板上，應(yīng)該在你們的課桌里?！边@為老師謹(jǐn)慎地避免了侮辱。要拯救老師和孩子們的溝通，就要學(xué)會(huì)不帶任何侮辱的表達(dá)具有細(xì)微差別的各種憤怒，其實(shí)，大多數(shù)老師所要的，就是一種能夠表達(dá)這種關(guān)心的溝通方式，如果即使在被激怒時(shí)，一個(gè)老師也能避免使用詆毀的語(yǔ)言，這些自我實(shí)施的控制，不會(huì)使我們的表達(dá)變得平淡，相反會(huì)增加我們老師的風(fēng)格。 一致的交流能夠改變教育。它不僅能夠讓老師們更好地“教”，而且能讓孩子們更好地“學(xué)”。要和孩子進(jìn)行有效溝通，首先是要尊重孩子，被尊重被關(guān)愛(ài)是人的基本需求之一，當(dāng)學(xué)生感到被尊重被理解，就能拉近、縮小師生之間的關(guān)系，在安全的、放松的、沒(méi)有疑慮的情況下，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、