教育敘事與教師教學研究

1、教育敘事與教師教學研究,什么是教育敘事,什么是敘事,敘事是人們表達思想和情感的主要方式，長期而又廣泛地存在于我們的日常生活中。如文化藝術(shù)作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現(xiàn)給我們。 敘事就是“講故事”。講述敘事者親身經(jīng)歷的事件也可以轉(zhuǎn)述他人經(jīng)歷的事（也可以是創(chuàng)作的故事,什么是教育敘事,是研究方式，是研究成果的表述 教育敘事可以理解為一種研究方式，也可以理解為研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在行動研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法書面寫出的成形的研究成果 (鄭金州，華東師范大學教授、博士生導師,什么是教育敘事,

2、是研究過程 教育敘事研究是教師(即研究者)以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法。其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。 （蔣殿媛江蘇常熟市天寧區(qū)教研員,什么是教育敘事,教師的教育敘事 首先：是教育教學記錄（記下靈感） 然后：用于自己回憶閱讀；（沉淀下來） 用于自己反思、提高； 用于他人研究 強調(diào)記錄，是體現(xiàn)教師的教育敘事與研究者的教育敘事的不同。 作者不同，當然內(nèi)容會有很大的區(qū)別。而不必爭論這個不是教育敘事，哪個才是教育敘事,為什么要寫教育敘事,教育敘事做

3、為一種教育研究的方式和成果表達形式，古往今來。 論語孔子的學生通過回憶、口述及故事的方式，敘述了教師孔子的生活與思想。 葉圣陶的倪煥之，以小說的形式，敘述自己追求教育理想的坎坷歷程。其故事中所蘊含的教育思考的深度給人以“精神震撼力”，在當時的文教界及社會得到廣泛認同,為什么要寫教育敘事,教育家們發(fā)現(xiàn)：教育研究者不知不覺地形成一套牢固的研究“范式”。卻忽略了藏匿于細微處的教育細節(jié)。 從普通教師、學生或家長的經(jīng)驗與感受出發(fā)的這種“從下而上”的教育敘事式的教育科學研究，開辟另一條意義豐富的教育科學研究之路,為什么要寫教育敘事,華東師范大學丁鋼教授在1999年開始醞釀教育敘事試驗，并籌辦了中國教育：研

4、究與評論輯刊。（該集刊每年出兩輯，每輯選取六到七篇體現(xiàn)科學性、實踐性、前沿性和綜合性的最新教育學術(shù)論文。） 新課程改革理念怎樣盡快地被廣大中小教師所通識和接受，是普及的需要,為什么要寫教育敘事,新課程目標實施過程中課堂教學的生成性愈加突出，個性化教學的需要，使教師產(chǎn)生了寫教育敘事的欲望。 新課程校本教研的需要：新課程強調(diào)教師的成長，強調(diào)從執(zhí)行性教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，教育敘事成為促使教師理性成長的一種方法途徑 它可以使教師從關(guān)注身邊教學活動開始，而不是從什么教學的”結(jié)構(gòu)”“策略”入手開展研究,教育敘事與教師教學研究,教學研究與教育科學研究,教學研究是教育科學研究的一部分 教學研究是對于教學規(guī)律

5、及方法的研究 教育科學研究除了教學研究之外，還包括學生思想教育、心理教育、教育科學規(guī)律等方面的研究。 相對以校為本的教育科學研究而言，教學研究是研究的主體,課堂教學研究教師成長之路,改變教學生活狀態(tài) 教書匠 研究者 改變對教育工作的心態(tài)： 單調(diào)感 興趣感 改變對于教育工作的感受 倦怠感 魅力感 開發(fā)個人的潛能與創(chuàng)造性 無力感 成就感,課堂教學研究的基本內(nèi)容,研究學生 研究內(nèi)容 研究方法,教師適用的教學研究方式,行動研究 在行動中研究 教師既是行動者，又是研究者 研究的對象是自己的行動 研究的目的是為了改進行動 敘事研究 使用或分析敘事材料進行的研究主要目的在于關(guān)注日常教育實踐與經(jīng)驗的意義。,教

6、師怎樣寫教育敘事,常用的形式包括：（鄭金洲華東師大） 備忘錄：通過研究者試著去回憶、寫下特定時段的經(jīng)歷，而再現(xiàn)教育實踐中的生活場景 描述性記錄：除了對教育事件的描述，還包括研究活動的說明等 解釋性記錄 ：除了描述性的記錄，還含有解如感受、解釋、創(chuàng)見、思索、推測、預(yù)感、事件的解說，對自己假設(shè)與偏見的反思等,教師怎樣寫教育敘事,教育敘事按內(nèi)容分類（摘于網(wǎng)絡(luò)文章） 1、教育敘事； 2、教學敘事（課程敘事）； 3、生活敘事 教育敘事按寫作文本分類 1、敘議式 2、反思式 3、陳述式 4、比較式 5、點評式 6、質(zhì)疑式,教師怎樣寫教育敘事,記下教學靈感（不自覺，但對于教師來說很重要） 學生的、家庭的、教

7、學中的等等 為驗證一種設(shè)想而記 一般是自已的設(shè)想，沒有外在的實驗任務(wù)，是一種主動性的記錄。 記下研究過程 為某一研究專題而寫。如語文學習習慣培養(yǎng)的課題。使得參與實驗教師處在研究者的狀態(tài)，在研究周期內(nèi)記下研究過程中的發(fā)生的事情。 回憶性寫 有時，教師已不自覺的從事了某種有個性的教學活動，效果很好或存在一些問題，后來被研究者或管理者發(fā)現(xiàn)了，讓教師把做過的事整理成經(jīng)驗介紹或問題反思等,寫教育敘事應(yīng)注意的問題,要區(qū)分寫敘事和敘事研究 寫敘事需要真實的記錄，盡量避免過多的主觀參與，這樣的敘事才有研究價值 養(yǎng)成寫敘事的習慣比寫一篇敘述格式規(guī)范的敘事文更重要。所以所寫的敘事可以是凌亂的，支離的，只有自已能看

8、得懂的； 養(yǎng)成真實記錄教學事情的習慣。有個教學記事本 教育敘事的形式多樣：講故事、對話形式、QQ聊天記錄等,怎樣用教育敘事進行教學研究,教師敘事研究的內(nèi)容,1.研究教師的教育思想：教學風格 2.研究教師的教育活動：從教學風格活動中提練出來的教育理念 3.研究教師的教育對象：學生主體性、研究性學習、講授式教學與研究性教學狀態(tài)下學生的學習效果等,怎樣用教育敘事進行教學研究從實踐中總結(jié)出規(guī)律來,通過自已所記的教育敘事，不斷反思自己的教育實踐，從中總結(jié)出教育的規(guī)律及方法。 反復(fù)閱讀，雖然當時并無研究目的，記錄的只是記下了教學靈感。邊讀邊想， 或在某一接受理念之后，到這里來找例證，或運用這一理念對自已的

9、敘事進行分析，再認識,怎樣用教育敘事進行教學研究從實踐中總出規(guī)律來,將記載眾多的教學敘事進行分類整理，從中得出一些教學規(guī)律性的東西。 從不自覺到自覺：從中確定研究的專題或得到對某一教育理念的理解，而進行進一步的研究，或用這一理念改進以后的教學。 把自已閱讀教學敘事的想法記錄下來，再整理成思路，選其中一點進行研究或整合成一個大問題進行追問或研究 通過教育敘事寫出自已的感悟、反思,怎樣用教育敘事進行教學研究在課題研究實驗中的教育敘事,教育敘事是一種研究方式 記教育敘事是課題研究的收集資料階段。 教育敘事研究是對資料整理的階段 以教育敘事的形式表達研究成果,怎樣用教育敘事進行教學研究在課題研究實驗中

10、的教育敘事,應(yīng)注意的問題： 一是要深刻領(lǐng)會課題研究的理念，明確研究目的 二是堅持做好教學敘事。堅持記，真實記、不要急于下結(jié)論。 三是有針對性的記錄：記錄實驗的實際場景與實驗預(yù)設(shè)的吻合與不吻合。關(guān)注舊觀念對實驗的影響不同實驗階段記錄的重心不同。 四是不僅要記教師自已而且要記學生，跟蹤記錄等,在課題研究實驗中的教育敘事實驗資料整理階段的教育敘事研究,認真閱讀及分類：說明理念作用的、實驗環(huán)節(jié)的、學生的、教師的等等 站在第三者的角度重讀教育敘事。剔除不真實敘事或在分析中警惕被敘述者所左右。 進一步深化敘事 ：還需要通過與參與者深入交往而進入?yún)⑴c者的內(nèi)心世界。 同一敘事，不同的研究者得到的結(jié)論并不一定相

11、同。 理論的再學習，案例的再認識：理論發(fā)展文獻、相同研究的案例等 注意相關(guān)的背景資料：實驗前的資料及調(diào)查問卷，學生作品、作業(yè)、音頻資料等 理論的再學習，案例的再認識。關(guān)注理論發(fā)展及相關(guān)研究成果,在課題研究實驗中的教育敘事教育敘事式的課題成果表述,觀點一： 敘事應(yīng)該有一個主題。 是一種“教育記敘文”不要寫成“教育論文”。 敘事研究報告以“敘述”為主，但是要“夾敘夾議”。 教育敘事無固定格式，應(yīng)百花齊放,在課題研究實驗中的教育敘事教育敘事式的課題成果表述,觀點二：教育敘事式的教學成果表述結(jié)構(gòu) 1、問題產(chǎn)生的背景。2、問題情境描敘。要有細節(jié)的描寫，描寫生動。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。 3、問題解決結(jié)果或效果的描述。主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細節(jié)、結(jié)果,敘事研究應(yīng)注意的問題,真正的教育敘事是一種心靈的需要，教師在自然而然的撰寫中形成習慣并從中得到事業(yè)的