淺談錨題理念在師范教育中的滲透的論文

1、淺談錨題理念在師范教育中的滲透的論文 中國(guó)的師范教育有著悠久的歷史和深厚的文化積淀。改革開放之初，為了適應(yīng) _的發(fā)展，國(guó)家大力發(fā)展中等師范教育。20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初，中等師范教育經(jīng)歷了它的輝煌期。進(jìn)入變革期，三級(jí)師范逐漸向二級(jí)師范過渡。 到目前為止，除少數(shù)邊、老、少、窮地區(qū)保留中等師范外，全國(guó)大部分中等師范學(xué)校完成變革，或升格成為高等師范，或改為普通中學(xué)。更多的中等師范學(xué)校并入高等師范學(xué)校后，許多原中師的教師開始了內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象的自我提升過程。 在對(duì)高師學(xué)生的教學(xué)中，老師們產(chǎn)生了許多困惑：中師原有的辦學(xué)理念，辦學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容被完全拋棄，而高師現(xiàn)有的一些教學(xué)內(nèi)容卻不能適應(yīng)社會(huì)需求。

2、特別突出的問題是：教師基本功的培養(yǎng)，教師技能的訓(xùn)練被逐漸弱化，原在中師開設(shè)的這方面的一些課程被一些理論課程所代替。從課程設(shè)置看，高師是“高”了，但是教師培養(yǎng)中最重要的一塊內(nèi)容被消融了。 如何把中師教師技能訓(xùn)練方法延續(xù)到高師，一直是師范教育工 _思考的問題。此次參加“中英項(xiàng)目西南基礎(chǔ)教育中期評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試工具及指南修訂研討會(huì)”，受益匪淺。其中“錨題”試卷的編制方法和銜接方法，對(duì)師范教育的發(fā)揮將產(chǎn)生積極的影響。 “錨”(Anchor)在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為：鐵制的停船設(shè)備，一端有兩個(gè)或兩個(gè)以上帶倒鉤的爪兒，另一端用鐵鏈連在船上，拋在水里或岸邊，以穩(wěn)定船舶。錨題(Anchor Items)是指

3、九年義務(wù)教育低年級(jí)試卷的一些題目也可用于測(cè)試高年級(jí)學(xué)生，而且可以延續(xù)到九年級(jí)。錨題簡(jiǎn)寫為字母“M”。 在此次中期拼題會(huì)上，大家使用頻率最高的詞是“錨”，詞組是“幾錨幾”。在試卷編制中，借用“錨”字，意指測(cè)試中知識(shí)的銜接點(diǎn)，就像鐵制的具有停船功能的鏈條，連接上下兩個(gè)年級(jí)的知識(shí)，應(yīng)該是再恰當(dāng)不過了。 我所在的拼題小組是三年級(jí)語(yǔ)文組。三年級(jí)語(yǔ)文中期測(cè)試的題目有一部分是從基線題來的，也就是錨題，即3M3。其中，有一部分要成為五年級(jí)的測(cè)試題，也就是錨題，即3M5。 五年級(jí)中期測(cè)試題目中，有一部分是三年級(jí)的題目，是錨題，即5M3;有一部分是從基線題來的，是錨題，即5M5;有一部分是測(cè)試七年級(jí)的，也是錨題，

4、即5M7。 七年級(jí)中期測(cè)試題目中，有一部分五年級(jí)，是錨題，即7M5;有一部分題目是從基線題目而來的，是錨題，即7M7;有一部分題目是測(cè)試九年級(jí)的，是錨題，即7M9。 九年級(jí)中期測(cè)試題目中，有一部分七年級(jí)，是錨題，即9M7;有一部分是基線題，也是錨題，即9M9。 在每個(gè)年級(jí)的測(cè)試題中，錨題的分布呈現(xiàn)一定的比例，大致為25%。在專家的指導(dǎo)下，各拼題小組對(duì)試卷整體作出一定分析后，對(duì)不太合理的試題，對(duì)錨題進(jìn)行了修改。之后，制訂了基線試卷雙向細(xì)目表，中期測(cè)試卷雙向細(xì)目表，錨題信息表。這種試題拼合方式非常巧妙地把知識(shí)點(diǎn)銜接起來，使我們更好地了解、明確被測(cè)試對(duì)象積累和掌握知識(shí)的程度，以此達(dá)到項(xiàng)目測(cè)試的目的：評(píng)價(jià)學(xué)生水平，又評(píng)價(jià)學(xué)校效益。 “錨題”編制方法給師范教育帶來了啟示：中等師范教育更注重對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，諸如普通話、三筆字、琴棋書畫、教學(xué)基本功等訓(xùn)練，中師畢業(yè)生受益不淺。 中師并入高師后，學(xué)生理論修養(yǎng)的提升得到一定程度的解決。然而，困惑仍在不斷加深。我們面臨這樣的境地，高師錄取的大都是中等偏下的高中畢業(yè)生，生源素質(zhì)得不到一定的保證;在培養(yǎng)方法上，學(xué)校更多注重理論課程的講授，對(duì)教師技能和教師基本功的訓(xùn)練則不夠重視。 結(jié)果，師范生的文憑由中專到專科到本科，而基本功卻越來越弱化，教師基本素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。如果能采用“錨”的