把學(xué)生的班級(jí)還給學(xué)生

1、把學(xué)生的班級(jí)還給學(xué)生 王淑芬 著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。在現(xiàn)代班集體建設(shè)中，一個(gè)優(yōu)秀班主任會(huì)要很好地?cái)[正自己的“位置”，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，自己心甘情愿地充當(dāng)助手的角色。如此，不僅學(xué)生走上了前臺(tái)，班主任才能有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、思考，更好地提升自己。 這次班主任培訓(xùn)，學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生教育思想，深入推進(jìn)素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，使我更深刻地了解了魏書生老師自強(qiáng)、育人、教書的思想觀念，學(xué)習(xí)他人人有事做、事事有人做、時(shí)時(shí)有人做、事事有時(shí)做的民主、科學(xué)管理辦法，學(xué)習(xí)他一件事百樣做，循序漸進(jìn)、持之以恒的精神?；仡櫰綍r(shí)自己教育管理，班主任仍是班級(jí)的主宰

2、，控制著班級(jí)的一切；學(xué)生只能被動(dòng)地接受、服從。于是，就導(dǎo)致了兩大弊端：一是班級(jí)事務(wù)太繁太累，占據(jù)了班主任大量的時(shí)間，損害了班主任工作的積極性；二是學(xué)生的主體地位無法實(shí)現(xiàn)，缺少自主發(fā)展的空間，束縛了學(xué)生的成長(zhǎng)。談到班級(jí)管理，我與大家分享讀者上的一個(gè)故事：法國(guó)南部，一向以盛產(chǎn)葡萄而聞名。園農(nóng)們?yōu)榱税殉墒斓钠咸言琰c(diǎn)兒賣出去，總是將摘下的葡萄堆放在路邊，招攬過往的游客和顧主。盡管他們個(gè)個(gè)累得疲憊不堪，但是成筐的葡萄卻很少有人問津。但是，有一個(gè)葡萄園里的生意卻特別的紅火，前來買葡萄的人絡(luò)繹不絕。而經(jīng)營(yíng)這個(gè)葡萄園的園主，竟是一個(gè)年邁的老婦人。原來她覺得把葡萄摘下來，再拿去賣，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且不能滿足游客和

3、顧主們盡情自由挑選的愿望，可謂吃力不討好。于是，她想出了一個(gè)辦法，凡是想買葡萄的人，只需向園子門口的鐵罐里投放五個(gè)法郎，便可以在葡萄園里隨意摘上一籃子葡萄。老婦人只是準(zhǔn)備了一些合適的籃子，坐在園子的門口輕松地收錢，然而，她家的葡萄卻是最快賣完。我們不得不佩服老婦人的智慧。她的成功在于，多給了顧客一個(gè)參與的機(jī)會(huì)，不僅人格上受到尊重，更在采摘中體驗(yàn)到了樂趣。在某種意義上，賣葡萄這件事就像我們的班級(jí)管理。表面上看，它只是果農(nóng)（班主任）自己的事情；其實(shí)，決定他們成果的卻是那些顧客（學(xué)生）。如果不能激發(fā)顧客們（學(xué)生們）的購(gòu)買欲（參與班級(jí)管理的積極性），果農(nóng)（班主任）再著急也效果不大，難免就落得個(gè)費(fèi)力不討

4、好。作為低年級(jí)的班主任，我總喜歡把班干部稱為“老師的助手”。在這種認(rèn)識(shí)之下，班干部最多只能干點(diǎn)跑跑腿、動(dòng)動(dòng)嘴的工作，班主任老師大都還是將管理班級(jí)的工作全部攬?jiān)谧约荷砩稀Ｓ捎谶@種職空責(zé)虛的狀態(tài)，使班干部始終處于班級(jí)管理的邊緣，責(zé)任感和主人翁意識(shí)往往非常淡薄。班級(jí)是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象建立的學(xué)校最基層組織，它的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)生是這個(gè)組織主體和最有活力的因素。很明顯，學(xué)生應(yīng)該是它的主人。再者，班主任是班級(jí)的最重要成員，有不可替代的重要作用，但它畢竟是因?yàn)閷W(xué)生而設(shè)立的特殊崗位，所以，不是學(xué)生要當(dāng)班主任的助手，而是班主任要甘當(dāng)學(xué)生的“助手”。在傳統(tǒng)角色中長(zhǎng)期扮演“保姆”和“警察”的班主

5、任，總是放不下心，放不開手，擔(dān)心這，害怕那，以為班級(jí)少了自己就不行，就好像是地球少了自己就不轉(zhuǎn)。殊不知，學(xué)生最討厭的就是這種兩種班級(jí)管理模式。因?yàn)樵谶@樣的班級(jí)里，學(xué)生就像機(jī)器人一樣，只能按照規(guī)定的程序運(yùn)動(dòng)，絲毫沒有自主的空間。有一句俗語，叫“懶娘巧閨女”。意思是，因?yàn)槟锖軕?，這樣就逼著閨女自己多動(dòng)手，所以非常靈巧。從這個(gè)意義上，許多班主任的所謂“勤”，剝奪了學(xué)生思維、嘗試、體驗(yàn)的權(quán)利，并不一定是件好事。為了讓孩子學(xué)會(huì)走路，父母常會(huì)在一旁拉著孩子的手，讓孩子自己邁開腳步去體會(huì)怎么走，并一遍遍的練習(xí)。世上沒有一個(gè)家長(zhǎng)是代替孩子學(xué)走路的?？偘押⒆颖г趹牙?，孩子學(xué)不會(huì)走路。同樣我們也不能代替學(xué)生在班里

6、當(dāng)家作主，而應(yīng)該站在孩子們身旁或身后，放手讓他們自己做事情，搞活動(dòng)，并經(jīng)常對(duì)他們說：“你們是班級(jí)的主人，老師相信你們！”,“你們做得真棒，老師為你們喝彩！”班主任的最大價(jià)值，是促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展。因此，要盡力將班干部推動(dòng)前臺(tái)，讓他們充分行使班委會(huì)賦予他們的職權(quán)，而自己要通到幕后，教給他們工作的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)；要盡力把學(xué)生推到前臺(tái)，科學(xué)化地設(shè)立管理崗位，創(chuàng)造性地開展各種班級(jí)活動(dòng)，盡可能多地給每一個(gè)孩子提供鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，使人人都感受到自己在班級(jí)中的價(jià)值和班集體的溫暖。前面我們明確了“為什么要把班級(jí)還給學(xué)生” 的問題，現(xiàn)在我們?cè)賮硌芯繎?yīng)該

7、“怎么還？”的問題。我想，必須要抓好如下幾件事：第一，與學(xué)生融為一體。去年秋，新班級(jí)開學(xué)的第一天學(xué)生點(diǎn)名時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。“58號(hào)！”，“到！”，“59號(hào)！”，“到！”，“60號(hào)！”，“哎，60號(hào)怎么還沒到呀？”一機(jī)靈鬼立即問：“老師，咱班就是59人呀，哪來個(gè)60號(hào)？”沉吟片刻，“你看，老師真忘事！明明是60號(hào)來得最早嗎！”這樣一說，大家更糊涂了。見同學(xué)們面面相覷，我哈哈大笑，“大家不用找了，60號(hào)的名字叫王淑芬！老師也是班級(jí)的普通一員，我就是班級(jí)的60號(hào)！60號(hào)特別愿意和大家一塊生活、學(xué)習(xí)！”。還沒等我說完，掌聲早已響成一片。第二，把管理班級(jí)的權(quán)利還給學(xué)生。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，往往出現(xiàn)

8、兩個(gè)鮮明的對(duì)立階層由少部分學(xué)生組成的管理層和由大部分學(xué)生組成的被管理層，兩個(gè)層面之間缺少必要的流動(dòng)和溝通。正如葉瀾教授所說，一方面造成大多數(shù)學(xué)生缺乏班級(jí)主人感，常處在被動(dòng)服從的地位，缺乏管理與自我管理的意識(shí)與能力。另一方面使少數(shù)連任小干部的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，把自己看作是老師的助手，對(duì)老師的負(fù)責(zé)意識(shí)強(qiáng)，為同學(xué)服務(wù)的觀念則不足，長(zhǎng)大后，很可能成為官僚的“接班人”。這兩種人都不是時(shí)代所期望培養(yǎng)的人?，F(xiàn)在，我都是采用“雙軌運(yùn)行，模糊管理，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)”的方式。在班級(jí)管理中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的固定班委制，得到機(jī)會(huì)的總是極個(gè)別學(xué)生，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；而輪流值日制又使班級(jí)沒有的管理秩序，有些孩子也是在沒有組織管理能

9、力，所謂的機(jī)會(huì)對(duì)其實(shí)際上是另一種傷害。通過實(shí)驗(yàn)嘗試，我摸索出了“雙軌運(yùn)行”的班級(jí)管理模式。即設(shè)立常務(wù)班委會(huì)全面負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而通過“值日班委”處理日常班級(jí)事務(wù)?！澳：u(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理”，就是把傳統(tǒng)管理中對(duì)學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為對(duì)各學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生個(gè)人之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí)、督促和幫助。這樣，來推動(dòng)小組中每個(gè)成員在學(xué)習(xí)、紀(jì)律各方面的積極上進(jìn)，增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的集體意識(shí)、榮譽(yù)感、奮斗精神，從而形成班級(jí)的強(qiáng)大凝聚力，圓滿完成各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)奮斗目標(biāo)。每學(xué)期初，我都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律表現(xiàn)、相互關(guān)系等把全班60多人平均分成四個(gè)小隊(duì)，給小隊(duì)命名一個(gè)能反映小組

10、目標(biāo)、決心、特點(diǎn)等的名稱。每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)分工合作的班委，各團(tuán)隊(duì)輪流行使班委的權(quán)利、履行班委義務(wù)；正、副組長(zhǎng)管理組內(nèi)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、交流、等一系列事務(wù)；各隊(duì)長(zhǎng)還可根據(jù)自身實(shí)際情況，及時(shí)召開小組會(huì)議，協(xié)調(diào)和要求本組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等問題。班級(jí)分階段對(duì)各小隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)比，如果哪個(gè)小隊(duì)落后，就要受到一定的懲罰，比如一起給大家背古詩(shī)，演個(gè)小節(jié)目等等?！氨砻婵词钦麄€(gè)小組受了懲罰，但實(shí)際上是一種自省，更是一種鍛煉。身為小隊(duì)一員，為了小隊(duì)的榮譽(yù)，他們經(jīng)常會(huì)說老師，某某同學(xué)給別的隊(duì)減分自己隊(duì)不減，為了1分、2分同學(xué)間爭(zhēng)的面紅而赤。漸漸的，那些暫時(shí)落后的學(xué)生在小組的帶動(dòng)下也取得了顯著的進(jìn)步。在平時(shí)班級(jí)

11、管理中，還存在兩種現(xiàn)象：其一，有崗無責(zé)或職責(zé)不明。班內(nèi)設(shè)立了不少崗位，也選舉了不少班干部，但是沒有具體的職責(zé)，致使班干部成了擺設(shè)。其二，職責(zé)過重。有些班主任常因個(gè)人喜好等原因，過于偏愛或倚重某個(gè)學(xué)生，什么事都讓他做。這樣做，經(jīng)常使這個(gè)學(xué)生成為矛盾的焦點(diǎn)，引起其他同學(xué)的誤解；同時(shí)也容易使該生產(chǎn)生不正常的優(yōu)越感，影響其心理健康成長(zhǎng)。所以，我們?cè)诒M可能多地細(xì)化班級(jí)崗位的基礎(chǔ)上，大力強(qiáng)化崗位責(zé)任制。對(duì)班委干部、課代表、各團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)等等所有同學(xué)都有明確具體的職責(zé)，使班級(jí)的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有人負(fù)責(zé)。明確地崗位職責(zé)，促進(jìn)了責(zé)任意識(shí)的形成，使學(xué)生知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任，突出了學(xué)生群體

12、參與的主體地位，淡化了班主任的管理職能，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理、自我教育。第三，把組織班級(jí)活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生。班級(jí)管理，離不開豐富多彩的學(xué)生。活動(dòng)是班級(jí)生命力的源泉，最能體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。首先：靠抓體育、德育來提高智育，從而提高學(xué)生成績(jī)。本次為我們講座赤峰八中宋秀俠老師，當(dāng)兩個(gè)班的班主任任教數(shù)學(xué)，會(huì)上向我們展示了她所帶班級(jí)學(xué)生開展的系列活動(dòng)，她說在假期里從不給孩子留數(shù)學(xué)作業(yè)，特別是長(zhǎng)假（35天以上）把時(shí)間全都留給孩子們培養(yǎng)特長(zhǎng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中獲得各種人生體驗(yàn)，在豐富的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己，尋找自己真正愛做的事，明確自己的未來人生。通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生凝聚力和

13、向心力，所以宋老師所教的數(shù)學(xué)在中考過程中才遙遙領(lǐng)先。其次：通過班級(jí)活動(dòng)和對(duì)問題學(xué)生的教育結(jié)合起來。四月份我班也組織了兩次活動(dòng)，開始時(shí)我只是想試試孩子畢竟小，可能會(huì)不成功，可結(jié)果卻出乎意料我們的孩子表現(xiàn)的特別好，大家都知道一個(gè)二年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，我班的武術(shù)表演、拉丁表演主演、電子琴這幾個(gè)節(jié)目，在活動(dòng)準(zhǔn)備前幾位同學(xué)想要展示自己，可我什么也不懂，所以安排此次活動(dòng)時(shí)我們有明確的分工，表演的內(nèi)容都是在家長(zhǎng)幫助下學(xué)生們自己選定的，我只是跑腿給他們提供排練的場(chǎng)地和督促他們認(rèn)真練習(xí)，因此作為教師我們要相信孩子，像郭思樂教授說的那樣，孩子的潛能是無限的。通過此次活動(dòng)，他們的表現(xiàn)欲、朗讀能力，集體榮譽(yù)感都有很

14、大程度的提高。讓我特別欣慰的是我班有幾個(gè)孩子特別能鬧，我找到常浩談心說，那天他你表演的武術(shù)很棒，老師、同學(xué)們都很羨慕你，就連校長(zhǎng)、主任都說好，如果你上課好好聽講，相信你的學(xué)習(xí)也會(huì)讓眾人為你豎起大姆指，此時(shí)他就會(huì)好好表現(xiàn)。對(duì)我班的李一丁我說，以前老師認(rèn)為你小，對(duì)你的要求不是很嚴(yán)，可是今天我發(fā)現(xiàn)你在臺(tái)上表演武術(shù)時(shí)，與他人的動(dòng)作一致說明你能行，所以今后在學(xué)習(xí)中也要與別人看齊。豐富多彩的活動(dòng)不僅使學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮發(fā)展，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和靈活創(chuàng)造性，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與活動(dòng)的責(zé)任心，增強(qiáng)了班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)力、凝聚力。第五，把班級(jí)評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生就是在從他評(píng)轉(zhuǎn)向自評(píng)的過程中逐漸學(xué)會(huì)自

15、我管理、自我發(fā)展的。我們對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)的改革，主要做了三點(diǎn)：一是變“一元”為“多元”，不再以分?jǐn)?shù)、名次為單一標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)行多元化。以思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)發(fā)展、創(chuàng)新能力等多方面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)；每周一班會(huì)課上，我們都要根據(jù)學(xué)生一周表現(xiàn)由同學(xué)提名，通過大家舉手表決的方式評(píng)選出一名小靈童，并把照片貼在小靈童評(píng)比臺(tái)專欄上，并由隊(duì)長(zhǎng)宣讀頒獎(jiǎng)詞，班主任為同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)品。二是變固定周期制為“即時(shí)和周期相結(jié)合”。不單采用學(xué)期末的“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”等常規(guī)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，還建立起“日評(píng)”、“周評(píng)”、“階段評(píng)”，對(duì)班級(jí)值日工作或其他崗位及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋；特別是我們重視“一事一評(píng)”的形式，對(duì)運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽、作

16、文、表演或好人好事等，事后立即進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，如利用每周有一節(jié)日記宣讀，讓學(xué)生把得優(yōu)加的日記讀一讀，同學(xué)們打分選前5名獎(jiǎng)勵(lì)或有機(jī)會(huì)推薦到校報(bào)上發(fā)表情；語文每學(xué)完成2個(gè)單元都要對(duì)學(xué)生寫字進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，選出得笑臉最多的每人獎(jiǎng)勵(lì)一支鉛筆一個(gè)本子；雖然評(píng)比花了一些時(shí)間，但平時(shí)卻省了很多啰嗦時(shí)間，學(xué)生為了一點(diǎn)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)盡自己最大努力把一件事堅(jiān)持做下去。每次活動(dòng)結(jié)束都讓學(xué)生說一說你今天表現(xiàn)的怎么樣，評(píng)一評(píng)他人的做的怎么樣，寫一寫感想。三是變“單維”為“立體”，把原來的班主任單維評(píng)價(jià)，改為自評(píng)、組評(píng)、全班評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等各種相關(guān)因素的全面參與、構(gòu)建起立體多維的評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，在把評(píng)價(jià)

17、權(quán)利還給學(xué)生的過程中，我特別注意方向性的引導(dǎo)，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)多看別人的優(yōu)點(diǎn)，努力營(yíng)造友愛、融洽的集體氛圍。第六，把處理班級(jí)問題的權(quán)利適度還給學(xué)生。學(xué)生作為班級(jí)的主體，理應(yīng)享有處理班級(jí)問題的權(quán)利。但是，由于受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，我們班主任往往一個(gè)人說了算。在班集體建設(shè)中，如果我們能把一些有代表性的典型問題交給學(xué)生，使其經(jīng)歷問題處理的過程，充分認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，進(jìn)而反思自己和身邊的實(shí)際，改正和完善自己的言行，則對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為深刻的意義。因?yàn)閱栴}處理的過程，實(shí)際上就是一個(gè)真實(shí)的教育過程。 宋睿賡和吳超是班里最要好的同學(xué)，可最近卻因“一耳光”的事鬧翻臉。原來， 下午大課間，兩人都到操場(chǎng)上玩，一不小

18、心宋睿賡把手掄到吳超的臉上，你踹他一腳，他打你一嘴巴，于是爭(zhēng)吵起來，吳超的嘴角流血了，我的勸說根本聽不進(jìn)耳中。兩人滿腹怒氣，互不相讓，在我給她們調(diào)解時(shí)竟當(dāng)著老師的面扭纏一塊，關(guān)系是越來越僵。生氣之余，我干脆把此事搬到了下午的班會(huì)上，讓同學(xué)們談?wù)勗撛趺刺幚?。大家圍繞“珍貴的友誼是否因一耳光而破壞”、“怎么處理和同學(xué)的矛盾”等一個(gè)個(gè)具體的問題，熱烈爭(zhēng)論。令我最為驚喜和感動(dòng)的是，聰明的班長(zhǎng)劉繼堯在最后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“兩位同學(xué)，請(qǐng)聽大家對(duì)你說”。在大家設(shè)身處地的分析和勸說中，兩人互相道歉，擁抱言和。其實(shí)，學(xué)生之間的許多問題，并不象我們想象的那樣復(fù)雜。學(xué)生與學(xué)生更容易溝通交流，更容易產(chǎn)生共鳴。我們的不放手，很多時(shí)候也是對(duì)自己的一種束縛。葉