如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性

1、如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)策略探析一、以讀為主，注重感悟新課標(biāo)明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”于永正老師也特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生讀不熟課文就不開講，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟?！?可見，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是何等的重要。當(dāng)然,光會(huì)讀還不行,還要教會(huì)學(xué)生從讀中感悟。竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)

2、歷，更是一種審美的體驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真情地感悟。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)如下途徑，教會(huì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感悟：1、在情境中感悟：要使學(xué)生在情境中深切地感悟，很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生充當(dāng)課文中的角色，進(jìn)入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受，去經(jīng)歷，去觀察，去欣賞。2、在朗讀中感悟：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各階段都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)，

3、教師在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、自由讀、比賽讀等多種形式，讀懂課文意思，從中得到感悟。3、在對(duì)話中感悟：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！?“對(duì)話”作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，昭示著課堂的民主和教學(xué)的平等。只有在一個(gè)平等、民主、和諧、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能以積極的心態(tài)去讀書，去思考，去感悟語(yǔ)言文字的美，才能大膽地、無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的意見，與老師、同學(xué)進(jìn)行真實(shí)平等的對(duì)話交流。4、在體驗(yàn)中感悟：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。因而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)引向指路，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)

4、文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多向互動(dòng)交往和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中感悟理解，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，完善人格。5、在比較中感悟：學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中,才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙, 因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的字義、文句、修辭方法進(jìn)行比較揣摩，“意會(huì)”文字所表達(dá)的深層含義，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟。如比較字詞，一般可采用換、增、刪等方法進(jìn)行比較還可以比較句子,比較段落,比較標(biāo)點(diǎn)。6、在想象中感悟：語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面，還可以重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境,這樣獲得的

5、感悟才是生動(dòng)豐富的。感悟是學(xué)生心靈的體驗(yàn)，所以在課堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。教師要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”的教學(xué)氛圍。只有讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧才能得到盡情展現(xiàn)。二、 提倡多元化教學(xué)模式閱讀教學(xué)要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)的基本式有很多，如葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)報(bào)告和討論練習(xí)的模式；自學(xué)指導(dǎo)練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。那么針對(duì)針對(duì)不同體裁的文章可以采用不同的模式，如景美、境遠(yuǎn)、情深的課

6、文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟讀，記語(yǔ)言再讀，演一演”的教學(xué)模式；對(duì)于有值得探究的問(wèn)題的課文，可以用少量整合的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)模式；對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式等。無(wú)論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來(lái)設(shè)計(jì)。三、 強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析 來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏

7、陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！遍喿x是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒有個(gè)性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。那么如何落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐呢？近年來(lái)我致力讓閱讀教學(xué)的課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的廣闊時(shí)空，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。我的具體作法如下：1、鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞： 閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反映往往是多元的。課堂上，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。2、啟發(fā)學(xué)生心靈交流：人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)

8、性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體?！岸紫聛?lái)”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，這是閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師。四、 擴(kuò)大閱讀的面葉圣陶老先生說(shuō)

9、過(guò)：“課本無(wú)非就是一個(gè)例子?！比绻颜n本看成是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那就有背于“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)了。呂叔湘先生在語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題一文中也談到了這種情況：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)得益于課外看書”。其實(shí)，只要我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是中學(xué)生中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青少年時(shí)代有過(guò)大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。大量閱讀還使曾一度被認(rèn)為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列。顯然，大量的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平、語(yǔ)文能力乃至認(rèn)知思維水平的提高起了極為重要的作用。于是我在閱讀教學(xué)中，采取“兩手抓”的方法，先找準(zhǔn)課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來(lái)，既重視課本這一重要的語(yǔ)文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時(shí)代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來(lái)，并將這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用，注重每堂課的閱讀質(zhì)量。另外掌握一些常見的閱讀方法也是很重要的，在這里就不再一一說(shuō)明?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！?/p>