中外教育專家談挫折教育上

1、中外教育專家談挫折教育(上) 下一頁 1 2 全國許多少兒夏舍營的主題都是“自找苦吃”和“以苦為樂”，受到眾多家長的歡迎，少兒們也樂此不疲。江蘇省教育學研究會理事長班華教授認為，這種趨勢至少說明年輕父母們已清楚認識到，日趨競爭激烈的社會容不下嬌滴滴的溫室花朵。但是，吃苦并不是目的，關鍵是通過適當挫折，使孩子對自己和社會都有信心，增強承受挫折的心理能力。挫折教育的時機無所不在，父母別簡單地將“挫折教育”理解為故意讓孩子吃苦。教育學認為挫折是指孩子在實現(xiàn)自己目標時暫時會挫，小到搭積木不成，大到高考落榜，都可視為一種挫折。孩子受挫時，教育方式要因人、因時、因地而異，鼓勵和除打罵外的適當懲罰都可起到一

2、定積極作用。社會進步至今，高考落榜不應再成為考生和父母的一大心玻因為社會生活的日趨多彩化和多樣化，行行出狀元，已不再是一種道德提倡，而是一種現(xiàn)實的可能了。落榜生并沒有失去成才的機會，問題是他們如何對待暫時受挫和如何靈活調整奮斗目標。 一些教育與心理衛(wèi)生專家還指出，有些家境優(yōu)越的“神童”和“尖子”成長一帆風順，直至到國外留學，結果卻為思鄉(xiāng)和人際關系不融洽而導致精神障礙，不得不中途回國，抱憾終身。由此看來，挫折教育的對象也包括中榜生。一些落榜生之所以對“名落孫山”耿耿于懷，則與目前社會上仍在推 頁 1 第崇的讀書、拿學位才是正道的“人才觀”有關。這顯然不符合現(xiàn)代多樣化的成才模式。 美國兒童心理衛(wèi)生

3、專家們認為，“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”，這是因為很少遭受挫折的孩子長大后會因不適應激烈競爭和復雜多變的社會而深感痛苦，近年一種旨在提高孩子對挫折心理承受力的教育已在發(fā)達國家興起，這種教育的核心是培養(yǎng)孩子內在的自信和樂觀；幸福既是一種外部狀態(tài)，也是一種內在品質，幸福狀態(tài)易來易失，但幸福品質卻十分穩(wěn)定，輕年和青少年時不斷受挫和解決困難中學來的，父母和教師則在培養(yǎng)孩子幸福品質方面起著重要作用，所以父母應重視家庭中的寬松氣氛，盡可能給孩子更多的選擇機會，而不應事事以自己的喜惡去強求一致，因為父母不可能一輩子呵護孩子，孩子將來要到社會上建立廣泛的人際關系，而這種關系最初是建立在在子女與父母的

4、人際關系以及父母與他人交往的人際關系的基礎上的，而良好的人際關系又是戰(zhàn)勝挫折的基矗（北京信息員江小溪）中學新生的教育藝術中學新生的教育藝術無論是剛剛結束小學學習生活，在美好的憧中邁進中學大門的初中一年級學生，還是己有了一定中學學習、生活經歷的高中一年級學生，他們都面臨著同學關系、師生關系及學習內容、學習方法、學習環(huán)境等多方面的變化。對此，一部分學生會由于受到新的學習、生活環(huán)境的刺激，而產生較強的新鮮感、好奇心和上 頁 2 第進心，從而主動、大膽地去適應新環(huán)境和新要求，爭取新的進步，但也有一部分學生，特別是一些初中一年級的學生，則可能由于對新的學習生活缺乏心理準備，適應能力差，而顯得信心不足，手

5、足無措，逐漸落后于其他同學。盡管產生這兩種截然不同結果的內因在新生自身，但同時又與班主任的教育工作密切相關。 新生教育工作是否成功，不僅關系著班主任今后的工作能否順利開展，而且關系著新生在新的學習、生活中能否健康成長。因此，做好中學一年級新生的教育工作是班主任全部工作中重要的一環(huán)，每位班主任都應在教育新生的實踐中進行有益的探索，并逐步掌握如下一些教育藝術。 一、注意對新生角色心理的有校透視 首先，要認清新生的角色失當現(xiàn)象。由于環(huán)境的變化、舊角包的慣性影響，經常導致新生角色失當，這主要表現(xiàn)在三個方面：一是交際角色失當。新的學校、新的班級、新的成員要求新的角色行為，而新生在過去的環(huán)境中形成的角色心

6、理很難一下子適應新的生活。有的學生過去是尖子生，備受老師的寵愛，他們瞧不起新同學，仍期望受特殊對待；有的學生習慣了過去平淡的生活，知足常樂，他們在新的集體中不求上進，缺乏競爭意識；還有的學生曾飽受冷眼對待，自卑感很強，他們悲觀失望，沒有信心。二是學習角色失當。不同年齡階段的學生要有不同的學習方法和學習手段，譬如， 頁 3 第在高中階段注重學生的自學，在思維方式上要求實現(xiàn)從形象思維到邏輯思維、從具體到抽象的過渡。然而高中新生由于受以往思維定勢干擾，不能進行有效的學習，他們習慣于死記硬背，只會做機械性的習題，不會做老師未講過的題型或變化的習題，不會提出深層次的學習問題。三 是生活角色失當，不少新生

7、生活上依賴性、順從性強，缺少自治自理能力，怕這怕那，事無巨細都要老師過問，否則就會偏離正常的軌道，這些角色失當現(xiàn)象，無論在小學生或中學生身上都會發(fā)生。班主任必須注意新生的角色行為，及時預防、糾正他們的角色失當現(xiàn)象，幫助他們盡快地實現(xiàn)角色轉換，達到“角色平衡”。 其次，掌握新生的“二律背反”角色心態(tài)。新生往往有一個對新環(huán)境的角色適應過程，這種適應過程時常交織著多種相互矛盾著的心理狀態(tài)，即“二律背反”的角色心態(tài)。自豪感與自卑感并存。能夠進入重點中學的。一般來說都是小學時期的佼佼者，不少人在父母和親友的一片贊揚聲中，時常有一種飄飄然的優(yōu)越感。 進入中學之后，在這個群英薈萃、強手如林的新集體中，不少人

8、慢慢地發(fā)現(xiàn)擺在他們面前的是重新分化、重新組合的嚴峻態(tài)勢，而在心理上缺乏應有的承受能力和思想準備。特別是當他們受到挫折時，便會出現(xiàn)消極情緒,新鮮感和戀舊感并存。 頁 4 第進中學前，不少人都把中學想象成理想的樂園。新的環(huán)境、新的老師、更為緊張的學習生活等等，確實使他們有一種短暫的新鮮感。但中學不是世外桃源，也有諸多“不盡人意”之處，對此一些新生缺乏心理準備，很快便會感到中學不過如此，同時，不少同學初離家鄉(xiāng)，寄宿在校，缺乏在新環(huán)境中獨立生活的能力，當生活上遇到困難時，就會感到孤獨和難受；節(jié)假日臨，更容易勾起戀家之情。 學習上的放松感和危機感并存。進入中學后，新生們普遍有松口氣的想法，于是，不少人懶

9、懶散散、松松垮垮，一遇到比過去更為激烈的學習競爭，就會使他們精神過度緊張，力不從心，甚至無所適從，從而出現(xiàn)悲觀失望的情緒。 二、利用新生積極的“心向”進行教育 從心理學角度看，“心向”就是指在刺激物還未出現(xiàn)，個人在心理上已經具有準備反映的強烈傾向，班主任憑自己敏銳的觀察力不難發(fā)現(xiàn)，每個新學期剛開始，一大批新生進入了新的學習、生活環(huán)境，他們對周圍事物有新鮮感，都在積極勾畫著新生活的藍圖；他們精神毫不懈怠，精力充沛、專注；他們渴望著雨露滋潤自己的心田；他們往往表現(xiàn)出較強的上進心，較高的學習積極性，他們被一 種強烈的憧憬和實現(xiàn)感磁鐵般地吸引著。這就是一種積極的“心向”，是實在的、良好的教育心理背景，是澆灌鮮花的最佳時機。此時，班主任切莫錯失良機，一 定要利用新生這種積極的心向，因勢 頁 5 第利導，講述學校的發(fā)展歷程及成就，提出以后學習、生活上的要求，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的責任感和主人翁意識，讓班級在和諧向上的學習氛圍中向更高目標邁進。 但是，“心向”具有短暫傾向性和不穩(wěn)定性的特點，故而新生在新環(huán)境中學習、生活一段時間后，便會自覺不自覺地出現(xiàn)“高-低-高”的波動情緒曲線，此時，班主任亦應抓住時機，不避其鋒，針對這種情況對新生及時進行耐心的教