中外教育專家談挫折教育上

1、中外教育專家談挫折教育(上) 下一頁 1 2 全國許多少兒夏舍營的主題都是“自找苦吃”和“以苦為樂”，受到眾多家長的歡迎，少兒們也樂此不疲。江蘇省教育學(xué)研究會(huì)理事長班華教授認(rèn)為，這種趨勢至少說明年輕父母們已清楚認(rèn)識(shí)到，日趨競爭激烈的社會(huì)容不下嬌滴滴的溫室花朵。但是，吃苦并不是目的，關(guān)鍵是通過適當(dāng)挫折，使孩子對自己和社會(huì)都有信心，增強(qiáng)承受挫折的心理能力。挫折教育的時(shí)機(jī)無所不在，父母別簡單地將“挫折教育”理解為故意讓孩子吃苦。教育學(xué)認(rèn)為挫折是指孩子在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)時(shí)暫時(shí)會(huì)挫，小到搭積木不成，大到高考落榜，都可視為一種挫折。孩子受挫時(shí)，教育方式要因人、因時(shí)、因地而異，鼓勵(lì)和除打罵外的適當(dāng)懲罰都可起到一

2、定積極作用。社會(huì)進(jìn)步至今，高考落榜不應(yīng)再成為考生和父母的一大心玻因?yàn)樯鐣?huì)生活的日趨多彩化和多樣化，行行出狀元，已不再是一種道德提倡，而是一種現(xiàn)實(shí)的可能了。落榜生并沒有失去成才的機(jī)會(huì)，問題是他們?nèi)绾螌Υ龝簳r(shí)受挫和如何靈活調(diào)整奮斗目標(biāo)。 一些教育與心理衛(wèi)生專家還指出，有些家境優(yōu)越的“神童”和“尖子”成長一帆風(fēng)順，直至到國外留學(xué)，結(jié)果卻為思鄉(xiāng)和人際關(guān)系不融洽而導(dǎo)致精神障礙，不得不中途回國，抱憾終身。由此看來，挫折教育的對象也包括中榜生。一些落榜生之所以對“名落孫山”耿耿于懷，則與目前社會(huì)上仍在推 頁 1 第崇的讀書、拿學(xué)位才是正道的“人才觀”有關(guān)。這顯然不符合現(xiàn)代多樣化的成才模式。 美國兒童心理衛(wèi)生

3、專家們認(rèn)為，“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”，這是因?yàn)楹苌僭馐艽煺鄣暮⒆娱L大后會(huì)因不適應(yīng)激烈競爭和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦，近年一種旨在提高孩子對挫折心理承受力的教育已在發(fā)達(dá)國家興起，這種教育的核心是培養(yǎng)孩子內(nèi)在的自信和樂觀；幸福既是一種外部狀態(tài)，也是一種內(nèi)在品質(zhì)，幸福狀態(tài)易來易失，但幸福品質(zhì)卻十分穩(wěn)定，輕年和青少年時(shí)不斷受挫和解決困難中學(xué)來的，父母和教師則在培養(yǎng)孩子幸福品質(zhì)方面起著重要作用，所以父母應(yīng)重視家庭中的寬松氣氛，盡可能給孩子更多的選擇機(jī)會(huì)，而不應(yīng)事事以自己的喜惡去強(qiáng)求一致，因?yàn)楦改覆豢赡芤惠呑雍亲o(hù)孩子，孩子將來要到社會(huì)上建立廣泛的人際關(guān)系，而這種關(guān)系最初是建立在在子女與父母的

4、人際關(guān)系以及父母與他人交往的人際關(guān)系的基礎(chǔ)上的，而良好的人際關(guān)系又是戰(zhàn)勝挫折的基矗（北京信息員江小溪）中學(xué)新生的教育藝術(shù)中學(xué)新生的教育藝術(shù)無論是剛剛結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在美好的憧中邁進(jìn)中學(xué)大門的初中一年級學(xué)生，還是己有了一定中學(xué)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的高中一年級學(xué)生，他們都面臨著同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的變化。對此，一部分學(xué)生會(huì)由于受到新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的刺激，而產(chǎn)生較強(qiáng)的新鮮感、好奇心和上 頁 2 第進(jìn)心，從而主動(dòng)、大膽地去適應(yīng)新環(huán)境和新要求，爭取新的進(jìn)步，但也有一部分學(xué)生，特別是一些初中一年級的學(xué)生，則可能由于對新的學(xué)習(xí)生活缺乏心理準(zhǔn)備，適應(yīng)能力差，而顯得信心不足，手

5、足無措，逐漸落后于其他同學(xué)。盡管產(chǎn)生這兩種截然不同結(jié)果的內(nèi)因在新生自身，但同時(shí)又與班主任的教育工作密切相關(guān)。 新生教育工作是否成功，不僅關(guān)系著班主任今后的工作能否順利開展，而且關(guān)系著新生在新的學(xué)習(xí)、生活中能否健康成長。因此，做好中學(xué)一年級新生的教育工作是班主任全部工作中重要的一環(huán)，每位班主任都應(yīng)在教育新生的實(shí)踐中進(jìn)行有益的探索，并逐步掌握如下一些教育藝術(shù)。 一、注意對新生角色心理的有校透視 首先，要認(rèn)清新生的角色失當(dāng)現(xiàn)象。由于環(huán)境的變化、舊角包的慣性影響，經(jīng)常導(dǎo)致新生角色失當(dāng)，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是交際角色失當(dāng)。新的學(xué)校、新的班級、新的成員要求新的角色行為，而新生在過去的環(huán)境中形成的角色心

6、理很難一下子適應(yīng)新的生活。有的學(xué)生過去是尖子生，備受老師的寵愛，他們瞧不起新同學(xué)，仍期望受特殊對待；有的學(xué)生習(xí)慣了過去平淡的生活，知足常樂，他們在新的集體中不求上進(jìn)，缺乏競爭意識(shí)；還有的學(xué)生曾飽受冷眼對待，自卑感很強(qiáng)，他們悲觀失望，沒有信心。二是學(xué)習(xí)角色失當(dāng)。不同年齡階段的學(xué)生要有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，譬如， 頁 3 第在高中階段注重學(xué)生的自學(xué)，在思維方式上要求實(shí)現(xiàn)從形象思維到邏輯思維、從具體到抽象的過渡。然而高中新生由于受以往思維定勢干擾，不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣于死記硬背，只會(huì)做機(jī)械性的習(xí)題，不會(huì)做老師未講過的題型或變化的習(xí)題，不會(huì)提出深層次的學(xué)習(xí)問題。三 是生活角色失當(dāng)，不少新生

7、生活上依賴性、順從性強(qiáng)，缺少自治自理能力，怕這怕那，事無巨細(xì)都要老師過問，否則就會(huì)偏離正常的軌道，這些角色失當(dāng)現(xiàn)象，無論在小學(xué)生或中學(xué)生身上都會(huì)發(fā)生。班主任必須注意新生的角色行為，及時(shí)預(yù)防、糾正他們的角色失當(dāng)現(xiàn)象，幫助他們盡快地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，達(dá)到“角色平衡”。 其次，掌握新生的“二律背反”角色心態(tài)。新生往往有一個(gè)對新環(huán)境的角色適應(yīng)過程，這種適應(yīng)過程時(shí)常交織著多種相互矛盾著的心理狀態(tài)，即“二律背反”的角色心態(tài)。自豪感與自卑感并存。能夠進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的。一般來說都是小學(xué)時(shí)期的佼佼者，不少人在父母和親友的一片贊揚(yáng)聲中，時(shí)常有一種飄飄然的優(yōu)越感。 進(jìn)入中學(xué)之后，在這個(gè)群英薈萃、強(qiáng)手如林的新集體中，不少人

8、慢慢地發(fā)現(xiàn)擺在他們面前的是重新分化、重新組合的嚴(yán)峻態(tài)勢，而在心理上缺乏應(yīng)有的承受能力和思想準(zhǔn)備。特別是當(dāng)他們受到挫折時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)消極情緒,新鮮感和戀舊感并存。 頁 4 第進(jìn)中學(xué)前，不少人都把中學(xué)想象成理想的樂園。新的環(huán)境、新的老師、更為緊張的學(xué)習(xí)生活等等，確實(shí)使他們有一種短暫的新鮮感。但中學(xué)不是世外桃源，也有諸多“不盡人意”之處，對此一些新生缺乏心理準(zhǔn)備，很快便會(huì)感到中學(xué)不過如此，同時(shí)，不少同學(xué)初離家鄉(xiāng)，寄宿在校，缺乏在新環(huán)境中獨(dú)立生活的能力，當(dāng)生活上遇到困難時(shí)，就會(huì)感到孤獨(dú)和難受；節(jié)假日臨，更容易勾起戀家之情。 學(xué)習(xí)上的放松感和危機(jī)感并存。進(jìn)入中學(xué)后，新生們普遍有松口氣的想法，于是，不少人懶

9、懶散散、松松垮垮，一遇到比過去更為激烈的學(xué)習(xí)競爭，就會(huì)使他們精神過度緊張，力不從心，甚至無所適從，從而出現(xiàn)悲觀失望的情緒。 二、利用新生積極的“心向”進(jìn)行教育 從心理學(xué)角度看，“心向”就是指在刺激物還未出現(xiàn)，個(gè)人在心理上已經(jīng)具有準(zhǔn)備反映的強(qiáng)烈傾向，班主任憑自己敏銳的觀察力不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)新學(xué)期剛開始，一大批新生進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，他們對周圍事物有新鮮感，都在積極勾畫著新生活的藍(lán)圖；他們精神毫不懈怠，精力充沛、專注；他們渴望著雨露滋潤自己的心田；他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的上進(jìn)心，較高的學(xué)習(xí)積極性，他們被一 種強(qiáng)烈的憧憬和實(shí)現(xiàn)感磁鐵般地吸引著。這就是一種積極的“心向”，是實(shí)在的、良好的教育心理背景，是澆灌鮮花的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，班主任切莫錯(cuò)失良機(jī)，一 定要利用新生這種積極的心向，因勢 頁 5 第利導(dǎo)，講述學(xué)校的發(fā)展歷程及成就，提出以后學(xué)習(xí)、生活上的要求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，讓班級在和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍中向更高目標(biāo)邁進(jìn)。 但是，“心向”具有短暫傾向性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，故而新生在新環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活一段時(shí)間后，便會(huì)自覺不自覺地出現(xiàn)“高-低-高”的波動(dòng)情緒曲線，此時(shí)，班主任亦應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，不避其鋒，針對這種情況對新生及時(shí)進(jìn)行耐心的教