小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)及案例分析

1、. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)及案例分析有效的課堂教學(xué)應(yīng)包括：有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)、有效的問(wèn)題提出、有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，有效的教學(xué)反饋、如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、如何培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)自律能力等等?，F(xiàn)在我們每位老師都在努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐著新課程改革所倡導(dǎo)的理念，都盡可能的使課堂更具有效性，但我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些課堂教學(xué)為迎合新教學(xué)理念，在教學(xué)方式的有效性上存在著一些問(wèn)題。下面針對(duì)不同的案例談?wù)勎覍?duì)有效提問(wèn)的一些膚淺的看法。 一、有效課堂課堂提問(wèn)的分析 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂

2、提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要地位與作用。 （一）、案例一：千克的認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)： 師：同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真看圖（教師動(dòng)畫(huà)播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開(kāi)始，螞蟻就敗下陣來(lái)，全班學(xué)生哈哈大笑） 師：笑過(guò)之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？ 生：不公平。 ;. . 師：為什么？ 生：它們的力氣相差太大，一個(gè)屬于重量級(jí)，一個(gè)屬于輕量級(jí)。 師：你是怎樣知道它們誰(shuí)輕誰(shuí)重的？ 生：用眼睛看出來(lái)的。 師：你很會(huì)觀察，還有嗎？ 生：可以用體

3、重計(jì)測(cè)量出他們的體重，比一比就知道了。 師：你的方法很獨(dú)到。見(jiàn)過(guò)體重計(jì)嗎？（教師借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引出重量單位千克。） 本案例教師對(duì)學(xué)生中存在的每一個(gè)問(wèn)題精心剪裁，目的明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇了具有典型性和代表性的問(wèn)題，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握了一定的方法和技能。 （二）、案例二9加幾問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)： 師：春節(jié)就快到了，張老師決定帶同學(xué)們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)玩。（話音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來(lái)看，她們已經(jīng)到了游樂(lè)場(chǎng)！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么啊？學(xué)生聽(tīng)后教師的提問(wèn)，都認(rèn)真地觀察屏幕上的主題圖，大家

4、踴躍地舉手發(fā)言，在學(xué)生的諸多回答中，有這樣新奇的回答： 生1：我發(fā)現(xiàn)游樂(lè)場(chǎng)里有許多樹(shù)。 ;. . ：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學(xué)在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買(mǎi)生2 些漂亮的氣球吧。（好像發(fā)現(xiàn)了什么寶貝，興奮地說(shuō)）：老師，我發(fā)現(xiàn)圖的右下角有幾生3 條白，我想是草地里有毛毛蟲(chóng)吧？針對(duì)上述這三種回答，這位教師并沒(méi)有給予學(xué)生即時(shí)的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生這 樣的回答，可能是教師意料之外的本案例教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境很新穎，但其所提的問(wèn)題不明確且過(guò)于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，正是因?yàn)檫@樣寬泛的一問(wèn)，使得她把學(xué)生思維引入到了廣闊的背景之中。這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維，在這樣寬泛的問(wèn)題情境中，思維

5、遷移起到了作用，他們會(huì)把自己所看到不確定的事物進(jìn)行大膽想象。整個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師只注重了一些形式上的東西，并沒(méi)有認(rèn)真考慮。所以造成了在這個(gè)問(wèn)題情境中，產(chǎn)生那么多與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的回答，使課堂陷入無(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，離題萬(wàn)里。雖然在這樣的問(wèn)題情境中學(xué)生積極發(fā)言，看起來(lái)很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目 標(biāo)。 二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，并注意在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。因?yàn)閱?wèn)題可使學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)而產(chǎn)生不滿足感。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，成為學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)力。然而，一些教師僅僅為了追求“時(shí)髦”，;. . 不顧學(xué)生的感受，課前花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁設(shè)計(jì)出“引人入勝”的問(wèn)題情境，但結(jié)果卻事與愿違。這樣的問(wèn)題情境不但不能為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)，還會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)