綜合(高中)歷史-高中(綜合)-談培養(yǎng)高中學(xué)生辨析史料的能力

1、內(nèi)容摘要：如何改變學(xué)生對材料解析題的畏懼心理呢？如何從高一開始培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力？本文以興趣引路，激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，把興趣與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則和適當(dāng)補(bǔ)充，精心設(shè)問等方法。談培養(yǎng)高一學(xué)生辨析史料的能力 近年來隨著高考改革的深入，材料解析題在高考中所占的比重越來越大，越來越偏重于考查學(xué)生對史料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)能力。然而，學(xué)生對材料解析題往往因膽戰(zhàn)心驚、望而生畏而束手無策。如何改變這一現(xiàn)狀呢？最基本的方法是從高一引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解史料，最大限度地獲取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力；從而做好基礎(chǔ)年級與高三

2、歷史教學(xué)階段性的銜接，提高學(xué)生解答材料解析題的能力。而高一新教材增加了大量的史料，內(nèi)容豐富，針對性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，閱讀障礙小，則是逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。 一、 運(yùn)用史料，以趣引思，培養(yǎng)興趣高中的材料解析題是高層次的能力要求。要達(dá)到這種能力要求必須經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)、長期積累的過程，絕不能到高三才臨陣磨槍，只有從高一這個(gè)承上啟下的起始年級結(jié)網(wǎng)而漁。以興趣引路，激發(fā)學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生對史料的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)

3、興趣互為促進(jìn)，進(jìn)入良性循環(huán)。高一學(xué)生正處于從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過度期、轉(zhuǎn)型期，在能力要求急劇攀升、理性思維顯著增強(qiáng)時(shí)，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲；從而樹立信心，消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)是高一學(xué)生的第一節(jié)歷史課。它理論性強(qiáng)、難度大，而且枯燥乏味。怎樣上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生今后學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？我不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用課本所提供的史料。尤其是馬克思關(guān)于中國三大發(fā)明對歐洲社會的影響的論斷：火藥、羅盤針、印刷術(shù)-這是預(yù)兆資產(chǎn)階級社會到來的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學(xué)復(fù)

4、興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強(qiáng)大的推動力?quot;中國古代四大發(fā)明是學(xué)生感興趣又充滿自豪感的中國古代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)?？墒撬鼘袊纳鐣M(jìn)步并沒有充分發(fā)揮其推動作用，為什么？首先我從學(xué)生的興趣和自豪感入手：中國有哪四大發(fā)明？它們是怎樣傳入歐洲的？接著設(shè)問：你怎樣理解火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具這句話？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本分析討論，并由教師分析講解和歸納。為了讓學(xué)生全面了解到中國古代四大發(fā)明在近代東西方的不同遭遇，對近代西方崛起強(qiáng)大而中國落后挨打的原因有更深層次的理解和思考，我補(bǔ)充了魯迅在電的利弊中一段新穎有趣的話：外國用火藥制造

5、子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當(dāng)飯吃。讓學(xué)生思考：中國四大發(fā)明對近代中國有沒有充分發(fā)揮其推動社會進(jìn)步的作用？這揭露了中國社會的什么問題？通過中西對比，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。最后引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納出：馬克思這段話從總體上論證了什么？這樣，使學(xué)生既有感性認(rèn)識又有理性認(rèn)識的升華；既生動有趣又不乏思維深刻性。二、運(yùn)用史料，動腦動口動手，培養(yǎng)能力世界著名的未來學(xué)家托夫勒說：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。在教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生對材料的興趣并不是最終目的，而是要在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生學(xué)會動腦動口動手

6、去分析解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)同樣不是一朝一夕能達(dá)到的，它需要一個(gè)長期積累的過程。動腦，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；動口，培養(yǎng)學(xué)生的讀說能力；動手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。簡而言之，就是要求學(xué)生學(xué)會材料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)能力。所以，在史料教學(xué)和訓(xùn)練中，除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還必須把學(xué)生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，授之而漁；并潛移默化地交給學(xué)生一把掌握材料解析題的鑰匙，從而達(dá)到能力培養(yǎng)和提高的目的。目前，中學(xué)生對漫畫作品興趣頗濃，我抓住這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對漫畫等史料的興趣，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手的能力。新教材下冊20年代的國際關(guān)系一節(jié)中有一幅一

7、戰(zhàn)后德國、英法和美國之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的漫畫。（如右圖）針對漫畫，結(jié)合所學(xué)過的知識，提出了以下問題讓學(xué)生思考：圖中顯示英法 德和美各國之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系分別是怎樣？說明了怎樣的歷史事件？圖中所指的核心問題最后的結(jié)果是怎樣的？首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解材料，找準(zhǔn)材料（漫畫）的關(guān)鍵詞。如時(shí)間關(guān)鍵詞：戰(zhàn)爭時(shí)、戰(zhàn)后，空間關(guān)鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個(gè)小問。其次，結(jié)合所學(xué)的知識，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，對史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡單而言，就是知識回位。通過對

8、一戰(zhàn)結(jié)果、一戰(zhàn)對四國產(chǎn)生影響的分析、思考、鑒別，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是美國利用戰(zhàn)爭大發(fā)橫財(cái)，是最大的債權(quán)國。核心問題則是德欠英法的戰(zhàn)爭賠款，英法欠美的戰(zhàn)時(shí)貸款。最后，構(gòu)思作答，進(jìn)行史論結(jié)合的口頭或文字評述。通過提出問題、分析問題和解決問題，不但鍛煉了學(xué)生動腦能力，而且鍛煉了學(xué)生的動口、動手能力；從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。根據(jù)近年高考材料解析題出現(xiàn)的新趨勢，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字?jǐn)?shù)，對歷史闡釋和文字表達(dá)能力的要求也進(jìn)一步提高了。所以單純依靠動腦、動口是不夠的，還必須要求學(xué)生表述成文，動手操作。這樣才能避免學(xué)生題意理解了，但要表述成文卻詞不達(dá)意，概念不清邏輯性不

9、強(qiáng)。為此，基礎(chǔ)年級的教學(xué)應(yīng)該規(guī)范教學(xué)要求，表述時(shí)要思路明晰、文字通順、語句流暢，并加強(qiáng)訓(xùn)練的力度。不但要?jiǎng)幽X學(xué)習(xí)思維，而且還要?jiǎng)涌趧邮终莆諏?shí)際操作能力；從而達(dá)到興趣與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而為高二、高三進(jìn)一步的能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人們了解和認(rèn)識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要激發(fā)學(xué)生對史料興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料能力；另一方面還應(yīng)該遵循以下的原則和方法。1由淺入深，循序漸進(jìn)。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料

10、兩大類。教師對史料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該要有一定的啟發(fā)性，由淺入深，由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。 2適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。3精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須精心設(shè)問，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生必須動腦動口動手，學(xué)會方法，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。 設(shè)問時(shí)，要有適當(dāng)難度，讓學(xué)生跳一跳，摘果子。問題要有啟發(fā)性，或促進(jìn)知識遷移