通過(guò)校本教研形式提高課堂教學(xué)的針對(duì)性

1、 通過(guò)校本教研形式 提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性 鈉的化合物一課的三次備課實(shí)錄哈爾濱市第九中學(xué) 張欣在新課程教育改革下，每一所學(xué)校，每一個(gè)教研組，每一個(gè)備課組，每一位教師都在努力尋找一種既適合自身發(fā)展需要又符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的工作方法或模式。在這種形勢(shì)下，校本教研的模式應(yīng)運(yùn)而生。校本教研源于校本培訓(xùn)，它是從學(xué)校、教師的實(shí)際需要出發(fā)，以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心而開展的教學(xué)研究活動(dòng)，它具有很強(qiáng)的靈活性、參與性，尤其是有很強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，它促進(jìn)了教師間的交流和合作，在教學(xué)中促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。下面以鈉的化合物一課來(lái)談?wù)勑１窘萄惺侨绾翁岣呓虒W(xué)針對(duì)性的？第一次備課時(shí)間：2014年10月

2、12日 形式：備課組成員共同研討備課內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)生了解氧化鈉、過(guò)氧化鈉的性質(zhì)和用途；了解碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)、鑒別方法和用途。2、能力方法目標(biāo)：通過(guò)過(guò)氧化鈉與水，碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸，碳酸氫鈉受熱分解等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力；通過(guò)碳酸鈉、碳酸氫鈉的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、舉一反三的能力；通過(guò)過(guò)氧化鈉性質(zhì)和用途的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。3、情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)課外閱讀侯氏制堿法，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì)和用途；碳酸鈉、碳酸氫鈉的鑒別方法。教學(xué)難點(diǎn)：過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)；碳酸鈉、碳酸氫鈉的鑒別

3、方法。教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法教學(xué)過(guò)程：直接引入新課一、 過(guò)氧化鈉由學(xué)生觀察Na2O、Na2O2兩種固體，填寫下列表格鈉的氧化物的物理性質(zhì)化學(xué)式顏色狀態(tài)Na2O白色固體Na2O2淡黃色固體演示實(shí)驗(yàn) Na2O2 與H2O反應(yīng)并驗(yàn)證所產(chǎn)生的氣體；Na2O2與CO2反應(yīng)。學(xué)生：描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。教師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，歸納總結(jié)Na2O2的用途。二、 鈉的碳酸鹽碳酸鈉、碳酸氫鈉教師：展示碳酸鈉、碳酸氫鈉固體，學(xué)生觀察顏色、狀態(tài)。板書碳酸鈉、碳酸氫鈉的顏色、狀態(tài) 演示實(shí)驗(yàn)等質(zhì)量碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與足量鹽酸反應(yīng)。教師提問(wèn)：觀察分析二者反應(yīng)速率為什么會(huì)一快一慢？產(chǎn)生氣體的量為什么會(huì)一多一少

4、？學(xué)生：討論分析得出結(jié)論，并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。演示實(shí)驗(yàn)等質(zhì)量碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與足量鹽酸反應(yīng)。演示實(shí)驗(yàn)分別將碳酸鈉、碳酸氫鈉固體加熱，用澄清石灰水檢驗(yàn)所產(chǎn)生的氣體。學(xué)生：觀察實(shí)驗(yàn)，得出碳酸鈉比碳酸氫鈉穩(wěn)定的結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，歸納碳酸鈉、碳酸氫鈉的用途。課堂小結(jié)：強(qiáng)調(diào)本節(jié)重點(diǎn)，即Na2O2、Na2CO3、NaHCO3的化學(xué)性質(zhì)。鞏固練習(xí)：如何鑒別Na2CO3、NaHCO3 和NaCl？布置作業(yè)：教材課后習(xí)題。第一次備完課后，我們感到本節(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)多、雜，恐怕一課時(shí)的時(shí)間不夠用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)感到知識(shí)記憶起來(lái)有一定的困難，如何來(lái)解決這些問(wèn)題呢？同時(shí)應(yīng)該教給學(xué)生一種什么方法，讓

5、學(xué)生能更好地學(xué)好元素化合物知識(shí)？正在我們感到困惑時(shí)，大家群策群力，通過(guò)上網(wǎng)，找到鈉的化合物一節(jié)省級(jí)公開課，組內(nèi)老師共同研究了這節(jié)課，讓我們備課組又進(jìn)行了第二次備課研究活動(dòng)。第二次備課時(shí)間：2014年10月14日 形式：由組里一位教師上了示范課，后進(jìn)行研討上課過(guò)程實(shí)錄：復(fù)習(xí)提問(wèn)：寫出鈉與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式。過(guò)渡語(yǔ)言：通常情況下，水和CO2能滅火，今天我們來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：滴水生火和吹氣生火。演示實(shí)驗(yàn)1、在一團(tuán)脫脂棉上撒上一些淡黃色固體粉末，用膠頭滴管在棉花上滴幾滴水；2、在一團(tuán)脫脂棉上撒上一些淡黃色固體粉末，用連有內(nèi)裝堿石灰的干燥管的玻璃管向棉花上吹氣。學(xué)生活動(dòng)：1、學(xué)生與教師一起完成演示實(shí)驗(yàn) 2

6、、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師引入新課：這種淡黃色的物質(zhì)很神奇，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種物質(zhì)的性質(zhì)。板書：一、過(guò)氧化鈉教師：展示過(guò)氧化鈉的樣品，讓學(xué)生觀察顏色、狀態(tài)。教師通過(guò)幻燈片打出過(guò)氧化鈉的物理性質(zhì)。演示實(shí)驗(yàn)在試管中加入約一藥匙過(guò)氧化鈉，滴加一 定量的水，用帶火星的木條檢驗(yàn)所產(chǎn)生氣體，反應(yīng)后溶液中滴加酚酞拭液。學(xué)生：經(jīng)過(guò)觀察分析，得出過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)生成了NaOH和O2。教師：哪位同學(xué)能來(lái)分析滴水生火的原理是什么？學(xué)生：過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)是放熱反應(yīng)，放出的熱量使棉花達(dá)到了著火點(diǎn)，同時(shí)生成的氧氣起到了助燃的作用，棉花很快就燃燒起來(lái)。同理學(xué)生能很容易分析出吹氣生火的原理，并完成方程式的書寫，教師順利完成第

7、一部分的教學(xué)任務(wù)。二、鈉的碳酸鹽幻燈片打出表格：（表2）碳酸鈉碳酸氫鈉化學(xué)式顏色、狀態(tài)俗稱溶解性與鹽酸反應(yīng)穩(wěn)定性用途1、 教師向?qū)W生展示Na2CO3、NaHCO3兩種固體試劑，讓學(xué)生觀察顏色、狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，師生共同完成表格的前四項(xiàng)。2、 演示實(shí)驗(yàn)在兩支試管中加入等體積、等濃度的足量鹽酸，在一紅一黃兩只氣球中事前裝好了等質(zhì)量的Na2CO3、NaHCO3固體，將氣球固定在試管口處，由兩個(gè)學(xué)生同時(shí)將氣球中的固體加入到試管中。3、 演示實(shí)驗(yàn)在兩支干燥的大試管中分別加入等質(zhì)量Na2CO3、NaHCO3的固體，分別加熱，將產(chǎn)生的氣體通入到澄清石灰水中。4、 學(xué)生：觀察實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)的結(jié)論，并寫出

8、化學(xué)反應(yīng)方程式。5、 教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，歸納Na2CO3、NaHCO3的用途。課堂小結(jié)：見表1、表2表1氧化鈉過(guò)氧化鈉化學(xué)式顏色、狀態(tài)氧元素價(jià)態(tài)生成條件與H2O的反應(yīng)與CO2的反應(yīng)用途 鞏固練習(xí)：1、如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl？ 2、過(guò)氧化鈉是不是堿性氧化物？ 布置作業(yè)：課后習(xí)題全組教師通過(guò)聽了組里孫老師的課，找到了眼前一亮的感覺。孫老師的課經(jīng)過(guò)了市教研員的指導(dǎo)，無(wú)論是課的設(shè)計(jì)，還是教師的演示實(shí)驗(yàn)，都非常有創(chuàng)新。首先，孫老師一開始引課很有新意，為教學(xué)的開展設(shè)立了良好的教學(xué)情境，兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為后面的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊，同時(shí)通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生

9、理論與實(shí)際的聯(lián)系能力。其次在整個(gè)教學(xué)中滲透著對(duì)比法，這種方法有利于學(xué)生掌握元素化合物的知識(shí)。但在教學(xué)時(shí)間上還是有些緊張，對(duì)比方法還不夠突出，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們備課組又進(jìn)行了第三次備課。第三次備課時(shí)間：2014年10月18日 形式：共同研討在前兩次備課的基礎(chǔ)上，我們所確立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)不變，但在教學(xué)過(guò)程中，我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，采取對(duì)比法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。具體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如下：復(fù)習(xí)提問(wèn)：鈉在常溫、加熱條件下與氧氣反應(yīng)方程式。 通過(guò)對(duì)比方法，讓學(xué)生了解反應(yīng)條件不同，會(huì)使產(chǎn)物不同。設(shè)立教學(xué)情境：趣味實(shí)驗(yàn)滴水生火；吹氣生火。引入新課：幻燈片給出Na2O、Na2O2相比較的表格一

10、、鈉的氧化物氧化鈉過(guò)氧化鈉化學(xué)式顏色、狀態(tài)氧元素價(jià)態(tài)生成條件物質(zhì)類別熱穩(wěn)定性與H2O的反應(yīng)與CO2的反應(yīng)與鹽酸反應(yīng)用途直接用對(duì)比方法列出表格，目的是突出本節(jié)課的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)，來(lái)探索Na2O2 的性質(zhì)，新、舊知識(shí)間銜接、過(guò)渡自然，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。演示實(shí)驗(yàn) Na2O2與水的反應(yīng)，并驗(yàn)證有氣體生成，反應(yīng)后溶液中滴加酚酞溶液先變紅后褪色。學(xué)生：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在老師的引導(dǎo)下，逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)逐一分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。教師：請(qǐng)同學(xué)解釋滴水生火和吹氣生火的原理。這一問(wèn)題的提出既達(dá)到了前后呼應(yīng)的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力。到此為止，學(xué)生

11、對(duì)Na2O2的性質(zhì)已有深刻的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生寫出Na2O2與鹽酸的反應(yīng)，學(xué)生就能很容易寫出來(lái)。通過(guò)對(duì)Na2O、 Na2O2性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很自然地能歸納出它們的用途。幻燈片給出表格2二、鈉的碳酸鹽碳酸鈉碳酸氫鈉化學(xué)式俗稱顏色、狀態(tài)溶解性穩(wěn)定性與鹽酸反應(yīng)與CaCl2反應(yīng)與NaOH反應(yīng)與Ca（OH）2反應(yīng)相互轉(zhuǎn)化用途前四項(xiàng)結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生很快能夠回答出來(lái)。關(guān)于兩種鹽的穩(wěn)定性，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，為了節(jié)約時(shí)間，我們采用了套管實(shí)驗(yàn)的方法（如圖所示）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，一是為了節(jié)約時(shí)間，二是增加對(duì)比性，三是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，起到示范作用。Na2CO3、NaHCO3固體與鹽酸的反應(yīng)，我

12、們依然采用了教材上的方法，它的科學(xué)性、直觀性能很好地說(shuō)明了等質(zhì)量的Na2CO3、NaHCO3與足量鹽酸反應(yīng)中，NaHCO3 比Na2CO3反應(yīng)更劇烈，產(chǎn)生CO2多的是NaHCO3固體。雖然化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，但也不能都去通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成，所以Na2CO3、NaHCO3分別與CaCl2、NaOH、Ca（OH）2是否反應(yīng)則由學(xué)生根據(jù)已掌握知識(shí)分析出來(lái)，并完成相應(yīng)反應(yīng)方程式的書寫。最后由教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)Na2CO3、NaHCO3的用途。課堂小結(jié)：強(qiáng)調(diào)元素化合物學(xué)習(xí)方法之一是對(duì)比法，在對(duì)比法運(yùn)用中要知道所對(duì)比的內(nèi)容，應(yīng)從結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途等方面比較，這樣才能全面掌握。鞏固練習(xí)：完成本節(jié)討論題：如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl ？教學(xué)反思經(jīng)過(guò)三次備課后，教學(xué)的針對(duì)性提高了，在同伴互助的情況下，解決了教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，由此我們感到校本教研的重要性，對(duì)校本教研有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1、校本教研具有很強(qiáng)的針對(duì)性。校本教研的問(wèn)題直接來(lái)源于學(xué)校和教師的需求，即教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，解決了這些問(wèn)題則是校本教研的歸宿。2校本教研能促進(jìn)教師