淺談作文教學(xué)中的“教學(xué)做合一”

1、淺談作文教學(xué)中的“教學(xué)做合一”偉大教育家陶行知先生曾對(duì)教學(xué)提出獨(dú)到的見解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法”。教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。而縱觀我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，存在一個(gè)主要矛盾是，教師的主導(dǎo)角色與學(xué)生的主體角色產(chǎn)生錯(cuò)位，脫節(jié)，動(dòng)機(jī)與效果達(dá)不到統(tǒng)一，教師的指導(dǎo)單一，保守，學(xué)生則是被動(dòng)接受。一、設(shè)計(jì)理念多渠道 訓(xùn)練思維多樣性(一)設(shè)計(jì)多概念作文練習(xí) 訓(xùn)練多向性思維能力陶行知語：“教學(xué)做是一件事，不是三件事”?！安辉谧錾嫌霉し颍坦滩怀山?，”他又說：“做是在勞力上勞心”。這就要求我們作文教學(xué)不僅是教師教講，學(xué)生學(xué)練，而是在作文訓(xùn)練中教師要“勞

2、心勞力”。因此作為教學(xué)雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)-教師，要發(fā)揮自身的教育資源，即知識(shí)、才能、品德、人格的力量，調(diào)動(dòng)必備的教育手段和教育工具，確立為學(xué)生而設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。不僅讓學(xué)生能掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高能力，還要學(xué)生懂得學(xué)法，了解教法，真正做到為學(xué)生而教，達(dá)到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。實(shí)踐“在做上教”，實(shí)現(xiàn)“真教”。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生作文水平的參差不齊的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，如何精心設(shè)計(jì)具有一定思維導(dǎo)向的作文訓(xùn)練題以引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展其思考力”(朱紹禹語)是問題的關(guān)鍵。由此筆者常常設(shè)計(jì)多概念作文練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生辯證思維能力，例如樹木、森林、氣候文題是由三個(gè)概念組成，弄清三者之間的關(guān)系，就是抓往了說理的關(guān)鍵，把概念間的關(guān)系

3、說清楚了，問題也就分析透徹了，而三者的關(guān)系又可以根據(jù)已學(xué)過的相關(guān)地理知識(shí)系統(tǒng)地闡發(fā)出來，做到既有理又有據(jù)，此類題材練習(xí)還可以引發(fā)為“逆境與成才”“自卑、自信、自強(qiáng)”為主題的作文，通過此類習(xí)題的訓(xùn)練提高學(xué)生辨證思維能力。(二) 設(shè)計(jì)多角度作文練習(xí) 訓(xùn)練發(fā)散性思維能力“發(fā)散性思維”是一種從不角度，不同方向去思考問題，以期尋求眾多解決問題的方法或答案的思維方式。朱光潛先生說：“抱著那題目四面八方的想想得一點(diǎn)意思，就用三五個(gè)字的小標(biāo)題寫在紙上，如此一直想下去，把當(dāng)時(shí)所能想到的意思都記下來為止”。多角度作文練習(xí)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于誘發(fā)學(xué)生的多角度、多思路、多層面的思考問題，多方法的解決問題，多結(jié)果的表現(xiàn)問

4、題。就下則材料，可運(yùn)用多角度訓(xùn)練法寫讀后感。齊景公問嬌小而機(jī)智的晏子：“我聽孔子對(duì)他的學(xué)生說：君子和而不同，小人同而不和這是什么意思?”晏子說：“所謂和者，君甘而臣酸，君淡而臣咸?！蓖伙L(fēng)格，意見茍同;不允許有異有補(bǔ)謂“同”。有同無和，集體就沒有創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力，有和無同，集體就無正氣，一盤散沙。由此及人及物，多角度，多層面展開聯(lián)想，就可立意廣，思路寬：可涉及以下一些觀點(diǎn)：A.人才的差導(dǎo)性 B.不拘一格降人才 C.萬紫千紅總是春 D.和諧與同一 E.求同與求異 F.有異有補(bǔ)、相得益彰 G.人云亦云與群策群力 H.集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合 I.萬馬奔騰與萬馬齊喑 經(jīng)常進(jìn)行多向思維訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生的思路

5、，使學(xué)生散亂零星的思維條理化。“四面八方的想”得越多，發(fā)散點(diǎn)就越多，文思就如汨汨之泉涌，順暢而又自然。(三) 設(shè)計(jì)類比性作文練習(xí) 訓(xùn)練側(cè)向性思維能力類比性作文練習(xí)題的特點(diǎn)是：能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境，把思考的觸角伸向與之相近、相關(guān)、相似的事情，進(jìn)行類比分析、或描寫，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新的意境。側(cè)向性思維能力，實(shí)際上是聯(lián)想思維能力 ，寫作中產(chǎn)生的聯(lián)想有明確的目的，有由此及彼的清晰的過程，能反映事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并說明社會(huì)生活中的某些問題。這類訓(xùn)練多以拓展思路弘揚(yáng)題旨為目的。學(xué)生中存在一種寫不下去的現(xiàn)象，其重要原因之一就是，把所寫的事物孤立起來，而看不到它跟其他事物之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是同

6、向的聯(lián)想，在相同或相似事物之間進(jìn)行。如筆者就拿教材中的課文作范文，講授。延伸出去，拿王蒙落葉作例?！磅r花總是會(huì)凋謝的，塑料花卻天長地久，聰明的商家把假花作成半凋謝狀，真是巧奪天工。然而，它卻再也凋謝不下去了，生命與凋謝同在，幸耶?悲耶?”由此得出，作者由鮮花和人造花對(duì)比聯(lián)想中，感悟生命。讓學(xué)生領(lǐng)悟要善于聯(lián)想，離不開豐富的知識(shí)和認(rèn)真的思索。不僅要搜集生活中的見聞，還要用心探究客觀事物中所蘊(yùn)含的道理以及事物之間的聯(lián)系。這樣就可以，就可以寫出如教材中范文一般精致，又具真情實(shí)感的美文。 (四) 設(shè)計(jì)反叛性作文練習(xí) 訓(xùn)練逆向性思維能力“反叛性”是創(chuàng)作中的個(gè)性體現(xiàn)，更是高中作文教學(xué)的追求。美國丹尼爾曾說：

7、“有個(gè)性的人一定有創(chuàng)新，能創(chuàng)新必有個(gè)性”。學(xué)生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他們具備了創(chuàng)造的潛力，而如何使學(xué)生的創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，寫出有獨(dú)特見解的深刻的文章。則更是思維駁論文訓(xùn)練的首要。對(duì)第一個(gè)捕蛇的人是英雄的命題?？勺魅缦略O(shè)計(jì)：提出疑問，第一個(gè)捕蛇的人一定是英雄嗎?學(xué)生展開討論有人提出原始社會(huì)的人們?yōu)榱松?，也許在彼時(shí)彼地，他不捕蛇就生存不下來，為了自己的活命而捕蛇，這樣就不宜給他戴上英雄的桂冠。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此命題有特例。其他類似的可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“近墨者黑”“開卷有益”等“定論”做逆向性深入的思考。寫出“開卷未必有益”，“近墨者未必黑”的議論文。二、發(fā)揮主體潛能 提高批改效益以上是講在

8、“做上教”的一方面。下面再說說“做”的另一面“在做上學(xué)”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因而發(fā)揮主體潛能，授之以法，使其“實(shí)學(xué)”就成了作文教學(xué)中的重中之重。陶行知非常重視行動(dòng)的作用，認(rèn)為“有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造”?！拔覀冇X悟到教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)也就是實(shí)踐，學(xué)而后能教人。這一點(diǎn)就是說教學(xué)做合一”。其實(shí)學(xué)與教是一個(gè)有機(jī)的整體，要教必須先有手和腦的結(jié)合，思想和生活的結(jié)合，亦即不單要“勞力”，同時(shí)也要“勞心”。作為語文教師面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，如何運(yùn)用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深慮的?，F(xiàn)實(shí)中，教師認(rèn)認(rèn)真真的作眉批，總結(jié)，試圖通過評(píng)語分?jǐn)?shù)等方式指導(dǎo)學(xué)生，提高寫作能力，而實(shí)際上學(xué)生卻往往

9、只看重分?jǐn)?shù)，計(jì)較老師批語的好壞屬于哪個(gè)等級(jí)，根本不關(guān)心作文好或差在何處，不注意自己作文中存在的問題。因此，筆者在作文教學(xué)中努力探索整體優(yōu)化增加綜合素質(zhì)課程的內(nèi)容，以為“精批細(xì)改”是需要的，但不是必要的。正如著名語言學(xué)家，語文教育家呂叔湘先生指出的那樣：“家長要求精批細(xì)改，這種要求不實(shí)際?！薄案鷦e的工作相同，改作文也要講效益，你改了，他不看，效益等于零。”葉圣陶先生也說，“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！庇纱丝磥斫處熢谧魑慕虒W(xué)的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因?yàn)樗苯佑绊懙健敖獭钡男Ч蜋z查“學(xué)”的效果。總之，教師 批改要針對(duì)學(xué)生這一主體的實(shí)際，讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，師生在

10、“做”中學(xué)到知識(shí)、提高能力。 (一) 面批面改 勵(lì)優(yōu)促差如果說作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課是作文教學(xué)“面”上的工作，它所要解決的事多數(shù)學(xué)生帶共性的問題。那面批面改作文要算是作文教學(xué)“點(diǎn)”上的工作，面對(duì)的是個(gè)別學(xué)生，解決的是個(gè)性問題。它可以彌補(bǔ)“兩課”之不足。對(duì)優(yōu)生，即寫作水平較高的學(xué)生，面改能切實(shí)地幫助他找出弱點(diǎn)，指點(diǎn)方法，糾正偏差，更上一層樓;對(duì)差生，通過面改，指出其主要問題，幫助找出解決問題的辦法。既能保護(hù)其自尊心又能激發(fā)其自信心。近年來的實(shí)踐告訴我：以面帶點(diǎn)、以點(diǎn)促面、點(diǎn)面結(jié)合是提高不同層次學(xué)生寫作水平的有效途徑。(二) 自改互改 共同進(jìn)步魏書生先生認(rèn)為作文教學(xué)“主要靠學(xué)生的寫作實(shí)踐”。呂先生

11、指出：“對(duì)學(xué)生的作文只給些評(píng)論和指點(diǎn)，讓他自己去考慮如何修改?！卑炎魑慕唤o他們自己，可以激發(fā)學(xué)生參與修改的興趣?！芭d趣是最好的老師”(愛因斯坦語)學(xué)生寫得多，改得多，便在實(shí)踐中摸索到一些作文的規(guī)律，不斷提高寫作水平，也可養(yǎng)成修改文章的的習(xí)慣。當(dāng)然這種自改互改也要教師學(xué)生的共同參與。教師必要的點(diǎn)撥、指導(dǎo)是必不可少的。筆者在實(shí)際操作中，要求學(xué)生運(yùn)用符號(hào)法進(jìn)行批改。如：錯(cuò)別字用方框，病句用橫線-，精彩語句用波浪線，字詞殘缺用“”層次不清用“丨”。然后對(duì)照不同文體，不同要求分別作出細(xì)致的條款式的評(píng)語，而后給出合理的分值。符合訓(xùn)練要求的給70分以上，違反訓(xùn)練要求或缺漏要求1-2條的給60-70分，通過師生互動(dòng)地教學(xué)，同學(xué)們?cè)谧鲋袑W(xué)到了作文的方法，改正了錯(cuò)誤，同時(shí)教師也從中獲得了不少啟迪。正如梁靖云同志所說：“教師幫助學(xué)生提高修改自己的文章的能力，乃是交給學(xué)生一把提高寫作水平的金鑰匙”。(三) 范文例文 學(xué)做之楷模在互動(dòng)中求真知。正如陶先生云：“行是知之始，知是行之成”。有了實(shí)踐的真做，才會(huì)積累理論的真知灼見，進(jìn)而才有美文的收獲。筆者發(fā)現(xiàn)，教師的下水作文和學(xué)生美文佳作在某種意義是作文講評(píng)指導(dǎo)的催化劑。在每一次作文教學(xué)活動(dòng)后，筆者總是不忘在關(guān)鍵時(shí)刻推出佳作。通過誦讀、評(píng)點(diǎn)。有意識(shí)地強(qiáng)化某些作文作法、基本要領(lǐng)，給學(xué)生樹立作文的楷模(僅指某次作文)供