“魚”“漁”接軌

1、“魚”“漁”接軌，構(gòu)建語文新課堂 益陽市安化縣梅城完小 陳碧霞 摘要：讓“魚”促進“漁”的興趣，通過“漁”豐富了“魚”的積累。教學生在質(zhì)疑中學，在比較中學，在拓展中學，在朗讀中學，在運用中學，在技巧中學。 關(guān)鍵詞：思考 比較 拓展 朗讀 運用 技巧正文：我常常想：“語文教育應(yīng)該給學生留下什么”。過去我們的課堂教學只是一味地給學生以“魚”，強調(diào)“繼承”“守成”和“傳遞”，而忽視對學習方法的滲透和對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的發(fā)掘與培養(yǎng)。德國哲學家康德曾對學生說，他不是要教學生哲學知識，而是要教學生如何哲學地思考問題。聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)助理總干事納伊曼指出的：“學會學習的概念意味著受教育的人將會知道

2、從哪里很快地和很準確地找到自己不知道的東西。”因此，過去這種不利于學生思維、阻礙學生能力發(fā)展的教學方法已經(jīng)被教育界所否定，大家開始倡導“受其魚不如授之以漁”的教學理念。于是，我們的課堂為了實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出的“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的目標，為創(chuàng)設(shè)教學情境絞盡腦汁，利用一切機會引導合作交流，加強師生互動、生生互動，投入無限的精力利用現(xiàn)代化教學手段增加課堂的豐富與多彩。學生是動了，經(jīng)常在活動中手忙腳亂地應(yīng)付，在多種方案多種做法的比較中失去了重心。我們的課堂到底丟掉了什么？我覺得，是

3、丟了基礎(chǔ)，是對“魚”的忽視以及“魚”和“漁”不恰當?shù)奶幚?。我覺得應(yīng)該讓“魚”促進“漁”的興趣。得到魚后，嘗了魚的鮮美，就可以有“漁”的欲望。“魚”是重要的，而“漁”更重要，因為有了“漁”的本領(lǐng)，想什么時候捕魚就什么時候捕魚，也才能機會捕到更大的魚。 通過“漁”豐富了“魚”的積累。如何在課堂中處理好“魚”和“漁”的關(guān)系，找到它們的平衡點，尋求共同發(fā)展？我覺得我們可以這樣教： 一、思考著學“學貴有疑。”學生在學習活動中能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題是主動參與教學動態(tài)過程的關(guān)鍵。在問題的引領(lǐng)下，讓學生有針對性的走進文本。在追問、質(zhì)疑中，讓學生的思維不斷閃出創(chuàng)新的火花。圍繞理解上的難點、教學內(nèi)容的關(guān)鍵

4、處，啟迪學生思維。所以在課上我們應(yīng)該努力營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生帶著“發(fā)現(xiàn)”的眼光去學習，探究的眼睛去讀的，使學生敢疑、想疑、能疑、善疑。據(jù)題質(zhì)疑是我們用得最多的一種方法。如將相和這一課，我讓學生據(jù)題質(zhì)疑，學生提出了這樣一些問題：將是誰？相是誰？為什么不和？又是怎樣和好的？這些問題事實上就把這篇的主要內(nèi)容給抓住了。另外我們還可以抓住關(guān)鍵的句子質(zhì)疑。如檢閱這課，我抓住“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”引導學生質(zhì)疑，為什么觀眾會有這樣的感慨呢？對于有些課文，我們可以制造一些矛盾引導學生質(zhì)疑，如兩個鐵球同時著地抓住“膽大妄為、固執(zhí)和偉大”課文中三個形容伽利略的詞語，引導學生質(zhì)疑：伽利略到底是

5、一個什么樣的人？這樣激發(fā)學生的求知熱望，激活學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生積極主動的思考與探索，自己去分析問題、解決問題，以提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。二、比較著學要真正把語文教學的核心目標落實到實處，必須完成語文課堂的轉(zhuǎn)型，既關(guān)注寫什么，又關(guān)注怎么寫，既教言語內(nèi)容，又教言語形式，讓教學過程得意、得言、得思。比較著學，不失為一種選擇。恰當?shù)剡\用比較閱讀的方法，能打開思路的閘門，可以連點成線，組線成面，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，學生的閱讀能力、辨析能力、創(chuàng)新能力和遷移思維能力就能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。比較閱讀的重點是同中求異，異中求同。在兩個鐵球同時著地一課的

6、教學中，我努力創(chuàng)設(shè)文本中可比的語言環(huán)境。第一次是加修飾語的練習。有的（ ）說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處？” 有的（ ）說：“等會他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”學生加上了“憤怒”“憤憤不平”“輕蔑”“冷笑”等詞語，然后我讓學生加上這些詞語讀這兩句話，讓學生明白加入一些修飾語，能讓文章更加生動形象，從而指導學生習作。第二次是在教學“伽利略帶著這個疑問反復做了多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話說錯了。”這個句子時，“反復”“多次”意思差不多，去掉一個對比讀，從而讓學生明白這兩個意思差不多的詞語放在一起，我們并不感到羅唆重復，反而覺得能夠起到強調(diào)的作用，進而

7、能增強語意，加強語勢。第三次是在：“像原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”有一個“像”和少一個“像”有什么不同，讓學生明白沒有一個“像”字，就只指亞里士多德一個人，而有一個“像”，就是指像亞里士多德這樣的權(quán)威，是指一類人。這些個環(huán)節(jié)都是學生自己在比較中去發(fā)現(xiàn)，學習的能力在比較中得到提高，語文素養(yǎng)在比較中提高。三、拓展著學樹立大語文觀，增加閱讀量，鏈接生活，提高寫作水平，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識點的滲透和融會貫通。教學中教師要繼續(xù)重視閱讀指導，讓學生學會讀各種文章，不僅能讀懂，而且要有所感悟，有所積淀。然后以此為基點，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展逐步培養(yǎng)學生

8、的閱讀興趣，這樣才有利于豐富學生的語言，增強學生的語言感悟能力，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，夯實文化底蘊，提升學生的語文綜合素質(zhì)。說、寫是語言的一種編碼能力。讓學生在情境中學習表達，課堂就有了學生自主語言實踐的時空，避免了在內(nèi)容繁復分析上的消耗。還是以兩個鐵球同時著地為例，我為學生創(chuàng)設(shè)了兩個情景。第一次是要學生想象勸說伽利略。首先切入布魯諾的故事，了解十七世紀的歐洲每提出一種新的認識，都要付出代價。然后想象一下他的親人、朋友會怎樣勸說伽利略，伽利略又會怎樣回答。并且運用前面說的加修飾詞來說，學以致用；同時讓學生明白這也是側(cè)面描寫。另外，我兩次切入伽利略的名言。第一次是在引導學生感悟伽利略的勇

9、氣時，告訴學生，伽利略經(jīng)常用這樣一句話來勉勵自己的：當科學家們被權(quán)勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨的病人。追求科學的真理需要特殊的勇氣。 伽利略。第二次是在引導學生感悟伽利略是一個善于思考的人的時候，把伽利略的這句名言送給孩子們：思考是人類最大的快樂。伽利略。這種名言的引入，比課后的拓展更有效，既幫助了學生去理解課文，又讓學生積累了名言警句。課后拓展中，向?qū)W生推薦書本，激發(fā)了學生閱讀的興趣。正因為拓展學習的開展，學生的思維得到了啟迪，有的學生在課中竟然對文本提出來了修改一件：在寫人們對亞里士多德的責備時，應(yīng)該用省略號，而不是句號。因為責備的人應(yīng)該有很多，另外說不定還會有人采取攻擊行動，用雞蛋、菜葉

10、砸他孩子們智慧的火花，讓我無比激動，這就是拓展學習的魅力。四、朗讀著學以讀為本，讀中感悟。通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我想在課堂中盡量地引導學生多讀書，讓學生通過默讀、賽讀、分男女讀、加修飾詞讀，對比讀等多種形式的朗讀。兩個鐵球同時著地這篇課文帶有一定的科學性，怎么樣上出語文味？讀是最好的辦法。在討論公開試驗的結(jié)果的時候，我引導學生多次讀課題，讀出不同的感受：“是呀，伽利略通過這次公開試驗，向人們證明了：讀課題兩個鐵球同時著地；原來責備伽利略的人

11、驚訝地說兩個鐵球同時著地；伽利略的親人看到這種情況，一顆心終于放下來了，激動地說兩個鐵球同時著地。同學們，伽利略忍受了多少人的責備呀！他承受著多大的壓力呀，現(xiàn)在他成功了，我們難道不為他激動嗎？那就讓我們懷著激動的心情再讀吧兩個鐵球同時著地?！本瓦@樣，每讀一次就有不同的感悟，每讀一次就有不同的體會，讀出了濃濃的語文味。五、運用著學一堂課既要教給學生的知識，培養(yǎng)能力，怎樣培養(yǎng)學生的能力呢？最好的辦法就是讓學生學以致用。如在教學楊氏之子時，我設(shè)置這樣一個環(huán)節(jié)，如果來的不是孔君平，而是李君平、熊君平等，楊氏之子有會怎樣回答呢？請學生來表演，去體驗語言的藝術(shù)。教這課的時候，教學生學習文言文的方法：看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文、多讀。新課結(jié)束的時候，出示一篇短小的文言文讓學生去翻譯，從而讓學生在運用中鞏固方法。六、技巧中學授人以漁，教的目的是為了不教。在教給學生的知識，培養(yǎng)能力的同時，也應(yīng)該注重方法的指導。方法比知識更為重要”。因此，教師在教學過程中，必須立足課堂，立足課本，適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，積累學法，形成能力。增強形象感受，減少理性分析。善于引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，喚起學生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維。在每節(jié)課中我都注重方法的傳授。在教兩個鐵球同時著地一課時，告訴學生帶著問題讀課文是一種學習的好方法；會提問才會學