如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課舉手的積極性-精品文章

1、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課舉手的積極性曾幾何時(shí)，有很多老師在與我閑聊的時(shí)候都談到學(xué)生上課的積極性問題。低年級(jí)的學(xué)生上課回答問題、參與課堂教學(xué)的情況非常積極，老師一提問，不管會(huì)不會(huì)，很多孩子都會(huì)舉起手來。中年級(jí)忽悠忽悠還行，但學(xué)生一旦到了高年級(jí)，他們的表現(xiàn)就非常內(nèi)斂、非常低調(diào)了：很多同學(xué)整節(jié)課都把屁股緊貼在板凳上，從未主動(dòng)站起來回答問題或提出自己的疑惑，就算是語文課的朗讀環(huán)節(jié)，也差不多沒幾個(gè)同學(xué)舉手。如果這種情況出現(xiàn)在公開課的課堂上，那么授課老師境遇就非常尷尬。很多講公開課的老師只能在上課的時(shí)候自己提問，然后再自己回答問題；沒人舉手的時(shí)候要么全班齊讀，要么教師自己在無奈中范讀授課之后，執(zhí)教老師一肚子悶氣：

2、我怎么教了一大票的悶葫蘆？究其原因，還是我們?cè)谡{(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性不夠。產(chǎn)生這樣的情況我認(rèn)為有兩個(gè)方面的因素：一是客觀原因，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的自尊心和羞辱感逐漸增強(qiáng)，害怕回答錯(cuò)誤讓同學(xué)們嘲笑的因素增多，很多孩子在沒有確切把握的情況下就不再舉手了。二是我們授課教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法不夠好。這個(gè)不夠好也分為三個(gè)方面的因素：1.學(xué)生本身的語文老師在平常的課堂教學(xué)中，不注意激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，或者對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)批評(píng)多表揚(yáng)少，慢慢地就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生舉手發(fā)言的積極性降低。2.我們作課教師，對(duì)學(xué)生不了解，沒有在課堂之初就讓學(xué)生感受到：回答問題其實(shí)是一件非常有意思的事情，回答錯(cuò)誤很正常，回答正確很自豪。3

3、.我們的提問有問題。提的問題要切合學(xué)生實(shí)際情況，太難的問題他們想答也答不來。久而久之就會(huì)不愿舉手。有些大方面的問題或有點(diǎn)難的問題可以把問題分解成幾個(gè)部分，讓學(xué)生易于思考作答。教師設(shè)計(jì)的問題既要讓學(xué)生人人能回答，同時(shí)又能夠讓不同的學(xué)生有不同的答案，同時(shí)要少一些提問，多一些閱讀思考與合作學(xué)習(xí)。比如我們?cè)谏险n的時(shí)候可以學(xué)著用比較奇特的方式來獎(jiǎng)勵(lì)上課積極發(fā)言的同學(xué)“這位同學(xué)，你帶著表情朗讀課文，讀得太投入了，仿佛帶著大家進(jìn)入美妙的仙境，老師要狠狠地獎(jiǎng)勵(lì)你：獎(jiǎng)勵(lì)你把接下去的三個(gè)自然段讀一讀！”全班發(fā)出哄堂大笑，那位同學(xué)也露出自豪的神情，用更加到位的語氣讀接下去的三段話。我們還可以在一個(gè)問題提出之后，讓認(rèn)為自己不會(huì)回答的同學(xué)舉手示意，讓會(huì)的學(xué)生則無需舉手，教師在沒有舉手的同學(xué)們找學(xué)生回答。這樣的好處是問題一旦提出，無論什么樣的學(xué)生都得思考，確定自己會(huì)不會(huì)。答錯(cuò)的學(xué)生不要批評(píng)，答對(duì)的學(xué)生要大加褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生感覺無論自己回答得怎樣，只要認(rèn)真思考，自己應(yīng)該是“安全”的，都可以體面的坐下。讓學(xué)生明白回答得對(duì)、錯(cuò)都是正常的。我們還可以豐富學(xué)生舉手的方式，滿足其自尊心。例如對(duì)答案充滿信心的同學(xué)可以高高舉手，一般的情況可以坐正舉手，不太確定的學(xué)生可以把手舉得