“三步一主線”課堂模式的備課要件

1、“三步一主線”課堂模式的備課要件 為了把“三步一主線”課堂模式不斷做好做強(qiáng)，就要從“課前準(zhǔn)備”、“課堂把握”、“課后評(píng)估”來(lái)一番全面優(yōu)化。為了敘述方便，本文擬從“備課要件”的角度出發(fā)，予以簡(jiǎn)略論述。備課是上課的前奏，備好課是上好課的保證。為了演化好“三步一主線”課堂模式，備課至少要統(tǒng)籌做好以下六個(gè)方面的內(nèi)容明晰教材概略。教材是教學(xué)的依據(jù)，只有全面吃透教材，才能構(gòu)思好“用教材教”的整體輪廓。1、自身特征。英語(yǔ)教材有聽說、閱讀、練習(xí)、寫作不同類別，語(yǔ)文教材有小說、詩(shī)歌、散文、劇本不同體裁，理化教材有基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)操作等不同類型。不同特征的教材，課堂形態(tài)自有不同。2、編者意圖

2、。同樣的教材內(nèi)容，編入不同版本的教材，其自身功能與前后聯(lián)系均有不同，執(zhí)教切入點(diǎn)與著力點(diǎn)也完全不同。只有完整、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編者意圖，才能把握、運(yùn)用好教材。3、精華奧妙。凡用作課堂教學(xué)的教材，必有其精華與奧妙之處。這些，既是學(xué)生認(rèn)知的重點(diǎn)，有些可能還是難點(diǎn)。既如此，就應(yīng)該在時(shí)間上保證、環(huán)節(jié)中突出。如果對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)沒有突破，備課就是“走過場(chǎng)”，課堂教學(xué)也將不堪設(shè)想。4、過程設(shè)計(jì)。教材是供學(xué)生學(xué)習(xí)的，在教材與學(xué)生之間，教師起著某種特殊的“中介”作用。要幫助學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好，就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這里沒有“最好”，只有“更好”，其間教師自身的學(xué)力與功力可見一斑。5、不同空間 。既然教材是教師執(zhí)教的“藍(lán)本”，其中

3、蘊(yùn)涵的不同 空間就有待開發(fā)。譬如說，啟迪思考的空間、學(xué)生研習(xí)的空間、用作交流的空間等，有些是從一點(diǎn)生發(fā)，有些是由一處擴(kuò)散，涉及的思維形態(tài)有探究、體驗(yàn)、猜測(cè)、想象、透析、裂變等。只有聚焦于這些不同空間，才能開掘出五彩繽紛的課堂效果。6、教育功能。從本質(zhì)上講，學(xué)科教學(xué)的終極目的不是要求學(xué)生考高分，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。另一方面，教材中的教育因素不是“貼”上去，而是“長(zhǎng)”出來(lái)的。要運(yùn)用好教材中的教育因素，正確途徑是熏陶、感染、內(nèi)化、升華。所有上述方面，都是“三步一主線”備課首先要注意的。當(dāng)然，要透徹明晰教材概略，還有其它方面。預(yù)設(shè)目標(biāo)要略。本來(lái)，明確教學(xué)目標(biāo)是每一份備課必不可少的內(nèi)容。現(xiàn)在，“三步一

4、主線”課堂模式把“目標(biāo)”放在了突出重要的位置，那預(yù)設(shè)目標(biāo)更顯得尤為重要。要把目標(biāo)預(yù)設(shè)好，至少要綜合體現(xiàn)以下三條：1、務(wù)必體現(xiàn)教材實(shí)際。凡教材的重點(diǎn)、課后練習(xí)的要點(diǎn)、課本與教參提供的有效信息的重要特點(diǎn)，都不可束之高閣，而應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行整合，然后在預(yù)設(shè)目標(biāo)中予以體現(xiàn)。試設(shè)想，如果預(yù)設(shè)目標(biāo)偏離了教材重點(diǎn)，由此衍生的課堂教學(xué)如同擊鼓沒有敲在鼓心，只是在邊角棱上亂撥拉；如果預(yù)設(shè)目標(biāo)撇開課后練習(xí)另搞一套，無(wú)疑與編者意圖是格格不入；如果忽略了課本與教參中有效信息的主要特點(diǎn)，一味“跟著感覺走”地預(yù)設(shè)目標(biāo)，顯然是不嚴(yán)肅的。2、務(wù)必充分了解學(xué)生。在“三步一主線”課堂模式中的預(yù)設(shè)目標(biāo)，說的是課堂教學(xué)擬遵循的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)

5、質(zhì)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的預(yù)設(shè)目標(biāo)。同時(shí)還應(yīng)注意，這種預(yù)設(shè)目標(biāo)不是“橫空出世”，而是同學(xué)生的認(rèn)知長(zhǎng)進(jìn)密切相關(guān)。因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需要等，就要充分了解清楚。據(jù)此預(yù)設(shè)目標(biāo)，這才叫切合實(shí)際。3、務(wù)必體現(xiàn)“三維”理念。新課程把“三維”理念（即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）作為基本的設(shè)計(jì)思路之一，這是極具戰(zhàn)略意義的。課堂教學(xué)形象生動(dòng)體現(xiàn)“三維”理念，既是落實(shí)課程總體目標(biāo)的要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。現(xiàn)實(shí)中，不少一線教師深入鉆研、努力進(jìn)取，預(yù)設(shè)的目標(biāo)簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)體現(xiàn)了“三維”理念，堪稱可供學(xué)習(xí)借鑒的典范。充分考慮了上述幾個(gè)方面，預(yù)設(shè)目標(biāo)也就叩響了成功的大門。設(shè)計(jì)問題

6、謀略。古代賢哲早就明白無(wú)誤地提示后人:學(xué)貴質(zhì)疑。一般而論，學(xué)習(xí)大都是由好奇引起，而好奇的背后則是問題意識(shí)。要演化好“三步一主線”課堂模式，精心設(shè)計(jì)問題至關(guān)重要。為此，要認(rèn)真注意以下幾條：1、選準(zhǔn)問題的凝聚部位。設(shè)計(jì) 問題時(shí)，應(yīng)是教材的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)、事物的關(guān)鍵。比如說，有人執(zhí)教孔乙己時(shí)，從“大約”與“的確”處發(fā)問：是否相互矛盾？為什么？有人執(zhí)教電阻時(shí)，從沒有電流通過的現(xiàn)象中提出：導(dǎo)體還存在電阻否？如此提問，皆因一石激起千層浪，其課堂教學(xué)情況令所有聽課者無(wú)不贊嘆。2、增大問題的思維含量。問題啟動(dòng)的是探究，啟迪的是思考，就事論事的問題是蒼白無(wú)力的。如果把好的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行搜集整理，其共同點(diǎn)就會(huì)顯而

7、易見：接通學(xué)生思路，打開思維關(guān)鍵，點(diǎn)亮思維燈泡，對(duì)準(zhǔn)思維焦點(diǎn)，引爆思維火花，實(shí)施思維穿透，形成思維慣性，提升思維質(zhì)量。一句話，好的問題設(shè)計(jì)都是具有一定思維含量的。3、避開問題的種種誤區(qū)。現(xiàn)實(shí)中，有人認(rèn)識(shí)片面、誤 把“啟發(fā)”當(dāng)成一味“提問”，結(jié)果變“滿堂灌”為“滿堂問”，而且盲目性、隨意性，無(wú)序性接踵而來(lái)，問題的設(shè)計(jì)即便不是“口令式”、“判斷式”，就是“誘供式”、“起哄式”，究其實(shí)質(zhì)，皆因教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，問題缺少思維含量。4、把握問題的基本特征。設(shè)計(jì)講究的問題，恰似一個(gè)倒置的漏斗：入口較小，易于切入;出口面大，利于發(fā)散。面對(duì)如此的問題，學(xué)生極易進(jìn)入探究，不至于無(wú)從下手；而探究生成的，卻又不拘一

8、格。總之，問題設(shè)計(jì)好了，課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。規(guī)劃探究方略。學(xué)習(xí)即探究，“三步一主線”課堂模式的初衷與歸宿，就是讓學(xué)生在圍繞目標(biāo)探究中不斷獲得成長(zhǎng)發(fā)展。既如此，備課就要對(duì)探究方略認(rèn)真規(guī)劃。否則，學(xué)生的探究就會(huì)因毫無(wú)章法而與執(zhí)教者的預(yù)設(shè)結(jié)果擦肩而過。這里僅舉一例：在一次“如何搞好寓言閱讀教學(xué)”的語(yǔ)文研討活動(dòng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“探究寓意”，承擔(dān)觀摩教學(xué)任務(wù)的幾位執(zhí)教者，備課時(shí)都對(duì)規(guī)劃探究方略格外留意，其中有：1、留意作者評(píng)點(diǎn)。即：從寓言作者畫龍點(diǎn)睛般的精當(dāng)評(píng)點(diǎn)中理解寓意。2、體會(huì)主人陳述。即：通過寓言主人公發(fā)自內(nèi)心的陳述，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)寓意。3、透析情節(jié)變化，即：分析引人入勝的情節(jié)變化，體會(huì)其中隱含的

9、生活哲理。4、感悟結(jié)局蘊(yùn)涵。即：由出人意外的故事結(jié)局，讀出普通而又普遍的必然。5、關(guān)注特別部位、即：那些不同于常規(guī)的地方，恰是深刻寓意所在。6、揣摩荒誕手筆。即：看似不可思議的描述，認(rèn)真思考便可發(fā)現(xiàn)寓意。7、品味弦外之意。即：寓意故事中的說法，大都是言此意彼，只有反復(fù)領(lǐng)悟，才能讀懂真正含意。8、堅(jiān)持由事及理。即：不僅要讀懂故事，而且重在明確道理。9、展開相關(guān)聯(lián)想。即：運(yùn)用自身積累，通過類比聯(lián)想，不斷深化對(duì)寓意思想認(rèn)識(shí)。正是及時(shí)規(guī)劃了探究方略，課堂教學(xué)顯得游刃有余，由此可見：備課規(guī)劃探究方略是患少不患多，只要多準(zhǔn)備幾手，就能獲得理想的課堂效果。否則，等到臨場(chǎng)抓了“瞎”，一切就都悔之晚矣?；I思點(diǎn)撥

10、策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困惑、需要點(diǎn)撥，這是客觀現(xiàn)實(shí)。如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能一馬跑到頭，結(jié)果唾手可得，那幾乎是不可能的。再則，企求學(xué)生一切都能“無(wú)師自通”，那還要老師干什么？如果不在備課時(shí)積極籌思點(diǎn)撥策略，有時(shí)會(huì)因束手無(wú)策而導(dǎo)致“三步一主線”課堂模式擱淺。籌思點(diǎn)撥策略時(shí)，至少要注意兩個(gè)方面。1、大凡布置任務(wù)，要求隱含策略。不論組織學(xué)生干什么，不能象“生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)”似的，專司布置任務(wù)，以至于“怎么干”則不過問。細(xì)想想，正是三言兩語(yǔ)的要求，在“用XX”、“拿XX”之類表述中，傳遞出來(lái)的是方法、是門徑、是指向成功目標(biāo)的通道。2、瞄準(zhǔn)難點(diǎn)所在，集中進(jìn)行點(diǎn)撥。凡是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生都有可能出現(xiàn)困惑。要真正幫助

11、學(xué)生跨過認(rèn)知中的“坎”，可提示、可類比、可鋪墊、可分解、可引導(dǎo)、可合作、可啟迪、可聯(lián)想，只要方法多，再加上臨場(chǎng)完全可能發(fā)生的特殊效應(yīng)，困難問題也就不愁解決了。在這里，要給學(xué)生教方法，自己先要有方法。而方法又從哪里來(lái)呢？1、由自身積累歸納。有句古語(yǔ)是：如果“以己昏昏”，焉能“使人昭昭”？執(zhí)教者自己只有先走一步，親口嘗了梨子，曉得梨子滋味，才能憑借自己的“一桶水”，給學(xué)生盛好“一碗水”。2、向同行學(xué)習(xí)請(qǐng)教。說近點(diǎn)，在我們身邊；說遠(yuǎn)點(diǎn)，在我們視野內(nèi)，不少有經(jīng)驗(yàn)、有成就的同行，都有一套行之有效的點(diǎn)撥策略，這些他山之石，是完全可以攻玉的。3、從平時(shí)積累、提煉。凡有一定教學(xué)實(shí)踐的人們都知道，實(shí)用、有效的點(diǎn)

12、撥策略，不是憑空而來(lái)，也不會(huì)一蹴而就，必須是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)積累而成的。單從這一點(diǎn)看去，籌思點(diǎn)撥策略也是對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的生動(dòng)詮釋。編制檢測(cè)大略。既然“三步一主線”課堂模式的一個(gè)主要特征是“節(jié)節(jié)清”、“堂堂清”，那備課就少不了編制當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容。為了讓編制檢測(cè)項(xiàng)目充分彰顯“三步一主線”課堂模式的內(nèi)涵與追求，大體要求擬為三條：1、集中體現(xiàn)目標(biāo)。在課堂上，先有“明確目標(biāo)”，再是“實(shí)施目標(biāo)”，等到通過檢測(cè)，進(jìn)一步“落實(shí)目標(biāo)”時(shí)，檢測(cè)項(xiàng)目就應(yīng)是集中體現(xiàn)目標(biāo)的，不可旁逸斜出，不可因檢測(cè)量過大，拿檢測(cè)湮沒學(xué)習(xí)探究過程。2、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)階梯。在課堂上進(jìn)行的、具有難易不同的階梯狀檢測(cè)項(xiàng)目，同選拔性考試中的區(qū)分度完全是風(fēng)馬牛不相及。之所以用階梯狀的結(jié)構(gòu)，主要目的有二：一是遵循先易后難的認(rèn)知規(guī)律。二是給不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了不同級(jí)別的成功機(jī)會(huì)。3、要求體現(xiàn)不同。在不同的檢測(cè)項(xiàng)目中，理應(yīng)有不同的要求，可以有“必做”和“選做”，可以分“基礎(chǔ)”與“提高”，可以提“達(dá)標(biāo)”與“拓展”等。如此以來(lái)，就能有效克服以往課堂教學(xué)中，優(yōu)等生“吃不飽”、差等生“吃不了”的弊端，既可