《矛與盾》教學設計

1、矛與盾教學設計 贠張逸夫小學 王曉艷教學內(nèi)容：北師大版六年級下冊，第五單元沖突第一篇主體課文矛與盾。教學目標： 1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。2、過程與方法：利用初讀、讀懂、誦讀方法層層遞進，讀中悟理。 3、情感態(tài)度與價值觀：感受文言文的語言美，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。設計思路： 文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。本篇文章文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點睛之筆蘊含寓意。憑心而論，學生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒。作為老師就要想竅門，文

2、言文教學的竅門就是“讀”。文言文的“讀”是教法，是學法，是能力，是橋梁，是目的?！白x”是文言文教學的綱，只有牢牢的抓住了這個綱，才可能有豐富的收獲。結合本班同學喜歡朗讀，同時要鼓勵學生個性化的朗讀。因此，本課的教學我堅持以讀為主，重點指導學生有層次的朗讀，個性化的理解朗讀，掌握學習文言文的方法。教學整體設計：我結合本課教學目標設計教學流程，努力做到指導學生有層次的朗讀，即初讀、讀懂、誦讀，層層遞進、螺旋上升的教學方法，讓學生在不同層次、不同要求的朗讀中理解寓意，掌握文言文的學習方法。教學重點：參考譯文，感悟寓言蘊涵的道理。教學難點：教給學生學習文言文的方法。教學資源：多媒體課件、韓非子資料課時

3、計劃：一課時教學過程：第一課時一、 激發(fā)興趣，導入新課。1、師：大家曾經(jīng)學過寓言，誰能說說寓言的特點？古代寓言更是寥寥數(shù)語便能表情達意。2、出示矛與盾的圖片。說說圖上人物手中拿的是什么？并猜猜它們是干什么用的？我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。3、老師板書課題。提醒注意“矛”字的寫法。4、出示幻燈片，簡介韓非子。邊看邊想，你了解了有關他的什么信息？【設計意圖】學習興趣是一種學習的動機，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。有了這一興趣，學生總能心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識。因此，我通過對話、課件展示等方法在導入新課中先激起同學們學習的興趣。二、初步讀文、整體感知。1、讀準字音

4、，讀通句子，出示自讀要求。2、自讀小提示： （1）、讀準每個字的字音，讀通每個句子。 （2）、每個同學至少讀3遍。 （3）、讀完后同桌兩人互相檢查。3、男女生分讀，師生點評。（1）標點符號是我們朗讀是需要停頓的地方，那文言文的有些句子雖沒有標點符號，但也需停頓。（2）師范讀一句話，生練習讀其它句子，用“”標出停頓的地方，用點標出重音。（3）自己標出后幾句話中需停頓的地方，自由練讀，指名讀。（師生點評）【設計意圖】初讀文言文，掌握生僻字詞的讀音，讀通每個句子，并引導學生從詞句的語氣、停頓、抑揚頓挫來讀，這樣讀起來瑯瑯上口，韻味悠長，具有強烈的音樂美。如此美文反復朗讀，不僅會培養(yǎng)和提高學生正確的語

5、感能力，而且也為進一步深入理解課文打下基礎。三、精讀文章、學懂內(nèi)容。1、文言文需多讀，請同學們邊讀邊想，讀懂課文內(nèi)容 ，出示自讀要求。2、自讀小提示： （1）、自由讀課文，邊讀邊想，讀懂每句話，不懂的地方可參考譯文。 (2）、讀懂后，同桌之間用自己的話說說文章意思。3、老師就重點字、詞、句進行檢查。4、同桌、朋友之間互問互答，檢查同伴對文章內(nèi)容的理解是否讀懂。5、帶著自己對課文的理解自由讀、指名讀?！驹O計意圖】“讀而不思則罔，思而不學則怠?！蔽以谘惨晫W生讀懂文章時，十分尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：邊讀邊想，一邊讀一邊看插圖，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可

6、缺少的拐杖。同時，學生閱讀的任務是理解課文，并在理解課文的基礎上逐步學會閱讀。我們的閱讀教學應指導學生完成這一任務為出發(fā)點和歸宿，并形成適合學生閱讀的方法。四、入情入境，讀中感悟。1、再現(xiàn)故事情景，帶著對文章的理解，入情入境的朗讀，出示自讀要求。2、自讀小提示： （1）、同桌兩人分角色朗讀,體會人物語言。 （2）、互換角色，再讀一遍。3、出示幻燈片圖文并茂的人物對話和文中插圖。4、指名同桌兩人分角色讀，師生合讀。5、楚人既賣矛又賣盾，可到后來，什么也沒賣出去，你能幫他找到原因嗎？請在書上寫一寫。6、指名讀讀自己寫的，帶著自己的感悟再讀課文?！驹O計意圖】文章不是無情物，而蘊含在文中深遠的意境、蘊

7、含的哲理等往往需要老師指導性的反復朗讀才能領會。本文具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創(chuàng)設適合學情的教學情境，可以優(yōu)化文言文課堂教學。“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加卡通插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生嘗試個性朗讀。這樣入情入境地藝術化朗讀文言文，有利于培養(yǎng)學生的語感，提高語文鑒賞力。五、談收獲。1、指名學生說說通過這節(jié)課的學習自己有何收獲？2、老師小結。【設計意圖】 一節(jié)課讓學生能有所獲，無論是知識方面、能力運用、情感態(tài)度價值觀等，這樣就達到了預期的教學目標，也真正的用心去關注孩子，讓孩子學有所得。六、作

8、業(yè)：運用所學方法，學習第二則寓言鷸蚌相爭。板書設計：矛 與 盾 韓非子 無不陷 莫能陷矛與盾教學反思 贠張逸夫小學 王曉艷文言文包涵著豐富的詩畫意蘊，散發(fā)著獨特的文化魅力，凝聚著深厚的民族情感。語文課程標準中指出：“讓學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美能力。”矛與盾這則文言文短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名篇，并配有譯文，教學較為容易。但是，對于小學生而言，文言文這種文體不很是熟悉。因此，我覺著小學階段學習文言文，應該重在讓學生初步感知文言文的特點，初步感受文言文的語言美，初步了解學習文言文的方法，初步品嘗到學習文言文的樂趣?！皶x百遍，其義自見”文言文的學習更是如此

9、，結合我班學生的讀書情況我設計這節(jié)課時確定了以“讀”為主的三步讀書法，即初讀感知，邊讀邊想，讀中感悟的學習方法。整節(jié)課同學們在我的指導下，按照不同層次的要求讀書。課堂上書聲瑯瑯，同學們在讀書的過程中學懂了寓意，掌握了學習文言文的方法。上課結束后，對于這節(jié)課我若有所思。首先，尊重學生，展現(xiàn)學生個性化的朗讀。在這節(jié)課的教學中，我以層層遞進、螺旋上升的教學方法，讓學生在不同層次、不同要求的朗讀中理解寓意。在進行到第三步的“讀中感悟”時，我以分角色的形式讓同學們分別扮演楚人和路人來朗讀。在朗讀路人的問話“以子之矛，陷子之盾，何如？”時我讓同學們說說自己是以怎樣的語氣來朗讀的？有的同學說：“我沒弄明白，

10、楚人賣的矛和盾哪個最好，很疑惑，所以我是用疑問的語氣來讀。”有的同學說：“楚人說的話自相矛盾了，簡直太可笑了，我是以嘲笑的語氣來讀?！边@樣不同的答案，正是同學們對文本有著自己不同的理解。當這種幾組同學把自己的理解以分角色的形式朗讀出來后，楚人的啞口無言更是惹得同學們哈哈大笑。在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。這節(jié)課學生以個性化的朗讀既展示了學生的個性，也讓學生在對話中明白了寓意。記得竇桂梅老師也曾引導學生讀書時要讀出自己的感受。新課標在課程基本理念中指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需要”。在教學建設中又

11、再次提到“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。這一切歸根求源都基于一點發(fā)展學生的個性。朗讀是學生展示自己獨特體驗的舞臺，在這一舞臺上學生的個性應該得以充分張揚。其次，學有所獲，達到課堂的高效。一節(jié)課結束后是否高效，就要看看學生是否有所獲。記得在這節(jié)課結束時，有一個同學在談收獲時說道：“通過今天的學習，我知道了讀書可以邊讀邊想。”當聽到學生這番話時我特別興奮。是啊，這就是我這節(jié)課的一個教學目標，我開心激動，學生也有所獲，這才是享受教學帶來的樂趣。也許矛與盾的故事誰都會講，誰都學過，可在這節(jié)課上，我的學生通過學習課文掌握了學習文言文的一種方法。這正如葉圣陶先生所說“課文無非是個例子?！弊屚瑢W以課文為例子，受到啟發(fā)（不管是思想上的啟發(fā)，表達方式上的啟發(fā)，還是學習方法的掌握），再讓學生以例子為跳板，跳出課文的束縛，學會一種學習的方