關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)人教版教材存在的問(wèn)題與建議

1、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)人教版教材存在的問(wèn)題與建議課程改革不斷向縱深推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教材正由編者的案頭進(jìn)入課堂，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教材到底怎么樣？當(dāng)前的教學(xué)還存在什么問(wèn)題？筆者對(duì)小學(xué)四年級(jí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材使用情況進(jìn)行了調(diào)查。一、關(guān)于課文教學(xué)整體來(lái)看，教材文學(xué)味濃，人文性強(qiáng)，不僅可豐富學(xué)生的精神世界，也可豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累， 因此得到了師生的肯定和歡迎。 但是，很多師生對(duì)略讀教學(xué)和少數(shù)難學(xué)難教的課文提出了自己看法。（一）略讀教學(xué)困惑頗多1要求不明。其中一位教師反饋了有代表性的困惑：選擇略讀課文的語(yǔ)文用意何在？?jī)H為豐富單元主題而選？抑或?qū)W習(xí)幾個(gè)生字新詞，讀熟讀懂課文？教師對(duì)此感到盲目，只是一篇篇地教下去。

2、因此，部分教師建議增設(shè)有別于精讀課文的課后題，以明確教學(xué)要求。2課時(shí)緊張。大部分教師反映大部分略讀課文很難在一課時(shí)完成教學(xué)?；蛞蛏中略~太多，繞不過(guò)去；或因課文文質(zhì)兼美，不舍得“略”，如教材四（下）的牧場(chǎng)之國(guó) 、花的勇氣、七月的天山和麥哨、永生的眼睛 等；或因篇幅太長(zhǎng)， 光讀熟課文都很費(fèi)時(shí)。3“精”“略”難以拿捏。略讀課文教學(xué)， “略”到什么程度算合適？是否完全排斥 “精講 ”“細(xì)讀 ”？這類問(wèn)題困擾著教師。目前大部分教師都不自覺(jué)地將略讀課文往精讀的方向做。 一是因?yàn)檎n文文質(zhì)兼美； 二是怕考試考到。因此，略讀課文教學(xué)的課程意義沒(méi)有得到很好落實(shí)。（二）少數(shù)課文難學(xué)難教在這方面，教材四（上）主要集

3、中在以下篇目： 那片綠綠的爬山虎中寫(xiě)爬山虎的詞語(yǔ)難以理解； 為中華之崛起而讀書(shū)因時(shí)代背景遠(yuǎn)離而體悟不深；雅魯藏布大峽谷中較多的科學(xué)術(shù)語(yǔ)成為感受景美之障礙；世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生有一定的地理知識(shí)支撐；白公鵝，學(xué)生讀譯文感覺(jué)拗口。教材四（下）這方面的問(wèn)題主要集中在第四組描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文。二、關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)（一）相近字混淆現(xiàn)象比較嚴(yán)重四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)年級(jí)的大量識(shí)字，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字較多，但由于鞏固沒(méi)有跟上，導(dǎo)致同音字、音近字、形近字混淆現(xiàn)象比較嚴(yán)重。習(xí)作中，音同形異和形同音異的錯(cuò)誤尤其多。識(shí)記生字不再成為孩子的難點(diǎn)，難點(diǎn)是區(qū)別、運(yùn)用這些生字。（二）寫(xiě)字教學(xué)效果落后于識(shí)字進(jìn)入第二學(xué)段，教材編排認(rèn)

4、少寫(xiě)多。由于難以逐一指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量下降。 另外，專門的寫(xiě)字教材與語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的生字不統(tǒng)一、不同步，導(dǎo)致教師沒(méi)有興趣使用、學(xué)校不重視寫(xiě)字課的建設(shè)。三、關(guān)于習(xí)作教學(xué)（一）關(guān)于單元習(xí)作1開(kāi)放習(xí)作挑戰(zhàn)教師。教材中的單元習(xí)作不命題，只給出內(nèi)容范圍，或多題選作，開(kāi)放性大。開(kāi)放習(xí)作，一方面給了學(xué)生充分的自主性；但另一方面給習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作講評(píng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。由于習(xí)作要求寬泛，教師指導(dǎo)無(wú)從下手，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以拿捏。建議教材適當(dāng)加強(qiáng)習(xí)作要求的規(guī)定性。部分優(yōu)秀教師能夠活用教材，根據(jù)習(xí)作專題，找出興趣點(diǎn)，安排系列作文，取得較好的效果。2編排不當(dāng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸體會(huì)到抓單元整合是突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)的重要策略：

5、課文教學(xué)重視對(duì)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)； 通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累；通過(guò)口語(yǔ)交際作口頭作文。很多教師認(rèn)為有上述三者作基礎(chǔ)，習(xí)作教學(xué)就會(huì) “水到渠成 ”。但是， “習(xí)作 ” 前有 “口語(yǔ)交際 ”，大多先“說(shuō)”后“寫(xiě)”，因此，習(xí)作內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外， 為便于實(shí)施單元整合策略突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)，建議轉(zhuǎn)換教材編排思路。 目前大多根據(jù)單元主題設(shè)置習(xí)作內(nèi)容。 這種設(shè)置可以幫助學(xué)生解決 “寫(xiě)什么 ”的問(wèn)題，但 “怎么寫(xiě) ”的問(wèn)題無(wú)法解決。建議教材修訂時(shí)，適當(dāng)安排從 “怎么寫(xiě) ”的角度編排 “習(xí)作 ”。3部分單元難寫(xiě)難教?？傮w上看，師生對(duì)單元習(xí)作的興趣普遍不高。相比較而言， “寫(xiě)虛 ”的興趣超過(guò) “

6、寫(xiě)實(shí) ”，比如教材四（上）第三單元的童話寫(xiě)作較受師生歡迎。以下單元尤其難寫(xiě)：教材四（上）第六單元的看圖作文 “勝似親人 ”，僅憑一圖，學(xué)生摸不著頭腦，習(xí)作質(zhì)量很差；教材四（下）第四組給出戰(zhàn)爭(zhēng)圖片要求學(xué)生寫(xiě)作，因無(wú)生活經(jīng)驗(yàn)而胡編亂造；教材四（下）第五組的 “生命 ”話題明顯脫離學(xué)生的年齡特征，顯得過(guò)于沉重，習(xí)作中充斥空話、套話。尤以教材四（上）第五單元寫(xiě)介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞，師生叫苦不堪。原因有六：學(xué)生的旅游經(jīng)歷可憐得要命； 學(xué)生對(duì)導(dǎo)游職業(yè)不甚了解； 學(xué)生不知道導(dǎo)游詞為何物；課文沒(méi)有給出導(dǎo)游詞范例；學(xué)生沒(méi)有游覽過(guò)世界遺產(chǎn)；學(xué)生 了解世界 的途徑有限。（二）小 筆形式 一很多教 反映目前教材中小 筆的安排形式比 一，比 多的是“我想 某某 ”此 筆。寫(xiě)多了以后，學(xué)生 極性降低，大多以口號(hào)式、成人化的一、 二句 付了事。 種 筆 是 文內(nèi)容感悟后的表達(dá)， 和 筆的 合點(diǎn)是文本主旨。能否 思路，將 和 筆的 合點(diǎn)落在表達(dá)方法上，也就是 從 文中學(xué) 寫(xiě)法，寫(xiě)同 內(nèi)容。四、關(guān)于 合性學(xué) 就 施效果來(lái)看，四年 安排的四個(gè) 合性學(xué) 三年 要好。主要是因 安排的 與學(xué)生生活比 接近。具體地 ，教材四（上）第三 元的童 ，學(xué)生參與 極性高 。第七 元的 “成 的故事”相 差。主要原因是：學(xué)生因不 人、名人，而 他 的故事也不感 趣