淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略 摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對(duì)話的過(guò)程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了創(chuàng)設(shè)情境、有效提問(wèn)、巧用評(píng)價(jià)及讀、練結(jié)合等相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；興趣；情境； 前言：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做

2、題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。的確，通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在我們農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學(xué)的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于學(xué)生受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書(shū)積極性較低。缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。沒(méi)有良好的閱

3、讀環(huán)境，我們的學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買(mǎi)書(shū)。我們學(xué)校缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有班級(jí)圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。針對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，我認(rèn)為應(yīng)從課堂、課外的資源開(kāi)發(fā)兩方面入手，接下來(lái)簡(jiǎn)單的談一談我的看法。一、展開(kāi)對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐。閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以“對(duì)話”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過(guò)程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”，如何讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”會(huì)文，如何讓學(xué)

4、生通過(guò)“對(duì)話”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？1積極培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)中小學(xué)視頻課程和學(xué)習(xí)資料大全和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ)，對(duì)話過(guò)程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)。必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽(tīng)他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，老師那親切的微笑，愛(ài)撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽(tīng)，睿智、激勵(lì)的話語(yǔ)，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)讀樂(lè)說(shuō)，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。2巧妙創(chuàng)設(shè)情境

5、閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。如，狼牙山五壯士一文，雖然悲壯感人，但與學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把。如教學(xué)釣魚(yú)的啟示一課，教學(xué)開(kāi)始，老師便讓學(xué)生看題目，想問(wèn)題。學(xué)生抓住課題紛紛質(zhì)疑：釣魚(yú)會(huì)有什么啟示？這激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生

6、之間對(duì)話的渴望。有時(shí)，教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。教學(xué)太陽(yáng)一課，教師講了某人的親身經(jīng)歷：小時(shí)候從報(bào)紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是，立志長(zhǎng)大了要登上太陽(yáng)。這時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，教師趁機(jī)問(wèn)學(xué)生為什么笑，再引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與文本對(duì)話，深入地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。想象情境即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn) ，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如教學(xué)小音樂(lè)家揚(yáng)科時(shí)，文章的末尾可以設(shè)問(wèn)：為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？如果他還能說(shuō)話，想說(shuō)些什么？假如揚(yáng)科活著， 生活在我們社會(huì)主義

7、國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體性感悟語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺(jué)，獲得一定印象和意義的心理過(guò)程。學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、興趣愛(ài)好不同、思維活動(dòng)的千差萬(wàn)別，便有了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的“獨(dú)特體驗(yàn)”。整體性感悟是閱讀主體把語(yǔ)言文字放

8、在具體的語(yǔ)境中完整地感受，是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行多角度、多層面、全方面的整體把握，獲得的是言語(yǔ)的表面意義和隱含意義的總和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手”。在閱讀教學(xué)中要注重整體感悟，遵循從“整體局部整體”的認(rèn)知途徑，以避免孤立分析，支解語(yǔ)言。例如，一位教師在教學(xué)地震中的父與子一文時(shí)，教師在課前與學(xué)生交流“地震”這個(gè)話題，為課文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)情感基調(diào)。然后讓學(xué)生初讀課文，整體感知，并想一想課文圍繞“地震”講了一件什么事？然后采用多種形式的閱讀，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中有所感悟，在讀中體會(huì)阿曼達(dá)于父親的堅(jiān)強(qiáng)、痛苦等心理，了解到父親為了救兒子的艱辛，但為了親情還堅(jiān)持用手挖了38

9、小時(shí)。我們提倡整體讀書(shū)法是在貫通文意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性的思考，以領(lǐng)會(huì)其要旨。這種思考，當(dāng)然也包括“去粗取精，去偽存真”的過(guò)程語(yǔ)文教師應(yīng)少做一些“碎尸萬(wàn)段”式的條分縷析。還要立足文本，優(yōu)化朗讀效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要的訓(xùn)練。朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。正確、流利、有感情的朗讀，既是目標(biāo)，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長(zhǎng)。二、開(kāi)拓資源，保證閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源”

10、。五彩斑斕的鄉(xiāng)土文化是我們鮮活的語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，順勢(shì)引入到鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學(xué)生思維，又拓展了學(xué)習(xí)的空間，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，弘揚(yáng)了鄉(xiāng)土文化。魏書(shū)生曾說(shuō)：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門(mén)，就會(huì)感到無(wú)窮的樂(lè)趣?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進(jìn)行。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，就在于他能把學(xué)生的目光由課內(nèi)進(jìn)而引向課外那個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，使學(xué)生能在更為廣闊的時(shí)間和空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、增知識(shí)、長(zhǎng)才干。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件。首先學(xué)校可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)發(fā)

11、智力、陶冶情操，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長(zhǎng)多帶孩子到書(shū)店幫助孩子選擇合適的圖書(shū)。讓家長(zhǎng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境。其次，國(guó)家在逐年加大對(duì)教育的投入，教育事業(yè)應(yīng)受到全社會(huì)的支持，學(xué)校應(yīng)多方逐步完善教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)建起圖書(shū)室，班級(jí)可成立圖書(shū)角。有了圖書(shū)室或圖書(shū)角，還要組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂(lè)趣。再者，要培養(yǎng)思維的靈活性。學(xué)起于思，思源于，小學(xué)階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時(shí)期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育活動(dòng)，尋求學(xué)科間的有機(jī)滲透。才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。三、在教學(xué)過(guò)程中，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法?？鞓?lè)教學(xué)

12、法。 這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根據(jù)英國(guó)教育家斯賓塞年提出的“快樂(lè)教育”思想而創(chuàng)造的。 近些年來(lái)，我國(guó)許多語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把“快樂(lè)教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法：）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色 的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 ）針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開(kāi)火車(chē)

13、”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒 。 ）結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開(kāi)展“比一比”、“賽一賽”、“爭(zhēng)上游”、“插紅花”、 “奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰(shuí)先到知識(shí)宮”等課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂(lè)、成功之樂(lè)。 “讀”“寫(xiě)”結(jié)合。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。要求積累各種語(yǔ)言材料，加強(qiáng)背誦的要求，積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是對(duì)的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，字可以是看作是形象材料、思維材料、情感材料等，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)?！皩W(xué)而不思則罔?！遍喿x離不開(kāi)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要思考，解決問(wèn)題更需要思考，人生就是一個(gè)

14、通過(guò)思考持續(xù)解決來(lái)自自身和外界各種問(wèn)題的過(guò)程。不是外貌衣著而是思考著的頭腦，把這個(gè)人從眾多的人中區(qū)別開(kāi)來(lái)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，很多教師卻將讀、寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)，花很大功夫在習(xí)作教學(xué)和指導(dǎo)上，卻事倍功半，教師們不要用一種方法教一輩子的書(shū)，教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，要符合新課程理念。要抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，讓自己的知識(shí)不斷更新，這樣才不會(huì)淘汰和落伍。我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，教師都只重視讀的訓(xùn)練，而忽視寫(xiě)的訓(xùn)練。甚至有的教師為有趕進(jìn)度，每篇課文只教生字、詞，把閱讀教學(xué)砍了。曾經(jīng)有一位教師說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)必須讀寫(xiě)結(jié)合。讓習(xí)作滲透在每一節(jié)閱讀教學(xué)中，讓每一課的學(xué)習(xí)有所獲，尤其是每一課的習(xí)作

15、指導(dǎo)更不能少。我想：只要我們把習(xí)作當(dāng)作識(shí)字、寫(xiě)字那樣來(lái)教，把習(xí)作滲透到每一節(jié)閱讀中，學(xué)生的習(xí)作水平一定能提高的。四、教師評(píng)價(jià)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)包括學(xué)生自己評(píng)，教師評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)。在課堂上，教師評(píng)價(jià)是常見(jiàn)的一種方法。評(píng)價(jià)用得好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。讓學(xué)生在鼓勵(lì)中進(jìn)步，并能查漏補(bǔ)缺，樂(lè)于接受?，F(xiàn)在課堂教學(xué)中存在兩種極端：有的教師生怕傷了學(xué)生自尊心，一味說(shuō)好，既使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不指出，讓學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)，久而久之，學(xué)生反而不能接受失敗或教訓(xùn)，一遇到挫折就無(wú)法承受；有的老師一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有一句評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或有也是一味夸獎(jiǎng)學(xué)生，但整堂課之間只有“你真棒”不絕于耳。

16、教師正確的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，給學(xué)生終身回味的留念。教師豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅是教師自身素質(zhì)的一個(gè)方面，也是做人誠(chéng)摯的一個(gè)方面。真誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。教師在教學(xué)中要做到：1、巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。表?yè)P(yáng)語(yǔ)要適度，不能滿天飛。應(yīng)根據(jù)不同的問(wèn)題做出不同的評(píng)價(jià)，不能千篇一律的用一句話。例如：“你真了不起，有獨(dú)特的想法?！薄斑€不錯(cuò)，你進(jìn)步真大?！薄澳懵曇粽婧寐?tīng)，像黃鶯唱歌一樣動(dòng)聽(tīng)?！?、評(píng)價(jià)可加上肢體語(yǔ)言教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣時(shí)，可結(jié)合肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生倍感親切，拉近學(xué)生之間距離，讓學(xué)生放下包袱，輕松愉快地參與到教學(xué)中來(lái)。例如：當(dāng)學(xué)生回答了精彩的發(fā)言，教師可帶頭鼓掌祝賀；當(dāng)學(xué)生提出了與眾不同的問(wèn)題時(shí)，教師可以向他表示感謝：我代表全班同學(xué)謝謝你提出了這個(gè)問(wèn)題，讓全班同學(xué)學(xué)到這方面的知識(shí)；當(dāng)害羞的學(xué)生能大膽回答問(wèn)題時(shí)，教師可以和分握握手；當(dāng)學(xué)生不敢回答時(shí)，教師可以摸摸他的頭，鼓勵(lì)他