情景模擬教學方法探索

1、情景模擬教學方法探索科技正從各方面改變我們的生活，速度之快可謂日新月異，黨校干部教育培訓也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。隨著干部隊伍年輕化、知識化、專業(yè)化的推進，領導干部的文化層次和知識水平都有了很大的提高，其中有不少碩士、博士，他們不但有豐富的實踐經驗，而且有相當深厚的理論基礎和較強的研究能力。面對這樣的教學對象，一些課程繼續(xù)采用講授為主的“單向灌輸”方法顯然已經不能完全適應學員的特點和需求，教學方法創(chuàng)新勢在必行。情景模擬教學即是在應用現代科技手段基礎上對傳統(tǒng)教學方法的一個突破。一、情景模擬教學方法簡介根據情境認知理論，當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義的學習才有可能發(fā)生，所獲得的

2、知識才最真實、最完整，也最有力、最有用，而且學習者參與到情境之中，還能實現思維和行動的改變。情景模擬式教學方法是基于該理論形成的，具有廣泛應用領域的實踐教學方法，該方法主要是通過對事件或事物發(fā)展與環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現，讓受教育者身臨其境，理解教學內容。這種能力培訓方法，有助于學員激發(fā)自身潛能，樹立正確的自我觀念，增強有效的時間管理能力，增進人際溝通能力，讓學員在所設情景中發(fā)現問題和解決問題，從而培養(yǎng)學員的綜合領導才能，提高實際工作能力。情景模擬教學方法的作用主要體現在以下幾個方面：（一）根據特定知識學習與應用的需要，創(chuàng)設問題研究與工作過程情景，并體現教師的想象力以及學員的特點與喜好，豐富

3、有趣，針對性強，靈活性好。（二）學員作為情境主角，身臨其境，實戰(zhàn)演練，更能領悟知識的價值，記住和理解知識，并能積累感性經驗，體驗成功的快樂。（三）學員站在扮演角色的立場應對情境中的人、事、物及其相互關系，同時從教學活動參與者的角度協(xié)調與同學的關系和行動，有利于培養(yǎng)綜合行為能力和領導能力。（四）教師不再是“填鴨式”教學的灌輸者，而是作為整個情景模擬的導演、教練、評論者和裁判員，學員是問題的分析者、決策者和演員，這樣能極大地調動學員學習的積極性和主動性，營造熱烈、活躍的課堂學習氛圍。二、情景模擬教學模式構建（一）情景模擬教學的原則任何一種新的教學方法引入都需要遵循一定的原則，如果完全是靠天馬行空式

4、的臨場發(fā)揮，教學效果可想而知。因此，在進行情景模擬式教學過程中，我們需要遵循以下原則：1、整體性原則。教師需要根據所講授專題的特點，進行有針對性的、整體的情景模擬系統(tǒng)設計，使之形成一個既可以提示專題所蘊含的基本理論、原理和方法的實用模擬體系，又可以在模擬過程中提高學員特定的工作能力、增加領導才能發(fā)揮的實踐機會。2、經濟性原則。情景模擬教學法的構建是以現有的教學條件為基礎，在條件允許的范圍內進行，只有這樣才能保證教學順利進行。因此，在案例選擇的時候，必須要從實際出發(fā)，做到以最少的投入獲得最好的教學效果。3、實際模擬原則。情景模擬應盡可能真實生動，模擬力在尋求有真實場景的辦公活動和案例，能力原汁原

5、味的還原學員的工作，或者可以預見的會發(fā)生的需要學員處理的公務活動。4、集體參與原則。情景模擬教學要求學員集體參與之外，讓參與的每一位學員分擔不同的工作，扮演不同角色，以加深他們對參與角色的理解和認識，同時加強互動和評價。5、以學員為主原則。教學過程中，除了強調集體參與之外，還要強調學員參與過程中的獨立自主性，教師在整個過程中起到觀察、記錄、監(jiān)督、引導和評估作用，切忌越位。6、易于操作原則。對任何情景模擬過程的設計，易于操作都是最重要的一條，對于我們要傳授的理論和觀點，必須考慮到能否在現在的條件下進行模擬，能否取得預期的教學效果，是否易于評價與分析。（二）情景模擬教學方法流程1、情景設計環(huán)節(jié)情景

6、設計是情景模擬教學的首要環(huán)節(jié)，包括案例選擇、情景選擇、角色設計、課件制作等步驟。首先，教師必須密切關注社會新聞事件與國家時政新聞，立足于選取具有典型性、代表性的案例進行提煉，作為情景模擬的主體，井架案例的新鮮感和趣味性。同時結合專題內容，在編“劇本”的過程中，將所需傳授的知識和理論融入“劇本”。設計相應的角色，在角色設計過程中，應充分考慮到在實際工作中的能力需要，并結合學員工作單位、性質、職務和教育背景，為學員量體裁衣。這樣既能給學員充分的真實感，又能有針對性的鍛煉學員的能力。制作情景模擬課件，是教師利用軟件系統(tǒng)將教學設計方案轉化為教學課件，主要包括案例相關信息的錄入、事件流程的梳理、事件推演

7、的設計等，最重要的是利用課件制作平臺，為每個環(huán)節(jié)設計場景。“場景”是情景模擬教學的教學情景，包括視頻、輔助信息、字幕等素材，通過大屏幕呈現出來，配以聲光效果，營造情景模擬氛圍。并不是所有的課程都適合使用課堂情景模擬，必須根據專題性質和實際條件進行判斷。從黨校干部培訓的實際需要來看，目前正在開設的危機管理專題、媒體溝通專題（新聞發(fā)布會、新聞訪談等）、無領導小組討論、社交禮儀專題、結構化面試等能夠運用情景模擬教學方法進行教學。2、組織實施環(huán)節(jié)（1）課前準備。教師需要在課前幾天將情景模擬案例、程序、注意事項發(fā)放給學員，同時劃分小組，組內選出相應角色扮演者。另外，教師還應提前對情景模擬教室進行準備，包

8、括桌椅擺放、多媒體播放輸出設備檢查、無線話筒及錄像器材準備等。學員需要熟悉背景材料，依據自己角色分工進行相關準備。（2）課堂實施。教師先用20分鐘左右時間對專題所需知識和理論作概括性介紹，提示情景模擬課程注意事項，語言要清晰簡潔，并且具有鼓動性，從一開始就要調動課堂氣氛。學員按照事先制定的小組和角色進行扮演，同時全程錄像，留作討論時回放。在學員扮演的時候，教師也要做好角色轉換，在情景模擬課堂上，教師是主持人，需要客觀觀察學員，積極思考，直面隨時可能出現的意外情況，給出敏捷而合理的回應，就像主持人那樣精準地捕捉節(jié)目的出彩點，并對意外情況保持警覺，從而靈活應對，從容駕馭。模擬演練結束之后，教師需要

9、對學員的表現進行綜合點評。點評需要結合教案設計的關鍵點，改善學員的整體認知和表達技巧，更要結合學員的表現，恰如其分地幫助學員發(fā)現自身已有的可圈可點的優(yōu)勢并發(fā)揚光大，同時指出學員暴露出來的典型不足。由于現在的學員具有較高學歷水平和豐富的工作經驗，因此在模擬結束后，學員之間的相互點評更具有實際意義，有助于提高教學效果，實現教學相長。點評環(huán)節(jié)不是可有可無的，而是必須要進行的。三、情景模擬教學對教師的要求情景模擬教學看似以學員為中心，教師脫離了“講課”的位置，實際上是對教師提出了更高的要求，而且這個要求是多維的、立體的。首先，教師需要理解領導干部學員的學習特點和需求。領導干部是工作成人，而工作成人學習需要有參與感和尊重感，需要師生共同探索和相互學習的氛圍。其次，需要教師投入更多的感情到教學中去。教師必須保持足夠的熱情去組織和參與情景模擬式教學，這不僅表現在案例的選取和場景的準備過程中，最主要的還表現在課堂上，在情景模擬式課堂上，教師必須以飽滿的熱情參與其中，而不是充當一個可有可無的“觀眾”,如果教師把情感保留在教學情景和學員之外，那么無疑這堂情景模擬課是失敗的。再次，由于情景模擬課程準備過程耗時費力，且需要多人合作。因此，由兩人或者多