教學(xué)反思的意義

1、教學(xué)反思作為在校本教研中推動提高教師教育教學(xué)理念和自身的教育教學(xué)水平的一項重點內(nèi)容在全校開展，部分教師的教學(xué)反思不但詳盡而且深刻，但大部分教師對教學(xué)反思的理解以及看法還存在一定差距。那么，如何做好“教學(xué)反思”工作，通過學(xué)習(xí)我談?wù)勛约旱囊稽c看法。一、教學(xué)反思的內(nèi)涵作為一個日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久， 孔子提倡“仁”的觀念并強調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求， 例如在論語學(xué)而中， 曾子曰：“吾日三省吾身， 為人謀而不忠乎？”人們一直強調(diào)通過反省來促進自

2、身的發(fā)展。而最先把反思引進教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著我們怎樣思維中認為， 反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行積極的、堅持不懈的考慮?！蔽覈鴮W(xué)者熊川武教授認為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”由此，教學(xué)反思就是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從

3、而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，是教師通過對其教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，是取得實際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實踐，它的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實踐。經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗型教學(xué)走向研究型，是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。顯然，教學(xué)反思

4、不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。這種反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。教學(xué)反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。因此，教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。二、教學(xué)反思的意義教學(xué)反思有兩大目的：學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)

5、會教學(xué)”要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)者型教師。學(xué)會教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的，學(xué)會學(xué)習(xí)是終極目的，要求教師從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學(xué)會”的統(tǒng)一。新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前

6、?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯誤的理念導(dǎo)致錯誤的行為。為此，教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。理念不轉(zhuǎn)變，只是對行為加以矯正，當(dāng)然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習(xí)慣化的不合理行為還會經(jīng)常出現(xiàn)。教學(xué)反思的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識（所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識）的獲得、擁有和改善，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不

7、可能的。實踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進行努力，提高自己教學(xué)效果的教師， 其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。在教學(xué)中， 一旦教師熟悉教材， 特別容易陷入機械重復(fù)的教學(xué)實踐中， 處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力的去發(fā)展自我， 建構(gòu)自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我學(xué)會教學(xué)， 教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！敖倘缓蠖А?，教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜

8、師求教，書海尋寶。教學(xué)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。多進行教學(xué)反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，

9、甚至還多了一個頭腦！教學(xué)反思是教學(xué)研究成敗得失，積累教學(xué)經(jīng)驗的一種新的極好的體栽。它貼近教師工作實際，教師有話可說，有內(nèi)容可寫，對教師的成長起到很重要的作用。通過寫教學(xué)反思教師很容易落實先進教學(xué)理念到具體的課堂教學(xué)行為之中，有助于提高教師的實踐反思能力，促使教師的專業(yè)成長，有助于教師互相交流研討，提高其聽課、評課等教研活動的水平。三、如何進行教學(xué)反思教學(xué)反思是“實踐認識再實踐再認識”的認知規(guī)律，這就要求我們教師要結(jié)合教學(xué)實踐，經(jīng)常進行教學(xué)反思，問題的提出，解決的依據(jù)辦法，驗證的效果，反饋嬌正的措施通過這些方法，你的教學(xué)經(jīng)驗將日趨豐富，并時刻觸發(fā)你的靈感。（一）要有反思的意識和習(xí)慣 反思性教學(xué)的

10、教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)而且會追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效果，而且要對效果及其有關(guān)原因進行“為什么”的思考，無止境地追求教學(xué)實踐合理性。 1、一個教師的成長=經(jīng)驗+反思。 美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長經(jīng)驗反思。相反，一個教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。因為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可

11、能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。 2、要為改進而反思。 反思固然重要，但我們不是為了反思而反思，而應(yīng)是為了改進而反思，要有改進、調(diào)整、行動的能力，反思出自己的問題后，要分析原因，思考改進的途徑和方法，制定出一個行動計劃，規(guī)定時間，在預(yù)期的期限內(nèi)取得改進的實際效果。 3、教學(xué)反思貴在堅持。 我們作為教育者應(yīng)該清楚：只有行為變成了習(xí)慣，才會成為人的一種需要，才能成為一種省時省事的自然力。所以

12、對于教學(xué)反思我們只有堅持寫好每課反思哪怕只是一個點、簡短的幾句話，才能使教學(xué)反思逐步成為繼備課、上課等基本教學(xué)實踐后實現(xiàn)超越自我的必然行為。（二）教學(xué)反思的途徑教學(xué)反思有兩種形式，既可以是個人經(jīng)驗反思，也可以是群體性（教研組）教學(xué)反思，我們可以通過這些方式去進行。1、自我調(diào)控每節(jié)課后，教師都有必要冷靜反思：這樣教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果如何？學(xué)生學(xué)會了多少知識；有多少知識可以用于生產(chǎn)生活實踐？這種教學(xué)方法運用得是否妥當(dāng)？問題的設(shè)置是否有價值？對課堂中學(xué)生的評價是否中肯等等，這些都要在靜思后，重新調(diào)控，以至于使教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，教師的課程理念有明顯的提升。2、互動式監(jiān)督俗話說：“當(dāng)局者迷、旁觀者清”

13、。通過教研組活動對每一位老師的教學(xué)反思進行互評，可以有效地檢驗其反思內(nèi)容的正確性、有效性及真實性。同時，學(xué)校也應(yīng)該組織相關(guān)專家或教育經(jīng)驗豐富者對老師們的反思進行點評。促進老師們反思能力的提高。也就是說，反思只靠自己的感覺，是不全面的。互動式監(jiān)督會促使反思質(zhì)量的提高。3、學(xué)生協(xié)助學(xué)生是檢驗教學(xué)成功與否的鏡子，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵，適時地考查教學(xué)效果，反思教學(xué)過程，調(diào)整、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，選取最合適的教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的協(xié)助更有助教師教學(xué)反思的效果。 （三）如何寫教學(xué)反思教學(xué)反思用平實的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標是否達成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動，

14、教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師。1、新課程改革強調(diào)教學(xué)反思，按照教育教學(xué)的進程大致可分為三階段：a、教學(xué)前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教師在進行教學(xué)之前，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容再次梳理，理清需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實；教學(xué)重點難點的確定是否準確；教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；所設(shè)計的活動那些有助于達到教學(xué)目標；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的

15、年齡和心理特征；哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；哪些條件會影響課的效果老師如對自己過去的教學(xué)中曾遇到過哪些問題、采取的什么策略和方法去解決的、其效果如何，在課前做一個這樣的反思對我們的備課也是很有幫助的。另外，根據(jù)目前所教班級學(xué)生的學(xué)力狀況， 在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)哪些新問題、你準備采取哪些策略和方法，也要作一個課前的反思。在反思的基礎(chǔ)上設(shè)計出新的教學(xué)方案，既可以增強教學(xué)設(shè)計的針對性，又可以養(yǎng)成教師良好的反思習(xí)慣。b、在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進行的反思以

16、及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學(xué)計劃實施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)計劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。 教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。 c、在教學(xué)后的反思有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。 這三個階段周而復(fù)始貫穿于整個教學(xué)過程中?！叭鄙偃魏我粋€階段都不全面。”2、教學(xué)后反思可思之處： 記成功之舉 記錄教學(xué)過程中的優(yōu)點。例如：教學(xué)中突出

17、重點、分散難點的方法；到達預(yù)期的教育教學(xué)目標，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教學(xué)才能近于完美。記敗筆之處 寫教學(xué)中不足、失敗之處。即使一個教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，課堂教學(xué)近乎于完美的教師，在一節(jié)課上的某些環(huán)節(jié)也難免有疏漏失誤之處，有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學(xué)過程加以剖析，回顧探究尋找到解決問題的方略，為今后的教學(xué)積累深層

18、次經(jīng)驗，無疑會有錦上添花之妙用。記教學(xué)機智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路得不到拓展。記學(xué)生見解 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后教學(xué)豐富材料對于新課程，要有新理念。我們的課堂教學(xué)過程中，一直強調(diào)“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈光”出現(xiàn)，教師應(yīng)該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學(xué)生的好方法、好思路。用激勵的方式、方法促進發(fā)散性思維形成。這些獨到的見解無疑對課堂教學(xué)的補充和完善，也可以拓寬教師視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。