追尋人生的意義作文 [外和內(nèi)修追尋教師人生的幸福]

1、追尋人生的意義作文 外和內(nèi)修，追尋教師人生的幸福 摘要：調(diào)查顯示，目前，一線教師普遍感受不到教師人生的幸福。影響教師人生幸福的因素包括：社會(huì)的過(guò)當(dāng)問(wèn)責(zé)，學(xué)校的績(jī)效性考核，學(xué)生的自主性異化，以及教師的功利化追逐。要想追尋教師人生的幸福，我們必須向外用功，向內(nèi)探求，并在內(nèi)修外和的過(guò)程中，將優(yōu)秀的師德、敦厚的師道、踏實(shí)的師風(fēng)呈現(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)成對(duì)教師人生幸福的詩(shī)意追尋。關(guān)鍵詞：外和內(nèi)修；教師人生；幸福體驗(yàn)中圖分類號(hào)：g 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1673-9094（201）-00-0近期，筆者對(duì)教師人生的幸福感受情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有的教師認(rèn)為自己的教育經(jīng)歷乏善可陳，教師人生沒(méi)有什么幸福可言

2、，更有人抱怨“入錯(cuò)了行”。有的教師坦言曾有過(guò)幸福的體驗(yàn)，但幸福程度不深，歷時(shí)較短，在尚未形成穩(wěn)定的心理愉悅時(shí)，外力的沖擊就已令脆弱的幸福不復(fù)存在。只有的教師認(rèn)為自己有顯著的幸福體驗(yàn)，即使在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，也能通過(guò)及時(shí)、有效的調(diào)節(jié)，保證自己的人生幸福不致旁落。隨著調(diào)查的深入，我們又發(fā)現(xiàn)，許多教師在工作、學(xué)習(xí)、生活中體驗(yàn)不到教育人生的幸福，既受社會(huì)環(huán)境、學(xué)校管理、學(xué)生行為等因素的影響，也為個(gè)體“心理期盼”所制約。這樣的“內(nèi)憂外患”，不光局促了教師的成長(zhǎng)環(huán)境，也局限了教師的生命視野，讓許多教師看不到被當(dāng)下利益遮蔽了的遠(yuǎn)大的教育理想。因?yàn)闋?zhēng)名于分?jǐn)?shù)，爭(zhēng)利于考試，許多教師不能悉心向?qū)W，未能全

3、力向教，也就使得他們身不由己地在人生的低端行走，生活質(zhì)量大為降低，生命幸福悄然消逝。要想改變終身從教卻一直厭教的窘迫，讓教育旅程充滿趣味，讓教師人生收獲幸福，我們有必要對(duì)妨礙教師人生幸福的原因進(jìn)行剖析，并探求應(yīng)對(duì)之策，以幫助廣大教師享受到教師人生理應(yīng)充盈的甜美幸福。社會(huì)的過(guò)當(dāng)問(wèn)責(zé)蠶食了教師的幸福。毋庸諱言，教師應(yīng)該用良好的教育言行給學(xué)生施加積極的教育影響。同樣，社會(huì)也應(yīng)該給言行出現(xiàn)偏差的教師以足夠的寬容，讓他們有時(shí)間調(diào)整自己的行為?？上В覀兊纳鐣?huì)早已習(xí)慣于問(wèn)責(zé)，并且將過(guò)當(dāng)問(wèn)責(zé)視之為理所當(dāng)然。只要教師的教育教學(xué)行為稍有偏差，那些以為掌握了評(píng)判大權(quán)的人們就會(huì)施以毫不留情的責(zé)備，媒體更會(huì)推波助瀾，

4、將教師推至輿論的風(fēng)口浪尖。前些年，報(bào)刊上屢見(jiàn)不鮮的對(duì)教師不當(dāng)言行持續(xù)報(bào)道和大肆渲染的文字，就讓許多教師苦不堪言：有人將教師言語(yǔ)上的失誤上升到思想的高度加以批判，有人將教師行為上的差錯(cuò)提升到道德的層面加以譴責(zé)，更有人將對(duì)個(gè)體疏忽的批評(píng)發(fā)展為對(duì)整體瀆職的批判，讓全體教師不得不接受“全民”的責(zé)難與撻伐。這種以偏概全、無(wú)限上綱、不計(jì)后果的言語(yǔ)轟炸，也讓教師遭遇到了前所未有的信任危機(jī)。面對(duì)層出不窮、令人難堪的指責(zé)和嘲諷，面對(duì)羞辱、傷害的行為，教師的“弱勢(shì)”地位越發(fā)明顯，“奴仆”身份更見(jiàn)分明，“生存”壓力日趨嚴(yán)重。而心有委屈卻又無(wú)處傾訴的現(xiàn)實(shí)尷尬，致使許多教師感到身心交瘁，無(wú)力感蔓延，幸福感失落，心理困惑

5、無(wú)從化解，職業(yè)倦怠應(yīng)“劫”而生。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，用語(yǔ)言溫暖心靈，用行動(dòng)關(guān)愛(ài)生命，是理應(yīng)擔(dān)負(fù)起的責(zé)任和義務(wù)。同樣，對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，用洋溢著人性溫暖的“適教”環(huán)境來(lái)溫暖教師的心靈，也是必不可少的。而當(dāng)人們只是憑借著自己對(duì)教育感性、片面的認(rèn)知，對(duì)教師的教育行為進(jìn)行任意臧否、惡意謾罵的時(shí)候，必然會(huì)讓教師負(fù)載難堪之重，承受難忍之責(zé)。而從本原上來(lái)分析，這些不該出現(xiàn)的責(zé)備與教師的實(shí)際錯(cuò)失并不“匹配”，這些本可避免的撻伐大多是人們對(duì)教師的問(wèn)責(zé)過(guò)當(dāng)所致。作為教育人，教師自然應(yīng)該謹(jǐn)言慎行。不過(guò)，人非圣賢，教師在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)言差語(yǔ)失，也是不可避免的。而采取什么樣的態(tài)度對(duì)待出現(xiàn)差失甚至是差錯(cuò)的教師，反映出來(lái)的則是社

6、會(huì)的寬容度。過(guò)當(dāng)?shù)膯?wèn)責(zé)會(huì)讓教師無(wú)力申辯，無(wú)心擔(dān)當(dāng)，將飽滿的教育情懷化為烏有，讓高遠(yuǎn)的教育志向復(fù)歸沉寂。學(xué)校的績(jī)效性考核偷走了教師的幸福。一以貫之的對(duì)教學(xué)效果的關(guān)注，再加上“績(jī)效工資”的實(shí)施，已經(jīng)讓某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找到了懲治教師的“殺手锏”。而花樣繁多的“績(jī)效性考核”，最終往往又會(huì)簡(jiǎn)化為對(duì)考試分?jǐn)?shù)的孜孜追求。對(duì)成績(jī)和效果的考核有用，也有效，但也應(yīng)該有個(gè)度。否則，不光不能提升教師的教學(xué)熱情，還會(huì)挫傷教師的工作積極性。幾年前，某校就已經(jīng)提出了借助“精細(xì)化管理”手段增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展策略，其核心指標(biāo)就是教師的教學(xué)成績(jī)。為突出教學(xué)成績(jī)的“導(dǎo)向”作用，學(xué)校采取了“績(jī)效”考查的一票否決制，規(guī)定凡是在期中考試、

7、期末考試和按上級(jí)要求進(jìn)行的質(zhì)量檢測(cè)中，所帶學(xué)科成績(jī)處于末位的教師，都不得參加各種各樣的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)。為了避免自己班上的學(xué)生在考試中“敗北”，許多教師殫精竭慮加班補(bǔ)課，不遺余力實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。然而，不管大家怎樣努力，總是無(wú)法改變有人處在末位的事實(shí)。懸在頭頂?shù)摹澳┪粍儥?quán)”之劍，致使許多教師產(chǎn)生了與專業(yè)成長(zhǎng)格格不入的憂慮、壓抑和焦躁情緒。教學(xué)要出成績(jī)，目標(biāo)對(duì)于教師完成工作也有激勵(lì)作用，然而，教學(xué)評(píng)比不能唯分?jǐn)?shù)是瞻。教師應(yīng)該接受考核，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不該將考核異化為教師頭上的“緊箍咒”。要知道，耽于成績(jī)、限于效率的考核，不光會(huì)讓考核陷入“技術(shù)性”的境地，更會(huì)讓教師遠(yuǎn)離人生的幸福。畢竟，績(jī)效是簡(jiǎn)單的，而人是復(fù)雜的。教師是人，需要理解，更應(yīng)該得到尊重。可是，在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼里，教師只是“教書(shū)”的機(jī)器，而不是“育人”的主體。更有一些領(lǐng)導(dǎo)，為了求得學(xué)生的好成績(jī)，獲取評(píng)比的高分?jǐn)?shù)，讓學(xué)校管理早見(jiàn)成效，頻出佳績(jī)，他們非考試不談，非分?jǐn)?shù)不比，變著花樣將所有的壓力都放大、轉(zhuǎn)嫁、集中到教師身上，甚至刻意挑起教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)演“二桃殺三士”的丑劇。更讓人心冷的是，在將教師推向分?jǐn)?shù)比拼的“戰(zhàn)場(chǎng)”，將教師變成超過(guò)學(xué)生的“應(yīng)試受害者”時(shí)，有人還要做出一臉的無(wú)辜