閱讀是學(xué)生的個性化行為

1、閱讀是學(xué)生的個性化行為 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強(qiáng)理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍岢珎€性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀實踐中彰顯個性，張揚自我，將使課堂煥發(fā)生命的精彩。在平時的閱讀教學(xué)實踐中，我采用以下策略：珍視學(xué)生獨特體驗，尊重學(xué)生個性差異，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以此，為凸現(xiàn)學(xué)生個性鋪設(shè)一片綠地，讓學(xué)生富有個性地閱讀，讓個性在閱讀教學(xué)中閃光。 一、珍視學(xué)生獨特體驗生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”，每

2、個學(xué)生都是一個獨立的生命個體，每個生命個體對事物都有其獨特的體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！币蚨?，在學(xué)生的閱讀過程中，我們就應(yīng)該有開放的意識、民主的態(tài)度，允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。我們要珍視學(xué)生對教材、對問題的體驗、理解和獨特感受，使課堂涌動著生命的火花。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的卜算子詠梅時，我向?qū)W生提出這樣一個問題：“待到山花爛漫時”，梅為什么在“叢中笑”？一石擊起千層浪。我沒有搬出教學(xué)參考用書

3、中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生。有的說：“梅為戰(zhàn)勝嚴(yán)寒而笑，是勝利的笑?！庇械恼f“梅迎來百花盛開，是欣慰的笑。”也有的說“冬天總會過去，春天一定會到來，梅的笑是樂觀的笑?！睂W(xué)生的詮釋獨具慧眼，精彩至極，學(xué)生打開了思維的空間，交流中閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。 學(xué)生在獨立研究教材的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的感悟，帶有濃重的個性化的傾向，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學(xué)生進(jìn)行閱讀時，有著各自注重的焦點，每一位學(xué)生的理解，都與其本身的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)?！罢n文中哪些地方的描寫最讓

4、你動感情？說說你的體會?！薄皬恼n文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說說你的理解和感受。”這些閱讀要求，無不在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。正是學(xué)生這種獨特的閱讀感悟，對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個性有著不可低估的作用。所以，教師在教學(xué)時，對課文問題設(shè)計，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案惟一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。 二、尊重學(xué)生的個性差異 學(xué)生的個性千差萬別，有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的好靜，好的好動，有的喜歡一個人獨立解決問題，有的喜歡和同學(xué)合作解決問題。這些心理和行為差異，在很大程度

5、上構(gòu)成了學(xué)生的個性差異。因此，作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)過程中要注意尊重學(xué)生的個性差異，避免一律性，加強(qiáng)針對性，提供選擇性，以實現(xiàn)學(xué)生的個性的發(fā)展。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議要“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。” 因此我們教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特點，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來閱讀、理解。使每個學(xué)生的個性獲得最大限度的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)草船借箭一課時，在“品讀課文”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我提出：“你喜歡用什么樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)這篇課文？”，有的同學(xué)能力強(qiáng)，能夠獨立解決問題，就想采用自己邊讀邊想來學(xué)習(xí)課文的方式，有的同學(xué)則認(rèn)為合作討論更好，也有的比較好動、喜歡表演的同學(xué)，想和同學(xué)合作

6、，把最喜歡的情節(jié)演一演學(xué)生各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好，因此采用的學(xué)習(xí)方法有著鮮明的個性特證。這樣，留給學(xué)生個性化閱讀的權(quán)利，課堂成了學(xué)生張揚個性、展示才智的平臺?！罢堖x擇你喜歡的方式學(xué)習(xí)”把選擇的權(quán)力還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的個性差異，尊重了學(xué)生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。 正所謂“因材施教”，也是尊重學(xué)生個性特征的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可分層次進(jìn)行，不同層面的學(xué)生可提出不同的要求。如背誦名篇佳作，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生完全可以全文背誦，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以放低些要求，挑選自已喜歡的段落背誦。 學(xué)生因其個性不同，內(nèi)心需求也不盡相同。因此在閱讀教學(xué)中，還可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜

7、歡的內(nèi)容作閱讀感悟。語文教材，有許多課文都采用并列式段式，如課文將相和，完全可以大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點精讀，只有學(xué)生自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，挖掘才會深入，對文章的理解就更到位，從而讓學(xué)生的個性得到盡情的發(fā)揮。 語文閱讀是學(xué)生個性化行為，在閱讀教學(xué)過程中，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，變“千人一面”為“我心我需”。 三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯 學(xué)成于思，思始于疑。思維往往是從問題開始的。讓學(xué)生在個性閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。從導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知，到課堂小結(jié)，在閱讀教學(xué)的全程中

8、，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，提出自己的疑問，允許學(xué)生獨樹一幟，允許師生、生生間的爭論，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。 “課堂是允許出錯的地方”，在質(zhì)疑爭辯的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了要熱情幫助學(xué)生糾正，體現(xiàn)課堂交流的真實性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的思維空間，無論正確與否，只要學(xué)生積極地參與，真實地展示自已的學(xué)習(xí)情況，就有機(jī)會促進(jìn)自己的個性發(fā)展。 四、引導(dǎo)學(xué)生放飛想象 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，提倡有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。學(xué)生因其個性存在差異，因此，對同一情境，會產(chǎn)生不同的想象。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計開放而富有彈性的情境，使學(xué)生擁有一個放飛想象、展現(xiàn)個性的寬松氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。如學(xué)習(xí)窮人一課，在教學(xué)結(jié)束時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：當(dāng)桑娜拉開帳子，漁夫看到什么？他的神態(tài)、動作會怎樣？會說些什么？他們后來又可能發(fā)生什么樣的故事呢？請同學(xué)們續(xù)寫窮人的故事。這些或意境想象，或補(bǔ)續(xù)想象，或再現(xiàn)想象的情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生思維，他們從自我出發(fā)，多元感受，多元體驗，不管是用語言來交流，還是