初中語文教師教學(xué)論文 初中語文誦讀教學(xué)研究

廣東省仁化縣周田中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文初中語文誦讀教學(xué)研究內(nèi)容摘要初中語文教學(xué)中要應(yīng)重視誦讀，因?yàn)檎b讀不僅能使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師在教學(xué)時應(yīng)該突出強(qiáng)化誦讀，采用誦讀式教學(xué)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞初中語文誦讀教學(xué)一、課題的提出1、目前的現(xiàn)狀近年來，關(guān)于語文教學(xué)中教師講得過多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個人的語文素質(zhì)的高低，很大程度上取決于這個人的語文積累，如何積累主要還是讀書，尤其是要誦讀。眾所周知，誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但是在我們的教學(xué)中，誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上講得太多，分析得太細(xì)，忽略了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，朗讀沒有情感，粗略的讀課文。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長期的不出聲的讀書使學(xué)生的情思無法投入，最終學(xué)習(xí)語文的興趣難以形成，學(xué)生把誦讀看成是一種累贅，一種負(fù)擔(dān)，生怕感情投入了會遭到別人的嘲笑。久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱情受到壓抑，天性被扼殺，學(xué)習(xí)語文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生在誦讀的過程中，成了一個充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主體，就會多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會。誦讀教學(xué)漸漸被淡化，閱讀過程被簡化，不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了，口頭表達(dá)能力很難提高，寫作能力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后，學(xué)生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料，才能提高學(xué)生的語言組織能力，試想一下，思維枯竭，寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞?；谡b讀教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀，為使語文教學(xué)中誦讀教學(xué)的地位和作用落到實(shí)處，現(xiàn)就此進(jìn)行實(shí)施誦讀教學(xué)興趣的培養(yǎng)。2、誦讀的意義語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！币腠樌_(dá)到上述要求，就必須在日常教學(xué)過程中，以新課程理念為指導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑥?qiáng)化學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)。在四方面能力的培養(yǎng)過程中，沒有讀，便沒有高水平的聽；沒有對語言輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢、充分地說出自己的思想；沒有相當(dāng)?shù)恼Z感積淀和語言材料，肯定也寫不出文從字順的文章?？梢哉f，誦讀，也就是背誦與朗讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段?？磥?，語言能力的培養(yǎng)，哪條也離不開誦讀。因此，筆者認(rèn)為，語文離開了誦讀，就不成其為語文。意義是語文的內(nèi)容，聲音是語文的形式之一，再好的內(nèi)容都要通過聲音來表達(dá)。廣大語文教師應(yīng)該突出強(qiáng)化誦讀，采用誦讀式教學(xué)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、研究的實(shí)施1、誦讀目標(biāo)新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對教師替代的繁瑣分析。同時又強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。而語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。古人說“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。專家說“語文教學(xué)，若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語文教學(xué)?！痹倏纯呆斞赶壬趶陌俨輬@到三味書屋中，先生讓孩子們讀書，自己也讀得很有興致的描寫“頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，沉浸在讀的情境之中。由此可見，“讀”是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，同學(xué)們要在語文學(xué)習(xí)中“入門”，乃至“入室”，必須講求“讀”，務(wù)必在“讀多”、“讀對”、“讀好”上下功夫。2、誦讀內(nèi)容誦讀方式從簡單到多樣，體現(xiàn)趣味性在誦讀方式上，我們以興趣為先導(dǎo)，以活動為載體，從學(xué)校、年級段、班級、家庭、個人幾個層面展開，形式豐富，趣味十足。不同的詩詞常常有不同的特點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)格的不同采用不同的誦讀方式，往往會達(dá)到神奇的閱讀效果。實(shí)踐中，主要創(chuàng)設(shè)了以下幾種誦讀類型有故事引讀、對照思讀、兒歌趣讀、情境吟誦、配樂吟唱、游戲誦讀等。情境吟誦。古詩詞韻律、意境感很強(qiáng)，每一首詩都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古詩詞誦讀中，我們不再單純地向?qū)W生呈現(xiàn)文字，而是制作生動形象的課件，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂。這時的古詩詞，不只是文字，而是從視覺、聽覺上同時作用于學(xué)生大腦的一個立體化的事物。這樣一來，詩情、詩境在畫面和音樂的作用下形象化、具體化了，學(xué)生反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。這樣的誦讀，如同欣賞一幅畫、聆聽一首歌，快樂而令人陶醉?？梢?，在誦讀中用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)意境，能獲得事半功倍的效果。對照思讀。把內(nèi)容和題材相近的兩首或幾首詩詞放在一起對比誦讀，可以提高誦讀的效率，提高學(xué)生對詩詞的理解力和鑒賞力。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的天凈沙。秋思和白樸的天凈沙。秋時，教師可先出示這兩首詞讓學(xué)生誦讀，然后比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。接著，適時引入詩人的簡介及詩的背景資料。最后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩情。故事引讀。喜歡聽故事是孩子的天性。一般來說，每一首古詩文都會有一個不平凡的背景和事件，將凝練、優(yōu)美的詩句轉(zhuǎn)換成動人的故事，可以讓學(xué)生在故事的帶動下走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，體驗(yàn)詩人的思想情懷，提高古詩文誦讀的效率。游戲誦讀。喜歡做游戲是孩子的天性，如果把古詩文誦讀有機(jī)地寓于游戲之中，就能達(dá)到潤物無聲的效果。如在跳皮筋、踢毽子、拍手歌、跳格子中邊玩邊跳，既能消除學(xué)習(xí)的疲勞，又能激發(fā)學(xué)生誦讀詩文的興趣。如我校開發(fā)的“拍手歌”“你拍一，我拍一，一月梅花香又香。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來；你拍三，我拍三，三月桃花連十里。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。春風(fēng)有意艷桃花，桃花無意惹詩情；你拍六，我拍六，六月荷花滿池塘。畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；你拍九，我拍九，九月菊花初開放。秋菊能傲霜，風(fēng)霜重重惡。本性能耐寒，風(fēng)霜其奈何”從個人誦讀到組建誦讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同誦讀，從簡單背誦到藝術(shù)熏陶、耳濡目染，快樂閱讀的趣味性得到了很好體現(xiàn)。3、誦讀方法新課改下的朗讀教學(xué)的目標(biāo)層次和方法（1）向?qū)W生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過有意識的訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求，才能傳情達(dá)意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求重音、速度、停頓和語調(diào)方面的知識，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。（2）教師的范讀與指導(dǎo)是關(guān)鍵。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級的朗讀風(fēng)氣作用很大。同時也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽錄音和模仿進(jìn)行朗讀。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。（3）要有計(jì)劃地選擇時機(jī)進(jìn)行朗讀。旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓(xùn)練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學(xué)，朗讀可貫穿教學(xué)過程的始終，使朗讀教學(xué)成為理解課文的基本手段。（4）要合理選取朗讀的方式。朗讀方式可分為單獨(dú)讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨(dú)朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如日出一課就可以分角色朗讀。（5）課外可結(jié)合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會、演講會、故事會等，既可對朗讀水平進(jìn)行檢查評估，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能培養(yǎng)他們的勇氣和自信，有利于全面素質(zhì)地提高，對學(xué)生朗讀水平的提高，也無疑是極大地促進(jìn)。4、誦讀步驟1初讀自主感知文本內(nèi)容感知文本的主要內(nèi)容是深入理解文本的基礎(chǔ)，而誦讀又是感知文本內(nèi)容的重要手段。只有通過反復(fù)誦讀，學(xué)生才能充分感知文本的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)放手讓學(xué)生自主誦讀文本，讓他們在誦讀中自主感知文本的內(nèi)容。如在教朱自清春一文，首先讓學(xué)生自由選擇自己所喜歡的方式，盡情誦讀。讓學(xué)生在誦讀中自主理清文章總分總的結(jié)構(gòu)、盼春繪春贊春的順序；概括出文本重點(diǎn)描繪春天的五幅畫面春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，迎春圖；讓學(xué)生通過誦讀感受到江南春天的溫柔和一種催人奮進(jìn)的力量等。這樣無須教師作過多的講解，文本傳遞的主要內(nèi)容學(xué)生在誦讀中都可以自主感知到。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生必能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。古人所說的“書讀百遍，其意自見”即是此意。再讀合作領(lǐng)悟文本情感在學(xué)生初步感知了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去合作領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。誦讀也是領(lǐng)悟作者及文本情感的最佳途徑。作者的情感多滲透在文本的字里行間，比較含蓄。有的不是學(xué)生憑一己之力所能領(lǐng)悟到的，需要學(xué)生通過相互合作才能深刻領(lǐng)悟到。因此，教師在教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、展開合作，共同領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。如朱自清背影中的第一段只有一句話?！拔遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話在樸素的敘述中蘊(yùn)涵著作者對父親深切的思念之情；“我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位?！痹谵k喪事還須借錢的慘淡光景下，“他給我做的”紫毛大衣就更難能可貴了。文本這平平常常的詞語中洋溢著一片濃濃的愛子之情；“唉我不知何時再能與他相見”這句直接抒發(fā)了作者對父親的無限懷念之情，余音裊裊，情思綿綿。領(lǐng)悟這些情感都需要通過教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。在小組合作活動中，小組成員反復(fù)誦讀，各抒己見，互相啟發(fā)，共同領(lǐng)會作者及文本所蘊(yùn)涵的情感。如果小組無法領(lǐng)悟，可提交全班討論或教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”個人的智慧總是有限的，集體的智慧總是無窮的。教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生展開合作，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動，共同提高、共同發(fā)展。三讀探究品位文本妙處在對學(xué)生進(jìn)行情感的激蕩之后，一個重要的環(huán)節(jié)，就在于引導(dǎo)學(xué)生對文本的佳點(diǎn)妙處進(jìn)行探究品位。誦讀還是探究文本妙處的有效方法。文本優(yōu)美的語言、感人的形象、生動的描寫、巧妙的構(gòu)思、高超的手法都需要學(xué)生在吟誦之中去探究品位。如筆者在教學(xué)背影時，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去探究品位“探”、“攀”、“縮”、”“傾”等動詞的表現(xiàn)力；去探究品位父親背影這一感人形象以及作者通過截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動人的瞬間背影來構(gòu)建文章的巧妙構(gòu)思；去探究品位作者通過父親的衣著、動作、語言等進(jìn)行描寫來塑造父親形象的方法；去探究品位作者在敘事和描寫中抒情的特點(diǎn)等。通過在反復(fù)誦讀中探究品位這些佳點(diǎn)妙處，學(xué)生對文本的理解自然就豐富多了、深刻多了。同時探究品位佳點(diǎn)妙處對學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，激發(fā)進(jìn)取心，增強(qiáng)創(chuàng)新能力都有莫大的作用。四讀拓展遷移學(xué)會運(yùn)用積累感悟語言只是手段，學(xué)會運(yùn)用語言才是最終目的。誦讀是學(xué)會運(yùn)用的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，對文本優(yōu)美的語言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地會觸發(fā)他們的表現(xiàn)欲，想把自己剛剛悟出的一些運(yùn)用語言的技巧展示出來。因此，教師要善于通過誦讀觸發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的欲望，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如在教朱自清背影時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，在誦讀中，學(xué)生學(xué)會了一些刻畫人物形象的方法、截取法選材構(gòu)思的技巧等，定會躍躍欲試，教師再“因勢利導(dǎo)”讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)歷，模仿本文的寫法，寫一段文字描述自己記憶中最難忘的“背影”如風(fēng)雨中、冰雪中父母送菜送錢送衣等，走后的情景。他們都能又好又快地寫出來了。難怪古語云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！?、實(shí)驗(yàn)對象八年級（3）（4）班6、研究過程（1）選題階段（2012年2月）認(rèn)真選題，制定研究方案，確定課題。5認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育和研究理論書籍，為課題開展做好理論準(zhǔn)備。（2）準(zhǔn)備階段（2012年3月）調(diào)查現(xiàn)狀，查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)資料并制定研究方案及研究計(jì)劃。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織學(xué)生認(rèn)真填寫調(diào)查問卷，并進(jìn)行分析。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行商討，制定方案與措施。（3）實(shí)施階段（2011年4月2011年5月）按計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)活動，進(jìn)行實(shí)踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。選取十五從軍征和岳陽樓記等為構(gòu)建高效課堂的課例，充分備課，認(rèn)真上課，并進(jìn)行研討和反思。同時開展形式多樣的語文誦讀實(shí)踐活動，布置個性化的作業(yè)，作好總結(jié)和記錄。（4）總結(jié)階段（2012年6月）收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。四、研究結(jié)果與成效1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教鶴群翔空，文中有一段描寫鶴群飛翔的優(yōu)美舞姿、贊美鶴群的勇敢的文字“這種景觀多么壯麗啊上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊(duì)飛旋，似在游戲；仔細(xì)看去，每一只鶴都一點(diǎn)一點(diǎn)冉冉高飛?！睂Υ耍蠋煕]有詳作分析、點(diǎn)評，只是在播放的輕音樂的伴奏下，配之以彩色的幾幅鶴群飛翔的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復(fù)體會文字所蘊(yùn)含的意義，并展開豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。很快，師生對鶴的敬佩感情進(jìn)入高潮，并讓學(xué)生們陶醉。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語文課缺少不了這種氣氛。其實(shí)，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如分組讀，分角色讀，個人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，領(lǐng)受語文學(xué)習(xí)的情趣。2、增強(qiáng)記憶，加深識記的牢固程度。閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會對二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象。這是因?yàn)橄鄬δx來說朗讀具有事半功倍的效果。默讀所用器官只有大腦和眼睛，且所視信息只有一次輸入大腦的機(jī)會，而朗讀過程剛要調(diào)動腦、眼、口、耳這幾個主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽到）和一次輸出大腦（讀出）的機(jī)會，把學(xué)習(xí)、檢查和復(fù)習(xí)融合在一起，效果肯定要好。盡管朗讀的速度比默讀慢，但良好的記憶效果足以抵消這點(diǎn)差距。著名橋梁專家茅以升一生堅(jiān)持朗讀、背書，到八十歲時，他仍能背出圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位。所以說，長期堅(jiān)持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。3、培養(yǎng)學(xué)生的語感葉圣陶先生說“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對規(guī)范語言的感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會語言文字的能力?！北娝苤?，學(xué)習(xí)英語常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個培養(yǎng)語感的問題。隨著考試對語言的要求越來越高，不少同學(xué)對文章中心的把握、問題重心的揣摩、詞句運(yùn)用的作用，“只能意會，不能言傳”的情況還屢見不鮮，個中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說的“悟性”還不高。此時，我們有些同學(xué)就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應(yīng)當(dāng)多多朗讀，這樣，會使你對語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵，這樣在回答問題的語言上通順流暢，做到簡潔正確，明白無誤?，F(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。別林斯基曾說“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點(diǎn)?！睕]有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等。總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。4、發(fā)展學(xué)生的思維“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”而這一目標(biāo)的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。實(shí)踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。5、提升文學(xué)素養(yǎng)。同學(xué)們經(jīng)常接觸的散文是作者對人或事物的一種美的發(fā)現(xiàn)，也是對人生或自然的感悟，它蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過有聲語言來品味，進(jìn)行再創(chuàng)造。不妨回味一下，朱自清先生的背影一文，那種慈母般的父子情懷，樸質(zhì)、清淡、素雅不加任何雕飾的語言怎不使你動容“我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”沒有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見雋永，真是個“情動于中尚不能自已”。平淡質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細(xì)心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會得到提高。6、提高學(xué)生的審美語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對“美”進(jìn)行創(chuàng)造。語文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。7、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，我們稱之為學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。那么學(xué)生為什么會愛上一些老師的課，覺得學(xué)起來輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)，由此我很主觀的認(rèn)為一個真正成功的語文教師就是一個善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家，而朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。課堂上，學(xué)生的情緒易受教師感染，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創(chuàng)的動作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。這是一種激發(fā)學(xué)生興趣的朗讀方法教師范讀法。除此之外，還有朗讀競賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵法等等都可以采用。8、提高學(xué)生“說”的能力。在長期的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在發(fā)言、回答問題時聲小語低，吐字不清，而這些學(xué)生往往讀的能力較差。所以，若想“說”好，還得先“讀”好。為了幫助學(xué)生克服不會“說”的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，我從讀準(zhǔn)字音入手，讓他們讀書時放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生讀和說上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來清晰了。此外，還有一些學(xué)生回答問題時，語言平淡，語速過慢，比較羅嗦。因此在教學(xué)中，我抓住朗讀這一環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，要求他們注意語氣的恰當(dāng)運(yùn)用。如陳述句，語調(diào)要平緩；疑問句，語調(diào)一般較高；感嘆句，語調(diào)一般較低等。從表達(dá)的內(nèi)容來說，語音長而緩，一般用語莊重、嚴(yán)肅、悲傷場合；語音短而急，一般用于表達(dá)驚訝、興奮、激動之情。在教學(xué)中，隨時注意指導(dǎo)糾正，這樣學(xué)生就逐漸形成了良好的說話習(xí)慣。五、存在問題及改進(jìn)通過課題研究與實(shí)踐，我雖然取得了初步成效，但任重道遠(yuǎn)，隨著研究的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)研究過程中仍存在著不足。主要有有以下幾方面的原因。1、升學(xué)率地制約。教學(xué)的一切活動都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，考試考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。從多年的中考、高考看，對朗讀的考查很少，在盛行片面追求升學(xué)率的今天，人們自然對朗讀教學(xué)不感興趣。結(jié)果是教師將大量的時間和精力投入到講練中去，學(xué)生仍然不會讀書。2、缺乏足夠地認(rèn)識。有的教師以講“效率”為名，課堂教學(xué)一味以講為主，大量灌輸，惟恐朗讀會占用時間。學(xué)生的讀，多采用默讀的形式而且多是在無目的、無要求、無指導(dǎo)、無反饋的情況下進(jìn)行，大大削弱了朗讀教學(xué)。他們錯誤地認(rèn)為，學(xué)生只要對課文中的生字、生詞會認(rèn)了，理解了，就會念書了，而對于朗讀的諸種功能缺乏足夠地認(rèn)識，不去認(rèn)真研究、探索、應(yīng)用。長期以來，形成了教師大聲講，學(xué)生默默聽的單調(diào)、沉悶、低效的教學(xué)局面。3、教學(xué)評估的誤導(dǎo)。一些教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教研人員聽課、評課，常常把教師講得怎樣作為評價課堂教學(xué)的依據(jù)，津津樂道于聽“講”。聽課就是聽教師如何“講”，評課就是評教師講得深不深、透不透，這種某種程度上助長了“講”風(fēng)盛行，大“講”特“講”，以致常常出現(xiàn)一節(jié)課教師從頭講到尾，直到下課學(xué)生也沒打開課本的怪現(xiàn)象。那么，應(yīng)如何改變這種狀況呢首先，要沖破片面追求升學(xué)率的羈絆。在教學(xué)中要把朗讀訓(xùn)練切實(shí)重視起來，把教學(xué)大綱中關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，盡快從考什么教什么的“應(yīng)試教學(xué)”的桎梏中解放出來，把讀書的權(quán)利真正還給學(xué)生。其次，充分認(rèn)識朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要意義。朗讀是重要的教學(xué)方式，是進(jìn)行語文教學(xué)的一種非常有效的輔助手段。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會學(xué)生運(yùn)用語言，而朗讀則是達(dá)到此目的的重要途徑。歷代有所建樹的人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育大家就十分強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)誦讀來體會范文的意味、情調(diào)和文氣。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的特殊意義。可以說，強(qiáng)調(diào)朗讀，并不是觀念更新問題，而是語文教學(xué)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，使之返璞歸真的問題。最后，采取得力措施，確立初中語文朗讀教學(xué)的目標(biāo)、層次，切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，將朗讀教學(xué)落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)1、中學(xué)語文教學(xué)大綱2、洪宗禮主編的初中語文教材及參考3、初中語文教學(xué)必須重視誦讀（教育網(wǎng)佚名）4、探索初中語文誦讀式教學(xué)步驟（教育網(wǎng)佚名）附件材料1十五從軍征教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點(diǎn)。2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。教學(xué)難點(diǎn)了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生讀通詩句，對難字注音，標(biāo)注自己不理解的詞句。教師課件教學(xué)過程一、回顧導(dǎo)入1、同學(xué)們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經(jīng)學(xué)過哪些有關(guān)戰(zhàn)爭的課文2、這僅僅是我們在課本上學(xué)的有關(guān)戰(zhàn)爭的課文。其實(shí)，描寫戰(zhàn)爭的文章遠(yuǎn)不止這些。因?yàn)閺墓胖两瘢瑧?zhàn)爭一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩，也是與戰(zhàn)爭有關(guān)，題目是（齊讀詩名）十五從軍征。二、解詩題，知詩人在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭有關(guān)的（從軍征，被征到軍隊(duì)里打仗）。這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自樂府詩集,它來自勞動人民中間，沒有具體的作者。我們再讀課題十五從軍征三、初讀詩歌，了解詩意1我請一個同學(xué)來讀讀這首詩，看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。（個別學(xué)生讀詩歌）2、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字（出示課件，生跟讀冢，竇，雉，舂，羹，貽）3、通過預(yù)習(xí)，詩中的詞語你都理解了哪些，我們來共同討論一下4、了解了詞語的意思，請大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（學(xué)生自己說一說）5、誰能連起來用自己的話說說整首詩的意思四、深入誦讀，展開聯(lián)想1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。學(xué)生讀十五從軍征，八十始得歸。他服了多少年的兵役65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準(zhǔn)備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰(zhàn)場踏上回鄉(xiāng)的路程，體會一下，此時的他心情怎么樣（學(xué)生個性化地朗讀）2、是啊，雖然歷經(jīng)了艱辛，但終歸活著回來了，這畢竟是件可喜的事。板書喜他欣喜地歸來，道逢鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽“家中有阿誰”鄉(xiāng)里人是怎么告訴他的學(xué)生讀鄉(xiāng)里人說的話“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉(xiāng)里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（學(xué)生齊讀）假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應(yīng)，什么心情3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠(yuǎn)及近，走近自家小院，他看到的是什么呢（請同學(xué)們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象配樂，師讀那四句詩）你看到了什么樣的景象學(xué)生再讀兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵4、情景誦讀看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。我65年思念的家啊，竟成了我65年苦苦期盼的家啊，竟成了我65年魂?duì)繅舻募野。钩闪?5年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿目蒼涼。然而65年前，我離