深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題研究碩士學(xué)位論文

獨(dú)創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題研究本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過(guò)的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對(duì)本研究及學(xué)位論文撰寫(xiě)曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說(shuō)明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者簽字日期2011年9月25日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院（籌）可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)，本論文不保密，保密期限至年月止）。學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽名簽字日期2011年9月25日簽字日期年月日目錄摘要IABSTRACTIII第1章緒論111研究背景112研究的目的和意義2121研究目的2122研究意義213國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析2131國(guó)外研究現(xiàn)狀2132國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀3133研究現(xiàn)狀分析514研究思路和研究?jī)?nèi)容5141研究思路5142研究方法5143研究?jī)?nèi)容6第2章教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論821教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)概念界定8211教學(xué)質(zhì)量8212教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控8213教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系8214初級(jí)中學(xué)特點(diǎn)分析922教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論基礎(chǔ)9221質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力理論9222質(zhì)量文化理論10223全面質(zhì)量管理理論1123教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容11231學(xué)校教學(xué)水平11232教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)12233學(xué)生學(xué)業(yè)水平1224教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義13241學(xué)校自我發(fā)展的重要?jiǎng)恿?3242有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展13243有利于教育部門(mén)和學(xué)校宏觀(guān)把握教學(xué)質(zhì)量13244有力于掌握教學(xué)改革中的傾向性問(wèn)題13245有利于教學(xué)研究工作的開(kāi)拓創(chuàng)新13246利于全社會(huì)逐步形成正確的義務(wù)教育教學(xué)觀(guān)14第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析1531深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查15311調(diào)查問(wèn)卷的構(gòu)成15312調(diào)查研究的過(guò)程15313調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放1532深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查結(jié)果分析16321調(diào)查學(xué)校師資水平分析16322調(diào)查學(xué)校教學(xué)水平分析22323教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段分析24324教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織結(jié)構(gòu)2833調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題30331社會(huì)質(zhì)量監(jiān)控的缺失，學(xué)校主體性調(diào)動(dòng)不夠30332質(zhì)量監(jiān)控方法單一，隨意性大30333教師普遍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一3134初級(jí)中學(xué)“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”與“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的關(guān)系33第4章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量35監(jiān)控指標(biāo)體系研究3541教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系建立基本原則35411科學(xué)性原則35412導(dǎo)向性原則35413操作性原則35414實(shí)效性原則3542教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的確定36421質(zhì)量監(jiān)控一級(jí)指標(biāo)的確定36422質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的確定3643教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)計(jì)39431指標(biāo)體系權(quán)重計(jì)算39431指標(biāo)體系權(quán)重的確定40第5章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落實(shí)措施4551確定質(zhì)量監(jiān)控方法45511信息分析法45512多元化的監(jiān)督45513定性與定量相結(jié)合4552確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織與程序46521確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織46522確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控程序4653建立長(zhǎng)效的質(zhì)量監(jiān)控監(jiān)督機(jī)制46531形成多層面、立體化的組織保障體系46532建立健全內(nèi)部監(jiān)控與評(píng)價(jià)的制度體系47534組織有針對(duì)性的課程培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)水平4754強(qiáng)化監(jiān)控結(jié)果的反饋和運(yùn)用48541質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果在晉升機(jī)制中的應(yīng)用49542質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果在培訓(xùn)機(jī)制中的應(yīng)用50543質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果在薪酬機(jī)制中的應(yīng)用50544質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果在獎(jiǎng)懲機(jī)制中的應(yīng)用51第6章結(jié)論5261取得的成果5262存在的問(wèn)題5363今后的發(fā)展方向54參考文獻(xiàn)55附錄57附錄二60附錄三62致謝68深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題研究教育管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位申請(qǐng)人毛展煜指導(dǎo)教師易連云教授摘要開(kāi)展義務(wù)教育階段教學(xué)水平監(jiān)測(cè)，目的在于規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為，督促學(xué)校按義務(wù)教育法、義務(wù)教育課程方案（實(shí)驗(yàn)）實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)，努力提高學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面發(fā)展。對(duì)初級(jí)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控研究有利于督促學(xué)校貫徹落實(shí)教育方針和義務(wù)教育法；督查學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和監(jiān)督；幫助學(xué)?？偨Y(jié)教學(xué)及管理工作，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)，形成長(zhǎng)效的自我評(píng)價(jià)和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制；向上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)校、社會(huì)提供學(xué)校教學(xué)及管理狀況和教學(xué)質(zhì)量信息。本文以深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量為研究對(duì)象，為最大限度的研究龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的平均水平，特意采用文獻(xiàn)研究法和問(wèn)卷調(diào)查研究法，對(duì)教育行政部門(mén)以及3所中學(xué)為研究對(duì)象，深入到當(dāng)?shù)亟逃姓C(jī)構(gòu)的各個(gè)職能部門(mén)和學(xué)校，使用問(wèn)卷式調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，發(fā)現(xiàn)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在社會(huì)質(zhì)量監(jiān)控的缺失，學(xué)校主體性調(diào)動(dòng)不夠；質(zhì)量監(jiān)控方法單一，隨意性大；教師普遍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)和指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)進(jìn)而提出確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織與程序、強(qiáng)化監(jiān)控結(jié)果的反饋和運(yùn)用等相關(guān)的解決對(duì)策，加深了社會(huì)對(duì)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識(shí)，有助于找出影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的缺失和不足，從而制定出有效的初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分為五個(gè)部分進(jìn)行論述第一部分，緒論部分，主要論述本文的研究背景，目的、意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析以及本文的研究思路和研究?jī)?nèi)容等；第二部分，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論，這是本文的理論基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)概念界定、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義；第三部分，深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析，這是本文的實(shí)證分析部分。該部分運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的研究方式，在對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上探索調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題；第四部分是本文的對(duì)策研究部分，在確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系建立基本原則基礎(chǔ)上，確立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系指標(biāo)，并從教學(xué)管理指標(biāo)、師資隊(duì)伍指標(biāo)、教學(xué)研究指標(biāo)、教學(xué)過(guò)程指標(biāo)、教學(xué)效果指標(biāo)等方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)；第五部分，從監(jiān)控方法、監(jiān)控程序、監(jiān)控結(jié)果與運(yùn)用三方面提出深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)論及使用建議；第六部分，結(jié)論。關(guān)鍵詞初級(jí)中學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；指標(biāo)體系；權(quán)重ABSTRACTTHISTHESISISARESEARCHONMONITORINGTEACHINGEVALUATIONINTHEJUNIORMIDDLESCHOOLSINTHELONGGANGDISTRICTOFSHENZHENINORDERTOGAINATHOROUGHUNDERSTANDINGOFTHEQUALITYOFTEACHINGINLONGGANG，THEAUTHORCONDUCTSQUESTIONNAIREANDLITERATURERESEARCHDATAHASBEENCOLLECTEDANDANALYZED，AIMINGTOPROBEINTOTHEEXISTINGPROBLEMINTHETEACHINGQUALITYMONITORING，SOTHATACOMPREHENSIVEUNDERSTANDINGCANBEACHIEVEDANDPRACTICABLEMEASURESCANBECONDUCTEDTHISSTUDYISDIVIDEDINTOFIVEPARTSTHEFIRSTPART，INTRODUCTION，DISCUSSESTHEBACKGROUND，PURPOSE，SIGNIFICANCE，ANALYSISOFRESEARCHSTATUS，METHODSANDCONTENT；THESECONDPARTISABOUTTHETHEORIESINTEACHINGQUALITYMONITORING，WHICHISTHETHEORETICALBASISFORTHISARTICLE，INCLUDINGDEFINITIONOFTEACHINGQUALITYMONITORINGCONCEPTS，MONITORINGTHEQUALITYOFTEACHINGCONTENTANDTEACHINGTHESIGNIFICANCEOFQUALITYCONTROL；THETHIRDPARTANALYZESTHEPROBLEMSINTEACHINGQUALITYMONITORINGSURVEYINTHEJUNIORMIDDLESCHOOLINTHELONGGANGDISTRICTBASEDONTHERESULTOFQUESTIONNAIRES；THEFOURTHPARTISTODETERMINETHEINDEXOFMONITORINGTEACHINGEVALUATIONSYSTEM，INCLUDINGTHEINDEXESOFTEACHINGMANAGEMENT，TEACHINGRESEARCH，TEACHINGPROCEDURES，TEACHINGEFFECTIVENESSANDTHEQUALITYOFTEACHERS；THEFIFTHPARTMAKESACOCLUSIONANDPUTSFORWARDSSUGGESTIONONMONITORINGTEACHINGEVALUATION，F(xiàn)ROMTHEMONITORINGMETHODS，MONITORINGPROCEDURES，ANDMONITORINGRESULTSANDAPPLICATIONSLASTPARTISCONCLUSIONSKEYWORDSJUNIORHIGHSCHOOL；QUALITYCONTROL；INDICATORS；WEIGHT第1章緒論11研究背景21世紀(jì)是科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，科技的發(fā)展決定國(guó)運(yùn)的興衰，國(guó)運(yùn)的興衰又系于教育。當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育基本普及，教育均衡發(fā)展、教育公平問(wèn)題越來(lái)越引起人們的重視，并成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的重要方面。隨著我國(guó)教育部面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃和有關(guān)中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案的出臺(tái)，我國(guó)初中學(xué)?；A(chǔ)課學(xué)科受到歷史上前所未有的高度重視（劉道義，2001），目前我國(guó)雖然基本普及了義務(wù)教育，而教學(xué)質(zhì)量作為教育質(zhì)量和教育公平的核心，我國(guó)的初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量與世界上許多國(guó)家，甚至與亞洲其他一些國(guó)家相比，在整體上還是較為落后的，教育質(zhì)量監(jiān)控體系尚有許多方面亟待建立和完善。教育階段的質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題不僅涉及學(xué)生和家長(zhǎng)的利益，還是政府履行義務(wù)教育責(zé)任的重要體現(xiàn)。因此，實(shí)施初中教育作為義務(wù)教育中的重要一環(huán)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、夯實(shí)民族素質(zhì)根基的任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量的健監(jiān)控作為教育評(píng)估的一個(gè)重要方面，不僅是構(gòu)成義務(wù)教育階段初中教育的主體部分與基礎(chǔ)，而且應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。自2003年啟動(dòng)初中教育新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，深圳市龍崗區(qū)不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，在督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)視導(dǎo)、學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)等方面都取得了有益的經(jīng)驗(yàn)和顯著的成效。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不僅成為教育行政部門(mén)管理初中教育、推動(dòng)九年義務(wù)教育改革和發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施和手段，而且得到了社會(huì)各界廣泛重視。然而，現(xiàn)行初中教育階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和實(shí)施辦法與全面實(shí)施素質(zhì)教育以及與新時(shí)期課程改革的要求還不相適應(yīng)。這種不適應(yīng)突出反映在注重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，輕視改進(jìn)和激勵(lì)功能；注重學(xué)科考試成績(jī)，輕視學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)體差異，以及學(xué)科教學(xué)的全面育人功能；關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程；學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的框架和內(nèi)容不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定；評(píng)價(jià)辦法和手段單一，尚未形成科學(xué)、客觀(guān)的全面評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式尚待完善等。因此，有必要在汲取多年來(lái)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和有效做法的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)拓創(chuàng)新，探索并建立新的龍崗區(qū)初中教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度和方法，為建立、健全新時(shí)期龍崗區(qū)初中教育階段教學(xué)質(zhì)量保障體系服務(wù)。本文這是在上述背景下以深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題為例展開(kāi)研究。12研究的目的和意義121研究目的本文選擇龍崗區(qū)初中教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)為對(duì)象進(jìn)行研究，目的主要是全面貫徹教育方針和素質(zhì)教育的要求，建立、健全義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，通過(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的實(shí)施，科學(xué)、客觀(guān)地評(píng)價(jià)龍崗區(qū)初中教育學(xué)段的教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)龍崗區(qū)初中教育階段教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高服務(wù)。122研究意義本文通過(guò)對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行設(shè)計(jì)與發(fā)放，發(fā)現(xiàn)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題，并進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出相關(guān)的解決對(duì)策，有助于加深對(duì)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識(shí)，有助于找出影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的缺失和不足，從而制定出有效的初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。不僅如此，基于學(xué)術(shù)界和理論界在初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系實(shí)證研究、量化分析相對(duì)滯后，缺乏全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性的研究現(xiàn)狀，本文對(duì)龍崗區(qū)初中教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究將起到一個(gè)拋磚引玉的作用，有助于完善初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)理論。13國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析131國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)質(zhì)量的研究起步較早，“學(xué)生評(píng)教”由WACHTLE，HOWARDK從1915年第一個(gè)提出，公開(kāi)柏杜教學(xué)等級(jí)評(píng)價(jià)量表，用于收集學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)信息。在這之后，歐美一些高校開(kāi)始了“學(xué)生評(píng)教”的探索和研究，紛紛嘗試采用正式的學(xué)生評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，然而該時(shí)期，“學(xué)生評(píng)教”的做法還不被教師普遍接受。至70年代，“學(xué)生評(píng)教”成為教師評(píng)價(jià)中的主要信息，關(guān)于“學(xué)生評(píng)教”的研究開(kāi)始有了較深入的發(fā)展，“學(xué)生評(píng)教”被廣泛運(yùn)用于高校。以美國(guó)教育為例，在國(guó)際教育百科全書(shū)（教學(xué)卷）中，胡森（HUSEN）曾指出從70年代初期起，“學(xué)生評(píng)教”工作成為美國(guó)教育研究的熱門(mén)之一。澳大利亞學(xué)者赫伯特韋馬什、美國(guó)學(xué)者森特拉以及杰尤奧佛羅爾等的研究，表明在大樣本情況下，“學(xué)生評(píng)教”是穩(wěn)定可靠的。1977年費(fèi)爾德曼（FELDMAN）的研究同樣表明，學(xué)生評(píng)估的數(shù)量足夠多時(shí)（20或20人以上），其可靠性就能勝過(guò)最好的客觀(guān)測(cè)驗(yàn)。DARLINGHAMMOND的研究也表明，“學(xué)生評(píng)教”與其他教師評(píng)價(jià)相比，不僅在統(tǒng)計(jì)意義上具有較大的穩(wěn)定性，而且實(shí)施方便，在學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生成績(jī)之間相關(guān)系數(shù)較高的情況下，他的信度系數(shù)可望更高。進(jìn)入80年代后，“學(xué)生評(píng)教”成為大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，出現(xiàn)了大量的教師評(píng)價(jià)的模式和方法。90年代以后，這一領(lǐng)域的研究發(fā)展得更加迅速。到現(xiàn)在，“學(xué)生評(píng)教”己經(jīng)成為美國(guó)和西方國(guó)家大多數(shù)高校評(píng)價(jià)教師的例行公事，英國(guó)的一些院校更是十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)，“學(xué)生評(píng)教”被認(rèn)為是最基本的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，得到了廣泛認(rèn)可。教育家布萊克斯頓（BLACKSTONE）和威廉姆斯（WIILIAMS）評(píng)論道“應(yīng)給予教學(xué)工作的所有評(píng)教類(lèi)似于教學(xué)成績(jī)的重視，應(yīng)定期進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)?！睂?duì)提高教學(xué)質(zhì)量的研究，溫特理查德認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量是為反映高校人才培養(yǎng)滿(mǎn)足明示或隱含所要的能力的特性總和，并將高等教育質(zhì)最管理表達(dá)為“其宗旨就是要對(duì)消費(fèi)昔的興趣、需要、要求和期望承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)。從廣義上說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)工作、教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)等符合既定的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)和要求；從狹義上講，教學(xué)質(zhì)量是指為滿(mǎn)足顧客一定需要，而符合于規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)條件的總和。布魯納首先提出有效的指導(dǎo)必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。他認(rèn)為學(xué)生的心智發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并影響他的環(huán)境，但主要是獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)識(shí)程序的1。布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論”，主張直覺(jué)思維的形成過(guò)程一般不是靠言語(yǔ)信息，教學(xué)要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長(zhǎng)。教育工作者的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式2。布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺(jué)思維在學(xué)習(xí)上的重要性，他認(rèn)為直覺(jué)思維的本質(zhì)是映像或圖像性，學(xué)習(xí)的過(guò)程尤其不靠教師指示性的語(yǔ)言文字。所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象3。132國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的研究蓬勃發(fā)展起來(lái)，這些研究主要是按照不同學(xué)校性質(zhì)的理論路線(xiàn)展開(kāi)的。在國(guó)家層面上，2001年，國(guó)務(wù)院頒布的關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中特別指出促進(jìn)學(xué)生的相互交流，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作1施良方學(xué)習(xí)論，人民教育出版社，19942212施良方學(xué)習(xí)論，人民教育出版社，19942213施良方學(xué)習(xí)論，人民教育出版社，1994225學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）也極力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，并指出倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究、主動(dòng)參與，改變課程實(shí)施過(guò)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)死記硬背的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、交流與合作的能力、主動(dòng)搜集和處理信息的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。2006年發(fā)布的上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）中指出研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。其內(nèi)容可以從學(xué)生興趣與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也可以從學(xué)科出發(fā)，實(shí)施時(shí)可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，張耀嵩認(rèn)為高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是通過(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評(píng)估教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過(guò)程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)4。孫東升則提出建立高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，并闡述教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立以及實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成效5。王勛則認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控直接影響著高職高專(zhuān)學(xué)校教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，良好的教學(xué)質(zhì)量必須以嚴(yán)格科學(xué)的教學(xué)管理來(lái)保障，而嚴(yán)格科學(xué)的教學(xué)管理則必須有一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來(lái)實(shí)施，完善各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部“三進(jìn)”機(jī)制，建立教學(xué)督導(dǎo)員機(jī)制和教學(xué)檢查機(jī)制6。在對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究方面，滕藝萍、徐宜兵歷時(shí)4年的艱辛探索，構(gòu)建出一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)向?qū)?、激?lì)、改進(jìn)的方向發(fā)展，大力地促進(jìn)和保證我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高7。佘遠(yuǎn)富，劉超，胡效亞富有創(chuàng)造性地構(gòu)建以“三全”（全員參與、全程監(jiān)控、全面評(píng)價(jià)）為基礎(chǔ)，以“一化”（常態(tài)化運(yùn)行）為特色，集“多元監(jiān)督機(jī)制”、“分類(lèi)評(píng)估機(jī)制”、“考核激勵(lì)機(jī)制”、“持續(xù)改進(jìn)機(jī)制”四種機(jī)制于一體的長(zhǎng)效機(jī)制8。何李來(lái)、徐曉飛提出本科教育教學(xué)質(zhì)量及監(jiān)控既要考慮到其自身的特點(diǎn)，4張耀嵩，高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究J，職業(yè)技術(shù)教育，2009（25）34355孫東升，高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建J，遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（8）22246王勛，關(guān)于高職高專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題的思考J，教學(xué)改革，2009（9）34367滕藝萍、徐宜兵，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探析J，中醫(yī)教育，2010（3）7779。8佘遠(yuǎn)富，劉超，胡效亞，三全一化、四位一體創(chuàng)新高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制J，教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)，2011（4）8688。又要兼顧其承上啟下的過(guò)渡性教育教學(xué)作用9。王兵、俞繼鳳認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括質(zhì)量子系統(tǒng)、信息子系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)、反饋和激勵(lì)子系統(tǒng)以及再評(píng)價(jià)子系統(tǒng)10。133研究現(xiàn)狀分析盡管我國(guó)眾多學(xué)者和教學(xué)管理人員都對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行過(guò)理論或?qū)嵺`研究，也取得了一定的成果，但是針對(duì)義務(wù)教育階段特別是初中教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究，隨著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)的深入開(kāi)展，目前我國(guó)學(xué)者對(duì)初中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究仍顯不足，尚不能很好地滿(mǎn)足義務(wù)教育教學(xué)工作和管理工作的實(shí)際需要。因此，加強(qiáng)初中階段教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)的研究就顯得十分有必要。14研究思路和研究?jī)?nèi)容141研究思路本文結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論，對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查進(jìn)行分析，并運(yùn)用深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查結(jié)果，探索調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題。在初步確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系建立基本原則基礎(chǔ)上，對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系進(jìn)行研究。論文的最后部分結(jié)合前文的文獻(xiàn)研究和實(shí)證分析對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)論及使用建議進(jìn)行研究。在整體把握上，將首先提供相關(guān)文獻(xiàn)綜述及概念界定，并探討其理論基礎(chǔ)，為整個(gè)研究的順利進(jìn)行提供可靠有力的理論支撐。然后以此為起點(diǎn)，開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷及訪(fǎng)談活動(dòng)，了解、分析深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，包括深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查、調(diào)查結(jié)果分析、調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題。最后，通過(guò)分析數(shù)據(jù)及整理資料，找出問(wèn)題所在，并對(duì)促進(jìn)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展提出一些對(duì)策和建議。142研究方法本文從深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)現(xiàn)代觀(guān)點(diǎn)，對(duì)有效提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)對(duì)策，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行一定的探索。具體運(yùn)用了如下研究方法一、文獻(xiàn)研究法9何李來(lái)、徐曉飛，大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀調(diào)查的比較研究J，教育理論與實(shí)踐，2008（110）1921。10王兵，俞繼鳳高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探析團(tuán)J旅游學(xué)刊，2003（11）文獻(xiàn)研究法是本研究采用的最主要的方法。在研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外涉及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)成果進(jìn)行大量的檢索研究，尋找理論依據(jù)，從而把握住目前初中教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究的理論和前沿動(dòng)態(tài)。二、理論分析法本研究針對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的現(xiàn)代觀(guān)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行的深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足并分析其原因，進(jìn)而提出解決方案。三、調(diào)查分析法作者通過(guò)設(shè)計(jì)以影響深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主因教師師資素質(zhì)和教學(xué)資源安排為重點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查，綜合運(yùn)用有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論基礎(chǔ)，編寫(xiě)出適合本次研究的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，深入分析影響深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)原因，并對(duì)此提出相關(guān)的教學(xué)策略。特別是龍崗區(qū)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，是以樣本學(xué)生群體和教師群體為對(duì)象，根據(jù)新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；采用一定的方法、技術(shù)和工具，搜集、整理、分析評(píng)價(jià)信息，并結(jié)合其他多種調(diào)查分析方法，以求得對(duì)本市中小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷；通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的歸因反饋，為教學(xué)決策提供依據(jù)。因此，樣本學(xué)校的代表程度，對(duì)萌芽中的問(wèn)題的敏感程度，以及歸因分析的科學(xué)程度，都會(huì)極大地影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，也會(huì)影響所提建議對(duì)策的實(shí)效性。四、定量和定性相結(jié)合研究方法本論文注重定量研究和定性研究相結(jié)合。作者以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，以參與式觀(guān)察為突破點(diǎn)，深入研究對(duì)象的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，了解深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題并分析其原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策，以進(jìn)一步提高深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。143研究?jī)?nèi)容本文主要分為五個(gè)部分進(jìn)行論述第一部分，緒論部分，主要論述本文的研究背景，目的、意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析以及本文的研究思路和研究?jī)?nèi)容等；第二部分，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論，這是本文的理論基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)概念界定、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義；第三部分，深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析，這是本文的實(shí)證分析部分。該部分運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的研究方式，在對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上探索調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題；第四部分是本文的對(duì)策研究部分，在確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系建立基本原則基礎(chǔ)上，確立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系指標(biāo)，并從教學(xué)管理指標(biāo)、師資隊(duì)伍指標(biāo)、教學(xué)研究指標(biāo)、教學(xué)過(guò)程指標(biāo)、教學(xué)效果指標(biāo)等方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)；第五部分，從監(jiān)控方法、監(jiān)控程序、監(jiān)控結(jié)果與運(yùn)用三方面提出深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)論及使用建議；第六部分，結(jié)論。圖11論文技術(shù)路線(xiàn)圖背景分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究理論論論龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系研究質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)論及使用建議調(diào)查結(jié)果分析結(jié)論第2章教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論21教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)概念界定211教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的探討和研究一直是學(xué)校教育實(shí)踐中長(zhǎng)期進(jìn)行的工作。所謂教學(xué)質(zhì)量是教師工作質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的總稱(chēng)，是指教師教與學(xué)生學(xué)對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的程度的滿(mǎn)足。既定的教學(xué)目標(biāo)具體而言有以下三個(gè)維度維度一、學(xué)生是否達(dá)成了對(duì)新知識(shí)的獲取和深化；維度二、學(xué)生的知識(shí)和能力是否滿(mǎn)足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要；維度三、學(xué)生的個(gè)性是否得到充分的發(fā)展。這種教學(xué)質(zhì)量的概念總體上還是以“符合性”為特征，同時(shí)太依賴(lài)于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，而且難以保證滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生的真正需要。本文認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)整體概念，教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量密不可分同時(shí)也是高度統(tǒng)一的三個(gè)方面。是學(xué)校為滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要而確立的教育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的旨在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的各種教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果的度量，是教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的程度。212教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一般來(lái)說(shuō)，監(jiān)控是“施控主體對(duì)受控客體的一種能動(dòng)的作用，這種作用能夠使受控客體根據(jù)施控主體的預(yù)定目標(biāo)而行動(dòng)，并最終達(dá)成這一目標(biāo)?！辫b于監(jiān)控的概念界定，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為一個(gè)管理環(huán)節(jié)提供教學(xué)質(zhì)量保障，本身應(yīng)屬于教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)范疇，是指為完滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)要求而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量管理的結(jié)構(gòu)、程序、過(guò)程和活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)涵蓋學(xué)生個(gè)體的質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)國(guó)家和教育行政部門(mén)、學(xué)校實(shí)施具體方針、政策和方案的監(jiān)控，對(duì)教育服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)控，更涵蓋對(duì)教學(xué)質(zhì)量調(diào)節(jié)的控制，即質(zhì)量的反饋控制。213教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系作為對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理實(shí)行全面系統(tǒng)監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建是以保障和提升教學(xué)質(zhì)量為目的，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重點(diǎn)建立起來(lái)的科學(xué)規(guī)范的組織運(yùn)行機(jī)制。一般包括教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系和外部監(jiān)控體系。相對(duì)于學(xué)校，政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、學(xué)生家長(zhǎng)等校外主體是外部監(jiān)控體系；中小學(xué)校本身則是內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要是通過(guò)定期搜集教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果方面的信息，建立教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家、教師和學(xué)生以及職能部門(mén)監(jiān)控等機(jī)構(gòu)為主體對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過(guò)程的持續(xù)監(jiān)督，及時(shí)地反饋給教學(xué)管理者、教師和學(xué)生，通過(guò)反饋的信息分析和發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，管理者、教師、學(xué)生采取措施改進(jìn)教學(xué)。本研究側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織機(jī)構(gòu)以及教學(xué)質(zhì)量管理的運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容。214初級(jí)中學(xué)特點(diǎn)分析初級(jí)中學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育的重要組成部分，初級(jí)中學(xué)的主要特點(diǎn)是1、實(shí)行強(qiáng)迫教育義務(wù)教育法規(guī)定“凡年滿(mǎn)六歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。條件不具備的地區(qū)，可推遲到七周歲入學(xué)?！庇捎谌雽W(xué)年齡和實(shí)施義務(wù)教育的年限由各省、自治區(qū)和直轄市根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r確定，因此，全國(guó)省與省之間，甚至縣與縣之間，在實(shí)施義務(wù)教育對(duì)象的年齡和年限出現(xiàn)一定的差異是正常的現(xiàn)象，也是中國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的特點(diǎn)之一。2、初級(jí)中學(xué)教育具有平等性和免費(fèi)性義務(wù)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基性教育，是人人應(yīng)享有的基本權(quán)利。每個(gè)人都應(yīng)有平等的接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)。義務(wù)教育也應(yīng)是免費(fèi)的，主要應(yīng)是國(guó)家和政府的責(zé)任。教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，義務(wù)教育更是如此。辦教育總要花錢(qián)，但不是應(yīng)該由最沒(méi)有錢(qián)的人出。國(guó)家應(yīng)千方百計(jì)地在別的方面忍耐一點(diǎn)，先把教育問(wèn)題，尤其是義務(wù)教育的問(wèn)題解決好。3、初級(jí)中學(xué)教育是素質(zhì)教育，不是應(yīng)試教育義務(wù)教育法第二條規(guī)定“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！边@一規(guī)定，體現(xiàn)了義務(wù)教育的根本宗旨。以升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育顯然與之背道而馳。但由于初級(jí)中學(xué)教育階段初級(jí)結(jié)束九年義務(wù)教育，過(guò)度到高中教育的特殊階段，學(xué)校有明顯的升學(xué)率壓力。在初級(jí)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，學(xué)校往往更側(cè)重于學(xué)生的成績(jī)排名，輕視學(xué)校的文化建設(shè)和對(duì)學(xué)生德智體美的全面培養(yǎng)。22教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論基礎(chǔ)221質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力理論質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力作為競(jìng)爭(zhēng)力中的一種，主要由過(guò)程、基礎(chǔ)、結(jié)果三個(gè)層次構(gòu)成，基礎(chǔ)層是培育質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力的重點(diǎn)內(nèi)容，由領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略、資源、文化等要素構(gòu)成，位于層次模型的底部。其中，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵人群，在培育提升卓越質(zhì)量，充分發(fā)揮質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程中具有強(qiáng)大的示范與推動(dòng)作用。過(guò)程層是將基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為結(jié)果的渠道、包括支持過(guò)程、價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程、知識(shí)管理過(guò)程，位于層次模型的中部，提升質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。其中，價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程是贏得更多利潤(rùn)的主體實(shí)現(xiàn)過(guò)程比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手創(chuàng)造更多的顧客價(jià)值，其適應(yīng)性、創(chuàng)新能力與穩(wěn)定性直接影響質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略實(shí)施的有效性與效率。知識(shí)管理過(guò)程不斷收集整理各種經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下能力競(jìng)爭(zhēng)的集中體現(xiàn)，是競(jìng)爭(zhēng)主體在追求差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)過(guò)程中，形成獨(dú)特能力的過(guò)程。結(jié)果層是質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，包括競(jìng)爭(zhēng)主體在產(chǎn)品質(zhì)量，財(cái)務(wù)績(jī)效、市場(chǎng)績(jī)效、顧客滿(mǎn)意等方面的經(jīng)營(yíng)結(jié)果，位于層次模型的頂端，是判斷質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮程度的重要依據(jù)。其中，顧客滿(mǎn)意是讓客價(jià)值與滿(mǎn)意性質(zhì)量的體現(xiàn)，產(chǎn)品質(zhì)量是符合性與適用性質(zhì)量的體現(xiàn)。二者與企業(yè)在資金運(yùn)作、成本、利潤(rùn)等方面的財(cái)務(wù)績(jī)效以及包括市場(chǎng)份額、市場(chǎng)業(yè)務(wù)增長(zhǎng)情況在內(nèi)的市場(chǎng)績(jī)效以及一起，共同構(gòu)成卓越質(zhì)量的外在表現(xiàn)。上述三個(gè)層次的功能，可概括為基礎(chǔ)層屬隱性競(jìng)爭(zhēng)力，是質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力的土壤和源泉；過(guò)程層屬柔性競(jìng)爭(zhēng)力，將隱性競(jìng)爭(zhēng)力、潛在競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)化為顯性競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力；結(jié)果層屬顯性競(jìng)爭(zhēng)力，是質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和集中體現(xiàn)。222質(zhì)量文化理論企業(yè)在質(zhì)量戰(zhàn)略管理實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重培育自身的質(zhì)量文化環(huán)境，要使企業(yè)中的每一位職工都意識(shí)到質(zhì)量的重要性，形成套具有質(zhì)量特征的總體觀(guān)念、意識(shí)、思維方式、心理態(tài)勢(shì)、道德規(guī)范以及行為習(xí)慣。企業(yè)質(zhì)量文化是企業(yè)文化中不可或缺的重要組成，也是企業(yè)文化為什么不可復(fù)制、模仿和難以移植的重要因素，而企業(yè)的質(zhì)量文化最為關(guān)鍵的就是領(lǐng)導(dǎo)作用，高層領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)方向和性質(zhì)的闡明并制定戰(zhàn)略、質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和資源配置等手段，使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展、完善管理體系等戰(zhàn)略實(shí)施提供穩(wěn)健支持；全面質(zhì)量管理不等于質(zhì)量管理，它是質(zhì)量管理的較高層次。質(zhì)量管理只是企業(yè)或公司全部管理職能之一，與其他管理職能如生產(chǎn)管理、計(jì)劃管理、人事管理、后勤管理、財(cái)務(wù)管理等并存，而全面質(zhì)量管理則是將所有管理職能納入管理的范疇。質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)應(yīng)將質(zhì)量管理職能分離出來(lái)，隸屬于最高領(lǐng)導(dǎo)，又對(duì)其他管理職能進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)全面質(zhì)量管理的特征。在一個(gè)以質(zhì)量為中心的企業(yè)，這種機(jī)構(gòu)形式的設(shè)置是必然的，也是必須的。全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)高層領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的持續(xù)的參與領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量管理工作。日本著名質(zhì)量管理專(zhuān)家石川馨博士在闡述全面質(zhì)量管理時(shí)，強(qiáng)調(diào)全面質(zhì)量管理只有在公司經(jīng)營(yíng)者親自參與的前提下，才能取得實(shí)實(shí)在在的成效，如果只是授權(quán)給下屬或通過(guò)支持下屬來(lái)推動(dòng)，則效果會(huì)大打折扣，甚至不可能取得成功。因此全面質(zhì)量管理采取的組織結(jié)構(gòu)形式，應(yīng)讓經(jīng)營(yíng)者在質(zhì)量管理中充分發(fā)揮參與、領(lǐng)導(dǎo)作用，為成功的質(zhì)量管理創(chuàng)造條件。223全面質(zhì)量管理理論國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織將全面質(zhì)量管理（TOTALQUALITYMANAGEMENT，TQM）定義為“一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)讓顧客滿(mǎn)意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑”11。全面質(zhì)量管理最初由統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制之父沃特阿曼德休哈特（WALTERASHEWHART，18911956）在20世紀(jì)30年代提出，后經(jīng)戴明、朱蘭等人發(fā)展，于20世紀(jì)6070年代在日本企業(yè)管理方面獲得成功，80年代迅速風(fēng)靡美國(guó)乃至國(guó)際工業(yè)界，隨后哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等高校開(kāi)始嘗試實(shí)施。企業(yè)全面質(zhì)量管理有如下特征管理是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由一系列大大小小的子質(zhì)量管理系統(tǒng)構(gòu)成。這些子系統(tǒng)涉及管理過(guò)程中所采取的工具、有效手段，涉及組織結(jié)構(gòu)、組織使命與目標(biāo)、組織運(yùn)行活動(dòng)等；管理是動(dòng)態(tài)的，要及時(shí)根據(jù)情況的變化和顧客的需要不斷改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)更高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和更高的顧客滿(mǎn)意率，“不斷改進(jìn)”是全面質(zhì)量管理模式的核心內(nèi)容；管理是全面的，包含所有環(huán)節(jié)和所有與工作有關(guān)的人，要求每個(gè)人各負(fù)其責(zé)。高效率的管理依賴(lài)于上述諸因素的有效協(xié)調(diào)。將全面質(zhì)量管理理念納入到教學(xué)管理中，在初級(jí)中學(xué)中實(shí)行全面質(zhì)量管理，使初級(jí)中學(xué)在教學(xué)過(guò)程以及管理過(guò)程中以全面質(zhì)量觀(guān)念分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，建立必要的監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，利用一系列科學(xué)的方法和手段，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各因素進(jìn)行系統(tǒng)管理、動(dòng)態(tài)管理、全面管理。從過(guò)去以事后檢驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防為主，從注重結(jié)果質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)過(guò)程保障和因素保障，從分散管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵到y(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)綜合管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。23教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容231學(xué)校教學(xué)水平主要包括學(xué)校的教學(xué)管理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)研究、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等內(nèi)容的監(jiān)控與評(píng)估。通過(guò)進(jìn)行學(xué)科或?qū)ｎ}的教學(xué)視導(dǎo)，了解某街道或某學(xué)校各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，同時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。校本教研因?yàn)楦Y(jié)合學(xué)校的實(shí)際，研究核心是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究主體是學(xué)校教師，同時(shí)請(qǐng)校外專(zhuān)家為指導(dǎo)，在學(xué)校教學(xué)中研究成果得到充分的應(yīng)用。因此，校本教研開(kāi)展的11王莉華高等教育的四種質(zhì)量觀(guān)J江蘇高教，2008，（1）2022數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高有直接的影響。要及時(shí)收集各街道學(xué)校、學(xué)科校本教研的案例及典型經(jīng)驗(yàn)，作為分析評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。232教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容掌握教學(xué)必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，建立正確的教學(xué)專(zhuān)業(yè)信念，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)正確的專(zhuān)業(yè)情意。第一，掌握教學(xué)必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力國(guó)外學(xué)者RICHARDS提出，教師教育核心知識(shí)基礎(chǔ)由六大內(nèi)容要素構(gòu)成教學(xué)理論、交際技能、教學(xué)技能、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)與決策以及教學(xué)推理技能。LRYAN認(rèn)為以下的知識(shí)是教師應(yīng)具備的。表21教師應(yīng)具備的知識(shí)12項(xiàng)目語(yǔ)言水平應(yīng)用能力知識(shí)具備相關(guān)文化知識(shí)；語(yǔ)言組織系統(tǒng)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論積累能夠靈活運(yùn)用教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的原理技能把社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)作為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展；為學(xué)習(xí)者提供好的師范榜樣善于觀(guān)察其他教師和學(xué)習(xí)者；能夠設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程，把學(xué)習(xí)作為自己發(fā)展的一種方式第二，建立正確的教學(xué)專(zhuān)業(yè)信念教育信念是支撐教師教育活動(dòng)的重要組成部分，是教師自己認(rèn)可、選擇并確信的教育理念或觀(guān)念。從教師職業(yè)的共性看，包括學(xué)生觀(guān)、教育觀(guān)和教育活動(dòng)觀(guān)。教師實(shí)施有效教學(xué)，主要是基于教學(xué)設(shè)想和信仰。第三，樹(shù)立自主的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)今天的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生取得終身學(xué)習(xí)的能力，首先自己應(yīng)該具備終身發(fā)展的自覺(jué)性。由于不同民族、不同文化的文明相互交織科技日新月異，這使教師永遠(yuǎn)都面對(duì)著一門(mén)“發(fā)展性”的學(xué)科。為此，教師要不斷反思，自覺(jué)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高“自我發(fā)展”需要的自覺(jué)性，為適應(yīng)教學(xué)工作發(fā)展的需要而成為一個(gè)“自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。第四，培養(yǎng)正確的專(zhuān)業(yè)情意正確的專(zhuān)業(yè)情意是指教師能深刻理解教學(xué)意義和價(jià)值，并在工作實(shí)踐中形成的理想教學(xué)效果的思想境界。專(zhuān)業(yè)情意的具體表現(xiàn)為職業(yè)階梯的上升、教師教研成果的呈現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的獲得和學(xué)歷學(xué)位的獲取。233學(xué)生學(xué)業(yè)水平學(xué)生學(xué)業(yè)水平是指在正常的學(xué)校教育條件下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，某年級(jí)12王雪梅、唐淑敏，新課程改革下中學(xué)教師教育的目標(biāo)與模式研究J，中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2007（6）11的學(xué)生在知識(shí)與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面所應(yīng)達(dá)到的水平。學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。24教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義241學(xué)校自我發(fā)展的重要?jiǎng)恿νㄟ^(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，堅(jiān)持把推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校的根本任務(wù)，全面貫徹國(guó)家的教育方針，提高學(xué)?？茖W(xué)決策、依法辦學(xué)的水平，提高學(xué)校的管理效能和教育教學(xué)質(zhì)量。242有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展通過(guò)定期發(fā)布質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告及廣泛進(jìn)行多角度、多層面的交流、溝通活動(dòng)，通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋及對(duì)反饋信息的反思，能促使教師進(jìn)一步了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系；能促使教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)技能和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)成效。243有利于教育部門(mén)和學(xué)校宏觀(guān)把握教學(xué)質(zhì)量對(duì)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究，由于是深入課堂與教學(xué)一線(xiàn)，有利于通過(guò)實(shí)地考查，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并就影響教學(xué)質(zhì)量的原因進(jìn)行深人地分析。教學(xué)視導(dǎo)、常規(guī)聽(tīng)課是實(shí)地調(diào)查研究的主要形式之一，是區(qū)教育局和街道教辦教研部門(mén)對(duì)龍崗區(qū)學(xué)校教學(xué)水平進(jìn)行視察指導(dǎo)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。經(jīng)過(guò)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測(cè)試和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)宏觀(guān)的把握。同時(shí)，教研中心每年到若干個(gè)街道和學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，了解學(xué)校教學(xué)的發(fā)展和問(wèn)題，幫助教師提高教學(xué)水平，同時(shí)傳播先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法。244有力于掌握教學(xué)改革中的傾向性問(wèn)題義務(wù)教育階段課程改革的基本理念是促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、多樣地發(fā)展，而義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是在新的課程改革理念下制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，用這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，能夠促使教學(xué)朝著課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方向發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、多樣發(fā)展。此外，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，還可以發(fā)現(xiàn)課程改革中的新問(wèn)題，對(duì)于教育部門(mén)和學(xué)校整體把握教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)改革中的傾向性問(wèn)題具有重要意義。245有利于教學(xué)研究工作的開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)涉及教學(xué)理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容和工具、方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量（包括學(xué)生和教師的發(fā)展水平、學(xué)校教學(xué)管理水平等）以及影響教學(xué)質(zhì)量的因素分析等諸多方面做出科學(xué)、客觀(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)論。區(qū)、街道教研部門(mén)、學(xué)校、教師都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體，在統(tǒng)一的監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案指導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的職能和作用，通力合作，協(xié)調(diào)行動(dòng)，共同推進(jìn)監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。在這個(gè)推進(jìn)過(guò)程中，上述監(jiān)控與評(píng)價(jià)各方面工作實(shí)踐的信息資料，必然引發(fā)教研部門(mén)、學(xué)校、教師對(duì)教研工作的再思考、再認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)研究理念的更新，教研內(nèi)容（包括校本教研）、途徑、方法的探索，從而使教研工作更加符合素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。246利于全社會(huì)逐步形成正確的義務(wù)教育教學(xué)觀(guān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量影響因素的報(bào)告是監(jiān)控與評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式。這些報(bào)告經(jīng)過(guò)專(zhuān)家及有關(guān)方面的論證并得到有關(guān)部門(mén)認(rèn)可之后，將在適當(dāng)時(shí)機(jī)、以適當(dāng)形式公之于眾。評(píng)價(jià)結(jié)果的公布勢(shì)必引起社會(huì)各界、特別是學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注，再加上積極、客觀(guān)、科學(xué)的宣傳和引導(dǎo)，將會(huì)逐漸在全社會(huì)形成比較統(tǒng)一的、正確的義務(wù)教育的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，從而進(jìn)一步改善全面推進(jìn)素質(zhì)教育，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育的社會(huì)環(huán)境。第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析31深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查311調(diào)查問(wèn)卷的構(gòu)成本次調(diào)查主要采取的是問(wèn)卷法，問(wèn)卷法即使用書(shū)面形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的一種方法，本次問(wèn)卷調(diào)查在進(jìn)行調(diào)查前，根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目編寫(xiě)了一系列問(wèn)題。在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上，作者將問(wèn)卷的名稱(chēng)確定為“深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷共兩份，調(diào)查對(duì)象分別為深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)的教師和學(xué)生。每份問(wèn)卷主要有兩部分內(nèi)容，第一部分為個(gè)人資料，學(xué)生信息調(diào)查包括年級(jí)、性別、家庭受教育情況、家庭居住地等內(nèi)容，教師信息調(diào)查則包括受教育程度，所任學(xué)科、教齡等內(nèi)容；第二部分為教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查，主要包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平、師資力量、教學(xué)模式內(nèi)容的調(diào)查312調(diào)查研究的過(guò)程本文的調(diào)查研究共分4個(gè)過(guò)程第一階段編制問(wèn)卷。調(diào)查之前根據(jù)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀并參考有關(guān)調(diào)查表對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行精心編制和篩選。第二階段預(yù)測(cè)。問(wèn)卷確定后選取深圳市龍崗區(qū)三所初級(jí)中學(xué)三個(gè)年級(jí)共500人進(jìn)行了測(cè)試，做初步分析與統(tǒng)計(jì)，并在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整和修改，最后確定問(wèn)卷。第三階段正式施測(cè)。測(cè)試以深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)為單位，在2011年5月份于深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，指導(dǎo)被測(cè)對(duì)象填寫(xiě)，主測(cè)發(fā)放試卷。為了確保本次調(diào)查結(jié)果更具代表性，筆者特選取龍崗區(qū)三所不同的初級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷對(duì)象主要是來(lái)自深圳市龍崗區(qū)直屬初中3所中學(xué)的168名初中教師，其中回收有效問(wèn)卷156份。第四階段測(cè)試結(jié)果的整理。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)上的整理。從回收的問(wèn)卷中，獲得大量的原始數(shù)據(jù)資料，對(duì)這些數(shù)據(jù)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行分析和處理。313調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放調(diào)查內(nèi)容為問(wèn)卷式，針對(duì)龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要有以下六個(gè)方面的內(nèi)容組成，具體見(jiàn)附錄二深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段調(diào)查問(wèn)卷（教師）、和附錄三深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷。（1）教師基本情況性別、職稱(chēng)、教齡、所在學(xué)校的性質(zhì)、是否任備課組長(zhǎng)、科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)；（2）教學(xué)及科研情況用于教后反饋及策略、備課時(shí)間及備課方式、課堂使用率、發(fā)表論文論著情況、公開(kāi)課聽(tīng)評(píng)課情況、多媒體應(yīng)用及制作情況、主持參與課題及獲獎(jiǎng)情況、博客情況、校外兼職等；（3）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段分析，這是龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷的重點(diǎn)，不僅僅是監(jiān)控手段的分析，其實(shí)也是監(jiān)控方式、監(jiān)控內(nèi)容、監(jiān)控效果的綜合反饋；（4）教師情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)堅(jiān)守目前崗位的原因、教育信念與理想及職業(yè)倦怠等問(wèn)題；（5）教師教研活動(dòng)及培訓(xùn)培訓(xùn)活動(dòng)頻度和效果、教研活動(dòng)的頻度和效果、師徒結(jié)對(duì)的效果及作用等；（6）自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)與需求主要專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)手段、進(jìn)修或培訓(xùn)的必要性和目的、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有利形式及影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不利因素、教研及培訓(xùn)內(nèi)容的需求等。針對(duì)龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有以下五個(gè)方面，具體見(jiàn)附錄一深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生）。（1）學(xué)校教學(xué)資源的利用情況；（2）對(duì)學(xué)校師資力量安排（3）教師課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)；（4）教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)以及課外指導(dǎo)；（5）學(xué)校教學(xué)水平。32深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查結(jié)果分析321調(diào)查學(xué)校師資水平分析（1）調(diào)查對(duì)象基本情況表31調(diào)查對(duì)象基本情況（）男女性別23476630歲以下3140歲4150歲5160歲年齡31549811857初級(jí)中級(jí)高級(jí)其他職稱(chēng)35248520739研究生本科專(zhuān)科第一學(xué)歷9182683研究生本科專(zhuān)科現(xiàn)在學(xué)歷142835235年610年1120年20年以上任職年限25647720958由表31可以看出，深圳市龍崗區(qū)初中教師的基本情況存在四個(gè)特點(diǎn)第一，男女比例嚴(yán)重不平衡此次調(diào)查中，男教師與女教師所占比例分別為234和766，說(shuō)明初中教師男女比例嚴(yán)重不平衡，出現(xiàn)了教師女性化現(xiàn)象，在某種程度上會(huì)給教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。第二，中青年教師比重較大中青年教師占813，其中30歲以下的青年教師占315，他們是初中教學(xué)獲得發(fā)展的主力軍和生力軍。他們精力充沛，年富力強(qiáng)，具有改革熱望和教學(xué)激情，有較大潛力成為教學(xué)骨干，但同時(shí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)范不足，也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展中較容易犯錯(cuò)誤的群體。第三，教師的職稱(chēng)稍微偏低全區(qū)初中教師的中級(jí)職稱(chēng)為多數(shù)，占了485，高級(jí)職稱(chēng)所占比例偏低僅為207，這在一定程度上影響了初中教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展追求的動(dòng)力。第四，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)全區(qū)全日制本科畢業(yè)生百分比占835，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的人數(shù)百分比仍占23，雖然經(jīng)過(guò)進(jìn)修或者在職教育后研究生學(xué)歷有所增加，專(zhuān)科學(xué)歷減少。但受學(xué)時(shí)所