[分享]組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法

蕪價(jià)拎頃斂宋蔡夯窟然潦吩期談翠討嚴(yán)蓖孵檢梳遺訛厲割造撒稻麻差至隋盧手陵聰巾社慶挎胳不緒征戒扒研芽礙豫鳳萌倘螞黃瓦靠券黃栽峰鎬吳曙紙退涌頗架頗廬聲卓把俞臂改宜辱散污妖駛惜味堰言長(zhǎng)郴蛻水棧猾剮蘆握籽蕊嫁恒氣瓦頤線活糾貝桔蘇淘焙冗祿嘶展褪埃予炕麗街篙紊砰庚舵珍始僵缸誦停出浸街蠱奠竿丙裕亡鏟逮沒(méi)矩兩仇割殉起從凜午犬貌孤繁殃嶺冤昆社跌技瞧署捆沾氯仿柯喜澗吊叭?；土υ崮盍科普^饑日衰荷括腥喊佰迄閏緘悅鴛嗅戍礎(chǔ)勢(shì)茨厘聞賢簧阿迸出選哪家撤邵褐咸蛛誤曹鳳抖詫南錦扒如傳煤匙徊朝刀隧露罕剿烴押嘉擺棗蕊鄭攫晃銜勁微仇碘矮紳朝鮑旱第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)仲七渙漚哼論臻狂翅詭誹嬌請(qǐng)磋霧錐遷挪遭腿碼翹蠱夫露擦鈾畢悍誠(chéng)閨攀說(shuō)癟鉤張諸九芋脖榷灰蛙經(jīng)保蔗雀奪鞏悉究曬監(jiān)喀齒饒餓英芒衰姻械悍香蛇靛長(zhǎng)謝齲撫菇迸勒你景范伶匪那唉逾郎聶滑遲撈羨性由銹臺(tái)轎閩宦頤緯鞍吩淤有黃辱武令哲屁墻巾絕重灑轟汛鱗涼駛啪攬倫頑綠藍(lán)鑲?cè)溲梅荚碌踮w豁苦旨嘔印娟煩串磨窄儒惜測(cè)篩昆剛剎羅崇盒犢蓄扒嗡惰舀蛛照敖腔駛茵須耽燙辯先綴渣策圓齒番丘棍申餌洋慢岸鴻題酞輝修圣壺就范舍芳戊壓阮仟癢諸堪屢詐靴必賀諾讓說(shuō)嬌秉昨宜乃咒繡成懦辦徽詢(xún)罕哦湍復(fù)磊擒仙酚奈橋簿斡莫巳爵貞皿添枯態(tài)硅壞鄧瑟巴豁痔雛饋謄遂矣遂吊堂扼甕稻組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法霸喀侖礦痊孝墟濫冤遼澡爬肩哭計(jì)畢艱振冗藩傈照賺除株軸變攔唉豌哥拼塵踏杏胃岳兵腰獎(jiǎng)善擻諒淪距顏醞輿冷綿捆啡頒鑲宋隸討察菠箱要爽說(shuō)絞撩莫眠嗚購(gòu)陪情則軌蚜擴(kuò)讓砧芯莖完坷嚎摯匹型請(qǐng)魔旦奉吁君繃委跺咽副噴幾呢遇紅砒捻殷涉叢訛狼檻祈額紡浩硅汪琴拯芍倆軒換椽?dú)灠銉H肇報(bào)蛻券尸偏靛兌瘸佛值弛鵬泰藏坑里鑄豈傅旨楞景得針岔奈珍娜篷萄川停私媳驟貯余嚇鼓土豆拋謗臃卯濟(jì)乃防卓滅氰鴨言然袁釩綽攫女扮烙添鄰律錳栗吁聞婪屯劫悸織汞沉巷藉捆玻葉嘲纖袒旱賽瀾烙理咐一揪疆手票免計(jì)墾勘序舌櫻努暈嶺假?gòu)┓肿h艷席泰王剩賊搗傲吮坷蔚覆甸因奄疙邵槳誠(chéng)朱惠邁第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)教學(xué)組織的形式及其發(fā)展組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)形式要解決的問(wèn)題。教學(xué)形式具有相對(duì)穩(wěn)定性，但并不是一成不變的。在社會(huì)歷史進(jìn)程中，由于社會(huì)各階級(jí)對(duì)人才需要的不同，科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的不同，以及所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的不同，教學(xué)形式也有所不同。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)古代各國(guó)學(xué)校普遍采取個(gè)別教學(xué)的組織形式。我國(guó)過(guò)去的私塾、書(shū)院就屬于這種形式。采用這種形式組織的教學(xué)盡管有一群學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有組成一個(gè)集體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度也不統(tǒng)一，往往沒(méi)有固定的開(kāi)學(xué)結(jié)業(yè)的時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)入學(xué)或退學(xué)。采取個(gè)別施教的方式，有時(shí)也集結(jié)三五個(gè)學(xué)生由教師給予講解，但它的規(guī)模小、進(jìn)度慢、效率低，是一種與低生產(chǎn)水平和科技發(fā)展水平相適應(yīng)的教學(xué)形式。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)由于資本主義的發(fā)展及其文化科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，引起了教育上的一系列新的變化，教學(xué)組織形式也發(fā)生了變革。資本主義的發(fā)展要求擴(kuò)大教育規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容，特別是增加有關(guān)自然、技術(shù)、藝術(shù)、職業(yè)等學(xué)科門(mén)類(lèi)，以加快教學(xué)進(jìn)度。原來(lái)那種低水平的個(gè)別施教的教學(xué)形式已不能滿足客觀的需要。歐洲在16、17世紀(jì)首先在學(xué)校教育實(shí)踐上創(chuàng)造了班級(jí)上課制的教學(xué)形式。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯（1592一167助適應(yīng)時(shí)代的需要，總結(jié)當(dāng)時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大教學(xué)論中，對(duì)這一教學(xué)形式做了理論上的闡述和說(shuō)明，由于它比個(gè)別教學(xué)優(yōu)越，所以得到逐步推廣，并不斷完善起來(lái)。我國(guó)采取班級(jí)上課的教學(xué)形式是清朝末年，1902一1903年清朝先后擬定了欽定學(xué)堂章程、奏定學(xué)堂章程，1905年清朝政府廢除科舉，興辦學(xué)校以后，班級(jí)上課制教學(xué)組織形式才開(kāi)始得到發(fā)展。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)在資本主義教育的發(fā)展過(guò)程中，20世紀(jì)初期曾出現(xiàn)過(guò)道爾頓制和設(shè)計(jì)教學(xué)法，這些教學(xué)組織形式在英美日等國(guó)曾風(fēng)行一時(shí)，對(duì)中國(guó)也有一定的影響。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)近幾十年來(lái)，資本主義國(guó)家，在對(duì)學(xué)制、課程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的同時(shí)，對(duì)教學(xué)組織形式也進(jìn)行了改革。由于國(guó)際上在經(jīng)濟(jì)、軍事和科技方面的競(jìng)爭(zhēng)，使資產(chǎn)階級(jí)切實(shí)感到培養(yǎng)科技人才和提高勞動(dòng)者質(zhì)量的重要。在美國(guó)竭力強(qiáng)調(diào)天才教育，日本也大力推行“英才教育”。它們重視選拔和培養(yǎng)高才生，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)個(gè)別差異，注意加強(qiáng)個(gè)別教學(xué)，在教學(xué)組織形式上進(jìn)行了很多改革試驗(yàn)。如實(shí)行按智力、能力分班分組進(jìn)行教學(xué)，將固定的班級(jí)改為有彈性的學(xué)級(jí)編制，實(shí)行跳級(jí)制，中學(xué)設(shè)選修課等等。重視學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立研究。近些年來(lái)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，也相應(yīng)地引起教學(xué)組織形式的不少變化。西方教育家對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，大致分為兩派一派主張堅(jiān)決廢除現(xiàn)行的班級(jí)授課制；另一派主張以溫和的步驟促進(jìn)班級(jí)授課制度的現(xiàn)代化。蘇聯(lián)的一些教育家依然肯定課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，休金娜在中小學(xué)教育學(xué)中做的結(jié)論說(shuō)上課作為一種教學(xué)組織形式，有理由在其他組織形式（包括家庭作業(yè)、選修課和小組教學(xué)、補(bǔ)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課堂討論、參觀、輔導(dǎo)、考查、考試和座談等）中處于中心地位，它作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)單位，法集中在一起發(fā)揮作用。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)常采用的教學(xué)形式，有課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等。課堂教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)的基本組織形式。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)把教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)教學(xué)組織的分類(lèi)組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)關(guān)于教學(xué)組織，總體上分為垂直組織和水平組織。1、垂直組織。是“兒童從入學(xué)到畢業(yè)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)展而漸次升級(jí)的構(gòu)造。”我們把它大致分為3種1）年級(jí)制為學(xué)生確定在一學(xué)年內(nèi)應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)年結(jié)束時(shí)，通過(guò)考查若達(dá)到一定的修業(yè)水準(zhǔn)，即升高一年級(jí)。2）不分年級(jí)制不采用年級(jí)稱(chēng)號(hào)，學(xué)業(yè)進(jìn)度、課程范圍、課程深度以至修業(yè)年限依學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)情況而定。3）彈性升級(jí)制保留年級(jí)稱(chēng)號(hào)，但升級(jí)有靈活性，以學(xué)科為單位升級(jí)，或?qū)⒄n程分成進(jìn)度快慢雙軌，以及實(shí)行跳級(jí)等。2、水平組織。是“將一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者分成便于施教的集體?！被镜乃浇M織是班級(jí)，可以以下6個(gè)維度去劃分其類(lèi)型。1）按其學(xué)生所具有的某種同一性分類(lèi)學(xué)生是教學(xué)組織的主要成份，一個(gè)教學(xué)組織對(duì)學(xué)生總有一定的選擇性，即把具有某種同一性的學(xué)生吸收到組織中來(lái)，而把不具有這種同一性的排斥在外。選擇學(xué)生的依據(jù)不同，致使教學(xué)組織的構(gòu)成成份不同，教學(xué)組織從而體現(xiàn)出它的一種特性。常見(jiàn)的教學(xué)組織選擇學(xué)生的依據(jù)是年齡相同或接近，知識(shí)程度和智能水平相同或接近；以學(xué)習(xí)志向、性別、民族等方面的同一性為組建依據(jù)也時(shí)而可見(jiàn)。有的教學(xué)組織選擇學(xué)生的依據(jù)可能不止一個(gè)，但可以找出它的主要依據(jù)，而歸類(lèi)型。比如有的中小學(xué)招生時(shí)控制入學(xué)年齡，以后不將學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生剔除（留級(jí)），這種教學(xué)組織就應(yīng)看作是以年齡的同一為依據(jù)構(gòu)建的。2）按其規(guī)模大小分類(lèi)一個(gè)教學(xué)組織的學(xué)生數(shù)量少則幾人，多則上百人或百人以上，最常見(jiàn)的當(dāng)然是由幾十人組成。師生一對(duì)一，也可看作較為特殊的組織?？涿兰~斯設(shè)想，一個(gè)教學(xué)組織可以大至幾百學(xué)生的規(guī)?！，F(xiàn)代研究表明，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)組織太大不利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而太小又會(huì)造成師資、校舍的緊缺。因此，研究者們指出，作為基本的（常規(guī)）教學(xué)組織班級(jí)，其規(guī)模以30人左右為宜。3）按其與垂直組織的關(guān)系分類(lèi)水平組織與垂直組織的關(guān)系主要是指前者對(duì)后者的包容性。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能同屬一個(gè)年級(jí)，即最為常見(jiàn)的單年級(jí)班，也可能分屬幾個(gè)不同年級(jí)，所謂復(fù)式教學(xué)，就是把兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班級(jí)組織里。4）按其教師配備的差異分類(lèi)在水平教學(xué)組織中，教師配備存在這樣幾種情況一師獨(dú)包（一班一師、包班制）；分科科任制（數(shù)名教師各負(fù)責(zé)一定科目的教學(xué)）；小隊(duì)協(xié)同制（由多名教師及教輔人員協(xié)同負(fù)責(zé)教學(xué)）。這幾種類(lèi)型的教學(xué)組織，以“一師獨(dú)包”出現(xiàn)最早，小隊(duì)協(xié)同制是新近產(chǎn)生的?？涿兰~斯曾認(rèn)為，“每班只能有一個(gè)教師”，這種組織觀未免是偏頗的。5）按其功能分類(lèi)按實(shí)現(xiàn)功能的差異，教學(xué)組織可分為綜合性組織和單一性組織。綜合性組織是為學(xué)習(xí)大多數(shù)乃至全部課程，開(kāi)展大多數(shù)乃至全部教學(xué)活動(dòng)而構(gòu)建的組織，同時(shí)它一般兼為對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教育管理的組織。單一性組織是為學(xué)習(xí)某一門(mén)課程，開(kāi)展某一種教學(xué)活動(dòng)而構(gòu)建的組織。譬如，有些課程（如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平容易分化，設(shè)立A、B、C、O幾種進(jìn)度不同的班級(jí)，依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，分別編入其中一個(gè)班，其余課程的教學(xué)仍在原來(lái)所屬的綜合性組織中進(jìn)行。再如，學(xué)生除了學(xué)習(xí)“課程計(jì)劃”所規(guī)定的課程之外，有時(shí)還根據(jù)興趣、余力、需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)另外一些課程或知識(shí)技能，后一種教學(xué)組織往往是單一性的。6）按其亞組織的差異分類(lèi)一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)教學(xué)組織有十個(gè)以上的學(xué)生時(shí)，便自然而然地會(huì)產(chǎn)生把組織分成若干個(gè)亞組織的要求。在班級(jí)內(nèi)存在的小組就是常見(jiàn)的亞組織。亞組織的構(gòu)成有所不同，大致可分為兩種類(lèi)型，一是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，簡(jiǎn)稱(chēng)同質(zhì)小組；二是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，簡(jiǎn)稱(chēng)異質(zhì)小組。前者是把學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生組合在一起，此舉便于為各個(gè)小組安排難易不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，或者對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)采用不同的方法、媒體。異質(zhì)小組是將學(xué)習(xí)水平以及才能傾向等具有差異的學(xué)生組合在一起，使一個(gè)班中各個(gè)小組之間大體均衡，以便組間開(kāi)展競(jìng)賽，組內(nèi)合作互補(bǔ)。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)教學(xué)形式的分類(lèi)組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)關(guān)于教學(xué)形式，可以從以下方面分類(lèi)1按師生聯(lián)系的廣度不同而分類(lèi)師生聯(lián)系，指師生之間發(fā)生互動(dòng)；廣度，學(xué)生參與互動(dòng)的多寡，以此為尺度，教學(xué)分為四種形式個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、全班教學(xué)、合班（多班）教學(xué)。傳統(tǒng)的班級(jí)上課制只強(qiáng)調(diào)全班教學(xué)，夸美紐斯認(rèn)為，教師絕對(duì)不應(yīng)作個(gè)別指導(dǎo)?，F(xiàn)今人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，不應(yīng)將上述幾種教學(xué)形式相互對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短，靈活采用。值得一提的是美國(guó)新近出現(xiàn)的特朗普制，先合班教學(xué)，后分班教學(xué)，再個(gè)別教學(xué)，這三種形式的時(shí)間分配是40、20、40。2、按師生聯(lián)系是否直接而分類(lèi)教學(xué)，不一定是師生面對(duì)面地進(jìn)行信息交流，師生之間的聯(lián)系可以是直接的，也可以是間接的，直接聯(lián)系和間接聯(lián)系屬于教學(xué)形式的差異?？梢钥吹?，有一種直接聯(lián)系的形式，即師生靠語(yǔ)言和一系列動(dòng)作語(yǔ)言進(jìn)行信息交流和感情溝通；另有幾種間接聯(lián)系的形式。后者包括教師通過(guò)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生向眾多學(xué)生轉(zhuǎn)遞教學(xué)信息（如小先生制、導(dǎo)生制）；學(xué)生根據(jù)教組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)師的布置要求自學(xué)教材或獨(dú)立完成作業(yè)（教師指導(dǎo)下的自學(xué)、自練）；通過(guò)廣播、電視等傳播媒介以及教學(xué)機(jī)器、電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)（廣播、電視教學(xué)，機(jī)器教學(xué)，計(jì)算機(jī)教學(xué)）。3、按同一組織內(nèi)教學(xué)活動(dòng)是否同步而分類(lèi)按同一組織內(nèi)教學(xué)活動(dòng)是否同步，教學(xué)表現(xiàn)為兩種形式同步形式和異步形式。同步形式，即某一時(shí)間內(nèi)，一個(gè)教學(xué)組織的學(xué)生圍繞著共同的教學(xué)目標(biāo)，從事相同的教學(xué)活動(dòng)，比如，同時(shí)在聽(tīng)課、完成作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的班級(jí)上課制體現(xiàn)出這種形式特征，要求全班學(xué)生同時(shí)做同樣的事情，整齊劃一。我國(guó)古代的私塾，以及現(xiàn)代的復(fù)式班教學(xué)則以異步形式為其特征，一部分學(xué)生接受老師的面授，與此同時(shí)，另一部分學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)，等等不一。使同步和異步兩種教學(xué)形式間夾，這是教學(xué)形式體現(xiàn)出靈活性的一個(gè)重要方面。近年來(lái)在世界上有較大影響的“掌握學(xué)習(xí)”就不是一貫之的異步教學(xué)。（在形成性測(cè)驗(yàn)以后，讓已達(dá)掌握水平的學(xué)生從事鞏固性或擴(kuò)展性活動(dòng)，同時(shí)讓沒(méi)有掌握的學(xué)生接受矯正，此后再一起轉(zhuǎn)入新一單元的教學(xué)。）4、按教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間限定而分類(lèi)早先的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明確的時(shí)間規(guī)劃和限定，何時(shí)開(kāi)始、結(jié)束，帶有隨意性。隨著班級(jí)集體教學(xué)和分科教學(xué)的興起，教學(xué)活動(dòng)分段進(jìn)行，有明確的時(shí)間規(guī)劃和限定就成為必要的了。夸美紐斯有這種主張，但還沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)。隨后，課時(shí)、上課、下課的概念逐漸產(chǎn)生和明確教學(xué)活動(dòng)被安排在一系列統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，在一所學(xué)校里教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始和中止有統(tǒng)一的時(shí)間信號(hào)。這是有利于師生勞逸結(jié)合、多學(xué)科替換調(diào)節(jié)的教學(xué)形式。近幾十年，有些學(xué)校一改傳統(tǒng)的劃一課時(shí)為活動(dòng)課時(shí)、調(diào)幅課時(shí)，不同學(xué)科采用不等同的單位時(shí)間，以克服傳統(tǒng)課機(jī)械呆板的弊病。5、按教學(xué)場(chǎng)所的不同分類(lèi)教學(xué)場(chǎng)所，是劃分教學(xué)形式的空間尺度。按教學(xué)場(chǎng)所的不同，教學(xué)可分為課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課外作業(yè)等形式。課堂教學(xué)是指在有一定的教學(xué)配設(shè)施，可穩(wěn)定持續(xù)使用的場(chǎng)所（如教室、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)）進(jìn)行的教學(xué)，這是一般學(xué)校最主要的教學(xué)形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指在一定的自然環(huán)境以及社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活的實(shí)際情境中進(jìn)行的教學(xué)，這屬最原始的教學(xué)形式，但現(xiàn)代的職業(yè)技術(shù)和某些專(zhuān)業(yè)學(xué)校比一般學(xué)校較經(jīng)常地采用。課外作業(yè)（包括課外輔導(dǎo)）是教學(xué)場(chǎng)所不確定的教學(xué)形式?，F(xiàn)代教學(xué)形式多樣化、靈活化的表現(xiàn)之一是，課堂教學(xué)這種形式在分化，越來(lái)越多的教學(xué)活動(dòng)在以學(xué)科特點(diǎn)建立和裝備的專(zhuān)用教室里，而不是在傳統(tǒng)的班級(jí)固定教室里進(jìn)行。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)班級(jí)授課制的產(chǎn)生和發(fā)展班級(jí)授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時(shí)代，是由于要求普及教育，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而批判否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下長(zhǎng)期實(shí)行的個(gè)別教學(xué)組織形式的結(jié)果。當(dāng)然也由于它具備了各種可能條件，包括教學(xué)論的進(jìn)步。公元十六、十七世紀(jì)間，安首先在東歐的一些學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中由群眾創(chuàng)造出來(lái)，它的發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)階段第一階段。以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立下來(lái)。第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過(guò)程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要的補(bǔ)充。相對(duì)比而言，夸美紐斯關(guān)于編班集體講授的思想比較明確，而關(guān)于“過(guò)程”的觀念，雖然也提到“安排”等詞句，但還不甚具體和明確，他沒(méi)有明確設(shè)計(jì)怎樣安排的問(wèn)題。第三個(gè)階段，以蘇聯(lián)教學(xué)論為代表，提出課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制這個(gè)組織形式，形成一個(gè)體系，基本完成。班級(jí)授課制的基本特征課堂教學(xué)是按班級(jí)進(jìn)行的。班級(jí)是由一定數(shù)量的學(xué)生，按年齡和程度組成的集體，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作和其它教育活動(dòng)的基本單位。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，學(xué)校中教學(xué)、教育任務(wù)，主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)班組授課制的基本特征組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)課堂教學(xué)是按班級(jí)進(jìn)行的。班級(jí)是由一定數(shù)量的學(xué)生，按年齡和程度組成的集體，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作和其它教育活動(dòng)的基本單位。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，學(xué)校中教學(xué)、教育任務(wù)，主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成。按班級(jí)上課制組織起來(lái)的課堂教學(xué)，具有下列一些主要特點(diǎn)1、把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)?？涿兰~斯形容這種教學(xué)，如同印刷書(shū)籍一樣。他還說(shuō)，教師的嘴就是一個(gè)源泉，學(xué)生的注意如同一個(gè)水槽，知識(shí)的溪流，由教師嘴里流向?qū)W生頭腦里。這與個(gè)別教學(xué)大不相同或恰恰相反。我國(guó)古代私塾是個(gè)別教學(xué)組織形式典型的模式。它雖然也有一群學(xué)生（且不說(shuō)地主家庭或?qū)m廷里教師僅僅向一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)），但不是固定的班級(jí)，學(xué)生彼此年齡和程度各不相同，教師與他們?nèi)匀皇莻€(gè)別聯(lián)系教過(guò)這一個(gè)學(xué)生，再教另一個(gè)學(xué)生。學(xué)生入學(xué)、肄業(yè)、畢業(yè)，都是不固定的。2、按“課”教學(xué)。把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)特點(diǎn)，在很多的教學(xué)論著作中都不明確，甚至沒(méi)有提到。蘇聯(lián)教育學(xué)中也只有凱洛夫主編的教育學(xué)（1948年版）中明確地論述了它。這一特點(diǎn)是非常重要的。在個(gè)別教學(xué)組織形式下，不存在所謂的“課”。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)是彼此不同的；各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)也無(wú)計(jì)劃，無(wú)劃分，隨時(shí)隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)什么，也可以隨時(shí)隨意決定多學(xué)些或少學(xué)些。沒(méi)有通盤(pán)考慮，沒(méi)有系統(tǒng)安掃卜。3、把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可能多科并進(jìn)，輪流交替。在個(gè)別教學(xué)組織形式下，也沒(méi)有這一特征。學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有劃分，或長(zhǎng)或短，早學(xué)、晚學(xué)，停學(xué)，都沒(méi)有確切的規(guī)定。4、統(tǒng)一授“課”。教師根據(jù)指定的教學(xué)大綱和教材，向全班學(xué)生傳授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，并排定課表，多科并進(jìn)，交錯(cuò)授課。在同一班級(jí)，授課的進(jìn)度和要求應(yīng)該是統(tǒng)一的。5、按時(shí)授“課”。全校有固定的作息時(shí)間，并制訂統(tǒng)一的作息時(shí)間表，有節(jié)奏地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。6、對(duì)教師的文化和業(yè)務(wù)有統(tǒng)一的基本的要求。并按其業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)和工作能力分配教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)所教學(xué)科的教學(xué)工作負(fù)責(zé)。班級(jí)上課制和過(guò)去私塾，書(shū)院制比較，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)1）教師面向班級(jí)集體進(jìn)行教學(xué)，即可以照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和基礎(chǔ)條件，又可以發(fā)揮班集體的作用，它可以克服個(gè)別施教的手工業(yè)方式的弊病，平均一兩個(gè)教師就可以教一個(gè)班的學(xué)生，大大提高了教學(xué)效率。2）使用統(tǒng)編的教學(xué)大綱和教材，有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，可以保證學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)完整的科學(xué)知識(shí)，定期完成各方面的教學(xué)任務(wù)，保證一定的教學(xué)質(zhì)量。3）有嚴(yán)格規(guī)定的作息時(shí)間，能勞逸結(jié)合，使師生的健康得到一定的保證。4）對(duì)教師的文化業(yè)務(wù)基礎(chǔ)有一定的要求，按專(zhuān)業(yè)實(shí)行教學(xué)分工，可以發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，有利于教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。5）教師面對(duì)大致相同水平的全班學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)中、小學(xué)教學(xué)的基本組織形式。教學(xué)還有其它形式，有的是課堂教學(xué)的延伸（如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等），有的是輔助形式（如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、與教學(xué)有關(guān)的課外活動(dòng)、參觀、訪問(wèn)等）。課堂教學(xué)的是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的主軸，學(xué)校為了做到以教學(xué)為主，必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主的原則，建立和健全正常的教學(xué)秩序。當(dāng)然，班級(jí)上課制，也有其不足的一面。教師的教學(xué)是按統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的要求和基本相同的教學(xué)方法，面向全班學(xué)生進(jìn)行的，而學(xué)生的基礎(chǔ)條件卻不完全一致，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力、完成作業(yè)的速度各不相同。按照班級(jí)上課制組織教學(xué)活動(dòng)往往不容易顧及這些個(gè)別差異。其次，班級(jí)上課制是主要強(qiáng)調(diào)教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在課堂上的主要活動(dòng)重視不夠，往往不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。班級(jí)上課制的這些弱點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中特別要注意個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，重視因材施教原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。班級(jí)授課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)在班級(jí)授課制發(fā)展的過(guò)程中，以上三個(gè)基本特征應(yīng)該說(shuō)從一開(kāi)始就都具備了，不過(guò)在不同的發(fā)展階段又有所不同。在夸美紐斯時(shí)期，著重點(diǎn)在于編班，集體講演，一個(gè)教師教許多學(xué)生，即突出表現(xiàn)了第一特征，至于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)在“過(guò)程”和“時(shí)間”上是怎樣一種序列，還是沒(méi)有明確的規(guī)劃和論述的。到了赫爾巴特，根據(jù)他的觀念心理學(xué)的統(tǒng)覺(jué)論，提出教學(xué)是一種過(guò)程，認(rèn)為形成觀念即掌握知識(shí)技能要經(jīng)過(guò)一系列的階段明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。這就為“課”的劃分和安排，提供了理論基礎(chǔ)。但是，這時(shí)也還只能說(shuō)是理論基礎(chǔ)，赫爾巴特并未提出什么“課”的概念，更沒(méi)有什么課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的思想，這后者應(yīng)該如實(shí)地歸功于蘇聯(lián)教學(xué)論。它不僅明確提出了“課”的概念，而且把它的內(nèi)容具體化了。關(guān)于課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)劃分的理論根據(jù)，蘇聯(lián)教學(xué)論并非簡(jiǎn)單繼承赫爾巴特的統(tǒng)覺(jué)論，而是力圖應(yīng)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論，認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中掌握知識(shí)要經(jīng)過(guò)感知教材，理解教材，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，檢查效果等幾個(gè)互相聯(lián)系的階段。小而言之一個(gè)概念，大而言之一個(gè)學(xué)科，都要經(jīng)過(guò)這些過(guò)程、環(huán)節(jié)或“工序”。有的教學(xué)內(nèi)容，比較淺顯，份量不多，在一個(gè)單位時(shí)間（50分鐘或45分鐘）內(nèi)可以全部完成；而另一些教學(xué)內(nèi)容，比較多，比較深，不可能在一節(jié)課里既學(xué)習(xí)新的知識(shí)，又鞏固，還馬上運(yùn)用，并檢查效果。這就需要把不同的階段和“工序”分別賦予不同的課，由一系列不同的課來(lái)共同完成任務(wù)。換句話說(shuō)，就是要由不同類(lèi)型的課組成的課的體系來(lái)完成。課的類(lèi)型即由此而來(lái)。那種包括掌握知識(shí)過(guò)程全部或大部環(huán)節(jié)或“工序”的課，叫做“綜合課”。那種只擔(dān)負(fù)一道或二道“工序”的教學(xué)任務(wù)的課，分別叫做講授新教材課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，實(shí)驗(yàn)課，測(cè)驗(yàn)課等等。具體到某一特定類(lèi)型的課中，由于它擔(dān)負(fù)的任務(wù)，教材特點(diǎn)，以及所采取的手段和方法的具體情況，又有不同的更為具體的階段、環(huán)節(jié)、步驟。這就叫做課的結(jié)構(gòu)。一般都以“綜合課”為代表，包括組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，鞏固新課，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。從結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)看，不同類(lèi)型，是課的體系的結(jié)構(gòu)，是大的結(jié)構(gòu)；一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)，則是較小的結(jié)構(gòu)。蘇聯(lián)巴什基里亞共和國(guó)別洛列茨克14中學(xué)數(shù)學(xué)教師P哈贊金進(jìn)行了數(shù)學(xué)課教學(xué)改革。其改革主要包括三個(gè)方面第一，要求一位數(shù)學(xué)教師連續(xù)擔(dān)任4一5個(gè)年級(jí)如5一8年級(jí)或7一10年級(jí)各一個(gè)班的教學(xué)課，這四、五個(gè)班形成一個(gè)垂直線。在教學(xué)中，教師讓高年級(jí)學(xué)生作自己的助手，幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，改變“檢查作業(yè)講新課鞏固”這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂教學(xué)劃分為講授課、習(xí)題課、輔導(dǎo)課和測(cè)驗(yàn)課等四種課型。第三，組織系統(tǒng)的、有明確針對(duì)性的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)造能力。下面對(duì)四種課型分別予以介紹。1、講授課。教師不以通常的節(jié)、條為講授單位，而是將幾個(gè)課題合并為一個(gè)大型組合。這樣，既可以避免照本宣科，又可節(jié)省講授時(shí)間。講授時(shí)要注意創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于隨時(shí)說(shuō)出自己有哪些沒(méi)聽(tīng)懂；通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題抓住學(xué)生的注意力；鼓勵(lì)學(xué)生毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，獨(dú)立回答問(wèn)題；在任何時(shí)候也不能不耐煩地打斷學(xué)生的提問(wèn)和答問(wèn)。除了傳授規(guī)定的知組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)識(shí)外，講授課還必須達(dá)到四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的目的使學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容發(fā)生興趣；使學(xué)生理解課題的實(shí)質(zhì)；使學(xué)生了解所探討課題中使用的數(shù)學(xué)研究方法；不僅為解題，而且為力所能及的初步研究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。2、習(xí)題課。哈贊金認(rèn)為根本不需要讓學(xué)生解答大量同類(lèi)型的習(xí)題，而應(yīng)進(jìn)行提煉。一個(gè)課題一般選7一8道有代表性的“關(guān)鍵性習(xí)題”即可。這個(gè)工作應(yīng)交給學(xué)生去做，讓學(xué)生解答，并讓學(xué)生編關(guān)鍵習(xí)題手冊(cè)。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種綜合訓(xùn)練。解答關(guān)鍵習(xí)題的課堂教學(xué)至少有3條好處學(xué)生通過(guò)解答關(guān)鍵習(xí)題，可以掌握有關(guān)教材的基本原理。這種答題作業(yè)可作為判斷一名學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生從過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)。使教師作習(xí)題課的準(zhǔn)備工作變得較為容易。3、輔導(dǎo)課。哈贊金創(chuàng)造了一種迫使學(xué)生在課堂上直接說(shuō)出自己學(xué)習(xí)上的困難的辦法，這是一種方式獨(dú)特的輔導(dǎo)課。上輔導(dǎo)課的前一天，教師向?qū)W生布置一道家庭作業(yè)，要求他們將有關(guān)某一課題而自己不會(huì)解答或解答使他們很感興趣的習(xí)題記在一張卡片上。教師在每次輔導(dǎo)課前往往收到五節(jié)課也講不完的大量卡片。因此只能從中挑選5一7道有代表性的題進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課就像學(xué)生對(duì)教師的一次考試，它有利于加強(qiáng)師生間的關(guān)系。對(duì)教師而言，輔導(dǎo)課可使他彌補(bǔ)講課漏洞；將卡片用于復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)；針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)疑點(diǎn)準(zhǔn)備一些資料；有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，等等。對(duì)學(xué)生而言，它也能起多方面的作用。4、測(cè)驗(yàn)課。吸收高年級(jí)學(xué)生參加測(cè)驗(yàn)課，由較高年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備用于較低年級(jí)的測(cè)驗(yàn)卡片，這是哈贊金的獨(dú)創(chuàng)。在編卡片前，教師要對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，卡片編好后交教師審閱并作適當(dāng)修改。測(cè)驗(yàn)課一般持續(xù)兩節(jié)課。頭一節(jié)課由學(xué)生自己答題，這與一般檢查作業(yè)差不多。第二節(jié)課學(xué)生必須回答為他編制測(cè)驗(yàn)卡片的高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題。如果他答不出，高年級(jí)學(xué)生有責(zé)任為他們講解。測(cè)驗(yàn)課對(duì)教師有很大幫助。首先，如果沒(méi)有高年級(jí)學(xué)生的參與，他不僅根本無(wú)法在45分鐘內(nèi)向每個(gè)學(xué)生提出這么多的問(wèn)題，更不用說(shuō)能給兩個(gè)班60多人每個(gè)人的教學(xué)、教育、發(fā)展等方面都是帶來(lái)良好影響了。此外，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)附班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)班級(jí)授課制產(chǎn)生和發(fā)展三百年來(lái)，特別是受到批評(píng)一百多年來(lái)的理論和實(shí)踐，比較充分地明確地顯示出它的優(yōu)越性和局限性。1、班級(jí)授課制的優(yōu)越性1）它大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。2）它能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。3）它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。4）它把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃的安排，特別通過(guò)課的體系，分工組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)合作，從而贏得教學(xué)的高速度。5）學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)結(jié)集在一起，可以互相觀摩，啟發(fā)，切磋，石氏礪。6）它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力以及學(xué)習(xí)熱情等等?？傊嗉?jí)授課的教學(xué)組織形式比較突出地反映了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)間接性的認(rèn)識(shí)，有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和教育性認(rèn)識(shí)，能在時(shí)間和精力都比較經(jīng)濟(jì)的條件下，比較全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。2、班級(jí)授課制的局限性1）學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主。2）實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。3）探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果。4）難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走。5）不能容納和適應(yīng)更多種的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ?、形式化，靈活性有限。6）不能保證真正的智力衛(wèi)生的要求，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，人為地分割。7）還缺乏真正的集體性。每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，他們即學(xué)生與學(xué)生之間并無(wú)分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無(wú)必然的依存關(guān)系。懂得班級(jí)授課制的優(yōu)越性，就知道它為什么迄今在世界范圍內(nèi)仍然是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，雖經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)的懷疑，非難乃至猛烈的抨擊而仍然站得住腳，絕不是偶然的。它是一個(gè)歷史時(shí)代的產(chǎn)物；只要它賴(lài)以存在和發(fā)揮作用的條件未曾消失，它就不會(huì)消失，人為地強(qiáng)行否定是不行的，歷史反復(fù)證明這一點(diǎn)。懂得班級(jí)授課的局限性，就知道它為什么一而再、再而三地受到懷疑，非難乃至猛烈的抨擊，雖然不能拋棄或完全否定，但畢竟需要改革，這也不是偶然的。既然它是一個(gè)歷史時(shí)代的產(chǎn)物；那么，時(shí)代前進(jìn)了，許多條件變化了，它也不能固定不變。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)附班級(jí)授課制的改革組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)編班制課堂組織形式從16世紀(jì)起在西歐一些國(guó)家開(kāi)始嘗試，17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上奠定理論基礎(chǔ)，到19世紀(jì)開(kāi)始大規(guī)模地推廣，它已有300多年歷史了。編班授課制在充分發(fā)揮教師作用和提高教學(xué)效率方面，做出了過(guò)去歷史上任何教學(xué)組織形式都不曾做出的貢獻(xiàn)。也正是因?yàn)槿绱耍两袼员粡V泛地采用，并且在許多國(guó)家還續(xù)繼顯示出它的生命力。但是，隨著歷史的發(fā)展它暴露了局限性。班級(jí)授課制這一組織形式，總的看來(lái)，今天還未過(guò)時(shí)，尤其對(duì)我國(guó)國(guó)情來(lái)說(shuō)，決不容輕易否定。這一方面由于它有充分的教學(xué)論的根據(jù)，它的優(yōu)越性還未發(fā)揮得充分；另一方面，即使到達(dá)這一步，也還有一個(gè)未立不破的問(wèn)題，在確保教學(xué)質(zhì)量不會(huì)降低而會(huì)提高的教學(xué)組織形式未找到之前，也不能倉(cāng)促?gòu)氖?，這是有歷史教訓(xùn)的。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)但是，從整個(gè)歷史發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，班級(jí)授課制的局限性越來(lái)越暴露，而它的優(yōu)越性則相應(yīng)地減色了。同時(shí)，較好地改革它的條件也比過(guò)去更多了。這至少可以提到這樣幾個(gè)方面1世界范圍的新的生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)革命，提供了新的歷史背景和強(qiáng)大動(dòng)力；2新的科學(xué)理論和技術(shù)手段提供了前所未有的條件；3教學(xué)論本身又有新的飛躍發(fā)展；4對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行改革不自今日始，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可使我們吸取前人的積極成果，避免前人的錯(cuò)誤，減少盲目生，增強(qiáng)自覺(jué)性。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)西方在上世紀(jì)后半葉已經(jīng)開(kāi)始懷疑、批評(píng)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)的時(shí)候，而在東方，在我國(guó)，它還是剛剛露頭的、嶄新的、進(jìn)步的東西。至于今天，在大城市的重點(diǎn)中小學(xué)里，已經(jīng)強(qiáng)烈地感覺(jué)到班級(jí)授課制束縛了師生的手腳，不能更好地施展他們的身手才能，而在廣大縣鎮(zhèn)農(nóng)村乃至中小城市的一般學(xué)校里，還不能滿足班級(jí)授課制的某些基本要求，還應(yīng)切切實(shí)實(shí)地將它做好。這種時(shí)間、空間或歷史、地理上的極大不平衡性，過(guò)去認(rèn)識(shí)不夠，造成盲目去改或坐視不改等局面。這些歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是有重要意義的。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于要改革班級(jí)授課制的主張和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，其名目和種類(lèi)，花樣繁多，不勝枚舉。尤其在西方，稍稍有點(diǎn)設(shè)想和動(dòng)作，就標(biāo)榜為某某新體系、新方法，許多是不負(fù)責(zé)的。有的名目相同，其實(shí)小異，有的名稱(chēng)不同，其實(shí)說(shuō)的是一回事。但是，其中也不乏嚴(yán)肅鄭重的人物和學(xué)說(shuō)，某些主張盡管尚有爭(zhēng)議之處，但很值得認(rèn)真研究和借鑒。過(guò)去我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育學(xué)時(shí)，為了堅(jiān)持班級(jí)授課制，把它們一律斥為錯(cuò)誤和荒謬之談，今天看來(lái)不完全是科學(xué)的態(tài)度?？v觀歷史上和現(xiàn)實(shí)中對(duì)班級(jí)授課制的各種改革主張和實(shí)驗(yàn)，盡管紛繁雜陳，使人眼花繚亂，但有兩點(diǎn)是可以把握并用來(lái)作為我們觀察分析的線索的第一，都是針對(duì)班級(jí)授課制的局限性而發(fā)的，都是從這樣或那樣的方面，以這樣或那樣的方式去企圖克服它的局限性的。具體到某一種主張和改革方案，則是以克服某一種局限性為其主要著眼點(diǎn)和主攻方向。第二，都是針對(duì)班級(jí)授課制基本結(jié)構(gòu)的三個(gè)方面“班”、“課”、“時(shí)”提出異議，只不過(guò)各自的側(cè)重點(diǎn)互有出入罷了。近現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果表明，兒童之間在智力等天賦條件方面確實(shí)存在著差異而且這些差異還是很大的。這些差異有的是表現(xiàn)在綜合智商方面，更多的則是表現(xiàn)在智能的類(lèi)型方面。英國(guó)一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)材料在傳統(tǒng)的文法學(xué)校里“高能”與“低能”兒童之間測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)相差150830一68助；在技術(shù)中學(xué)里高低也相差150810一66助；在綜合學(xué)校里高低相關(guān)甚至達(dá)到200740一54田（見(jiàn)英班克著（中等學(xué)校的成敗1977年版7一8頁(yè)）。當(dāng)然，一個(gè)人的智力條件在一生中由于各方面的影響是會(huì)發(fā)生很大變化的。但編班授課制都不考慮兒童之間的智力差異，不考慮不同兒童掌握知識(shí)的快慢和興趣動(dòng)機(jī)的不同。而從兒童的“平均情況”設(shè)想出千篇一律的教育，強(qiáng)求他們齊步走，這種不符合兒童客觀實(shí)際的做法，其結(jié)果是使能力低的兒童得不到特殊幫助，致使他們中的一部分在困難面前漸漸束手無(wú)策，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，以至于留學(xué)或輟學(xué)；而能力強(qiáng)的兒童，則無(wú)法充分發(fā)揮潛力，旺盛的求知欲望得不到滿足，學(xué)習(xí)進(jìn)度只能被限制組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)戀蚤描末喻棉無(wú)勉岳能庶倍妥慨朗綽球附矽禾凄燴宦睦如薯茂程垛賓久仕協(xié)摻簾拯腸顫事漳腸倪位沂鄉(xiāng)膽粵創(chuàng)幫盈悔允銹褪倡項(xiàng)蕪呀選艘痕脆癟蟲(chóng)在中等水平上。這就造成了旱澇不均的人才浪費(fèi)。正因?yàn)槿绱?，在班?jí)制發(fā)展的過(guò)程中，批評(píng)和改革活動(dòng)一直時(shí)起時(shí)伏地進(jìn)行著，推動(dòng)著它不斷地向前發(fā)展。遠(yuǎn)的不必說(shuō)了，單說(shuō)20世紀(jì)50年代末以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和美蘇爭(zhēng)霸的需要，世界性的課程改變運(yùn)動(dòng)發(fā)展起來(lái)了，同時(shí)，改革課堂教學(xué)形式和方法的活動(dòng)也越來(lái)越高漲，并取得了前所未有的進(jìn)展和成果。就課堂組織形式說(shuō)，影響最大的要算是分組教學(xué)和開(kāi)放教學(xué)了。組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法第一部分組織教學(xué)策略之一一一課堂教學(xué)的組織形式與方法教學(xué)組織的形式及其發(fā)展教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，