【小學(xué) 五年級(jí)數(shù)學(xué)】(北師大版)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué) 圓 單元測(cè)試一 共（3頁(yè)）

北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元測(cè)試題（一）一、填空30分1、畫(huà)圓時(shí)，圓規(guī)兩腳之間的距離為4CM，那么這個(gè)圓的直徑是（）CM，周長(zhǎng)是（）CM，面積是（）平方厘米。2、圓的周長(zhǎng)是它的直徑的（）倍多一些，這個(gè)倍數(shù)是一個(gè)固定的數(shù)，我們把它叫（），常用字母（）表示。它是一個(gè)（）小數(shù)，取兩位小數(shù)是（）。3、圓是（）圖形，有（）條對(duì)稱軸。半圓有（）條對(duì)稱軸。4、把一個(gè)圓平均分成若干份，可以拼成一個(gè)近似于平行四邊形的圖形，分得越小，拼成的圖形就越（）平行四邊形。平行四邊形的底相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的（），高相當(dāng)于（），因?yàn)槠闯傻钠叫兴倪呅蔚拿娣e等于（），所以圓的面積就等于（），用字母表示是（）。5、用一根長(zhǎng)1884DM的鐵絲圍成一個(gè)圓圈，所圍成的圓圈的半徑是（）DM，圓圈內(nèi)的面積是（）平方分米。6、在一個(gè)長(zhǎng)8厘米、寬5厘米的長(zhǎng)方形紙板上剪一個(gè)最大的圓，圓的面積是（）平方分米。7、圓內(nèi)兩端都在圓上的線段有（）條，其中（）最長(zhǎng)。圓的直徑和半徑都有（）條。8、圓心確定圓的（），（）確定圓的（）。9、如果把一個(gè)圓的半徑擴(kuò)大到原來(lái)的2倍，則周長(zhǎng)就會(huì)擴(kuò)大到原來(lái)的（）倍，面積就會(huì)擴(kuò)大到原來(lái)的（）倍。10、有同一個(gè)圓心的圓叫（）圓，圓心位置不同而半徑相等的圓叫（）圓。二、判斷10分1、直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2。2、兩端都在圓上并且經(jīng)過(guò)圓心的線段是直徑。3、圓的對(duì)稱軸就是直徑所在的直線。4、圓的周長(zhǎng)是直徑的314倍。5、兩條半徑就是一條直徑。6、半徑為2厘米的圓，其面積和周長(zhǎng)相等。7、半圓的周長(zhǎng)就是用圓的周長(zhǎng)除以2。8、把一個(gè)圓平均分成N個(gè)小扇形，當(dāng)N的數(shù)值越來(lái)越大，每個(gè)小扇形就越來(lái)越接近三角形，其高越來(lái)越接近半徑。9、直徑總比半徑長(zhǎng)。10、用三根一樣長(zhǎng)的鐵絲分別圍成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形和圓，圓的面積最大。三、選擇題。把正確答案的序號(hào)填在（）里。5分1、兩個(gè)圓的面積不相等，是因?yàn)椋ǎ〢、圓周率大小不同B、圓心的位置不同C、半徑大小不同。2、兩個(gè)圓的周長(zhǎng)相等，那么這兩個(gè)圓的面積（）。A、無(wú)法確定B、一定不相等C、一定相等3、兩圓的直徑相差4厘米，兩圓的周長(zhǎng)相差（）A、4厘米B、1256厘米C、無(wú)法確定4、下列圖形中對(duì)稱軸最少的是（）A、圓B、正方形C、長(zhǎng)方形D、等腰三角形E、平行四邊形5、通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的（）叫做圓的直徑。A、射線B、線段C、直線四、操作題。6分1、畫(huà)一個(gè)直徑為5厘米的圓。并且用字母表示出半徑、直徑、圓心。2、給下列圖形畫(huà)出對(duì)稱軸。五、計(jì)算出下列圖中陰影部分的面積和周長(zhǎng)。20分正方形的邊長(zhǎng)為5CM直徑為8CM直徑為12CM六、應(yīng)用題。29分1、一個(gè)半圓形的花壇，它的面積是5652平方米，求這個(gè)花壇的周長(zhǎng)是多少6分2、在一個(gè)直徑為18米的圓形草地周圍鋪一條寬4米的環(huán)形道路，求這條環(huán)形路的面積是多少6分3、一個(gè)圓形的桌面，直徑為80厘米，現(xiàn)在要在桌面上安放一個(gè)同樣大小的玻璃，求這個(gè)桌面玻璃的面積。如果玻璃每平方米價(jià)格為100元，這個(gè)玻璃要花多少錢(qián)6分4、一塊圓形草地，它的面積是2826平方米，這塊草地的直徑是多少6分5、一個(gè)圓形池塘，它的直徑是30米，求它的面積。5分五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。二、班級(jí)學(xué)生情況分析全班共有學(xué)生9人，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有上進(jìn)心，但接受能力還有待提高，學(xué)習(xí)態(tài)度還需不斷端正。有部分學(xué)生自覺(jué)性不夠，不能及時(shí)完成作業(yè)等，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難。所以在新的學(xué)期里，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以提高成績(jī)。三、教材分析本冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容圖形的變換，因數(shù)與倍數(shù)，長(zhǎng)方體和正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角和綜合應(yīng)用等。因數(shù)與倍數(shù)，長(zhǎng)方體和正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法，統(tǒng)計(jì)等是本冊(cè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。1“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”通過(guò)學(xué)生比較熟悉的具體事例，介紹一些簡(jiǎn)單的收集和整理數(shù)據(jù)的方法，認(rèn)識(shí)和制作一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，初步知道統(tǒng)計(jì)工作的意義和作用。2長(zhǎng)方體和正方體長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體幾何圖形的基礎(chǔ)。另外，長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算，也是學(xué)生形成體積的概念，掌握體積的計(jì)量單位和計(jì)算各種幾何形體體積的基礎(chǔ)。3因數(shù)和倍數(shù)由于目前在實(shí)際教學(xué)中奎遜耐彩條的運(yùn)用并不是很廣泛，根據(jù)教學(xué)反饋的情況來(lái)看，用圖解的方式也完全可以使學(xué)生理解分解質(zhì)因數(shù)的原理，奎遜耐彩條在此的作用并不十分顯著。因此，此次修訂把利用奎遜耐彩條來(lái)分解質(zhì)因數(shù)的有關(guān)內(nèi)容刪去了。但是在講因數(shù)、倍數(shù)、最大公因數(shù)等內(nèi)容時(shí)，仍保留奎遜耐彩條的形式，幫助學(xué)生借助直觀進(jìn)行理解。四、教學(xué)目標(biāo)1、能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2、能探索出解決問(wèn)題的有效方法、并試圖尋找其他方法。3、能借助計(jì)算器解決問(wèn)題。4、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì)與他人合作。5、能表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結(jié)果。6、具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)。四、教學(xué)措施教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。（一）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。（三）加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。（四）重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力本學(xué)段學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度與第一學(xué)段的學(xué)生相比