人文藝術(shù)論文關(guān)于高校人文藝術(shù)類公選課教學(xué)理由策略論文范文參考資料

人文藝術(shù)論文關(guān)于高校人文藝術(shù)類公選課教學(xué)理由策略論文范文參考資料 關(guān)鍵詞：人文藝術(shù) 公選課 策略研究 人文藝術(shù)類公選課采取大班教學(xué)的形式，學(xué)生數(shù)量一般在120-160人，授課對(duì)象的學(xué)科背景復(fù)雜，學(xué)緣異質(zhì)性較大，這都要求人文藝術(shù)類公選課必須要具備以下特色。 （一）人文藝術(shù)類公選課以通識(shí)教育為主，重在學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果。 通識(shí)教育也稱“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。是19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院帕卡德教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)的，至今對(duì)通識(shí)教育還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。人文藝術(shù)類公選課正是要秉持通識(shí)教育的理念，重在知識(shí)的傳播和觀念的引導(dǎo)，重在學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的專業(yè)性和技術(shù)性，重在培養(yǎng)完善人格，而不僅僅是塑造什么樣的人，開(kāi)展人文藝術(shù)類公選課是人之所以是人而后成為什么人的實(shí)現(xiàn)方式。 （二）人文藝術(shù)類公選課授課內(nèi)容豐富，涉及知識(shí)面廣，信息量大。 人文藝術(shù)類公選課針對(duì)的是不同學(xué)科、不同專業(yè)、甚至是同一專業(yè)不同研究方向的大學(xué)生，這些學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)大都是出于個(gè)人的興趣愛(ài)好，但對(duì)該課程的理解往往只限于表面，既不能融會(huì)貫通也不能獨(dú)立解釋，這就要求授課教師必須要對(duì)整個(gè)課程 _有全面了解，既要有理論高度，又要有案例支撐，既要保證課堂的生動(dòng)性，又要保證課堂的知識(shí)理性，所以人文藝術(shù)類公選課授課內(nèi)容涉及面廣，需要在授課過(guò)程中加入大量史實(shí)、故事、多媒體影像、音響等，以保證課堂效果。 （三）人文藝術(shù)類公選課授課策略靈活多變，重在以學(xué)生為中心開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。 以學(xué)生為中心的參與式、啟發(fā)式教學(xué)是所有課堂教學(xué)的整體趨勢(shì)，而不僅僅體現(xiàn)在人文藝術(shù)類公選課上，但人文藝術(shù)類公選課對(duì)參與和啟發(fā)式教學(xué)提出了更高的要求，人文藝術(shù)類公選課與理工類公選課的區(qū)別之一在于其不用大量的工程制圖、公式推導(dǎo)等技術(shù)性較強(qiáng)的授課方式，貫穿人文藝術(shù)類公選課課堂始終的是語(yǔ)言交流、概念理解和圖像影音，所以經(jīng)常且有效的師生互動(dòng)、簡(jiǎn)潔明快的課堂表達(dá)和隨時(shí)隨地的話題調(diào)整及轉(zhuǎn)換是人文藝術(shù)類公選課教師所必須掌握的授課方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)有效課堂制約的必要手段。 二、人文藝術(shù)類公選課授課過(guò)程中存在的主要理由及成因 （一）學(xué)生對(duì)人文藝術(shù)類公選課選課積極，上課消極。 人文藝術(shù)類公選課雖然門類繁多，但主要體現(xiàn)為某一學(xué)科的“賞析”、“欣賞”、歷史沿革等，趣性較強(qiáng)，同時(shí)涉及較多的音頻和視頻資料，生動(dòng)形象，易于接受，考試壓力小，所以同學(xué)們選擇人文藝術(shù)類公選課的熱情較高。并且根據(jù)筆者2年來(lái)的授課經(jīng)驗(yàn)，選擇人文藝術(shù)類公選課的學(xué)生大部分是理工類學(xué)生，但選課是一回事，上課卻是另外一回事，大部分學(xué)生對(duì)公選課缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為公選課沒(méi)有專業(yè)課重要，可聽(tīng)可不聽(tīng)，因而上課出勤率普遍不高，同時(shí)由于公選課大部分的上課時(shí)間安排在晚上和周六周日等休息時(shí)間，多數(shù)學(xué)生上課不積極。 （二）教師授課方式單一，難以照顧課堂需求的多樣性。 由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次水平和學(xué)科跨度較大，這都對(duì)對(duì)人文藝術(shù)類公選課老師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)策略提出更嚴(yán)格的要求，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于教師的個(gè)人能力的差異，很難對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情緒有精準(zhǔn)的把握，要么是滔滔不絕的理論使學(xué)生一頭霧水，從而引起學(xué)習(xí)倦怠，要么是沒(méi)完沒(méi)了的音像資料使的學(xué)生以為上課就是看電影，失去課堂的嚴(yán)肅性和知識(shí)性。無(wú)論哪個(gè)方面都會(huì)導(dǎo)致人文藝術(shù)類公選課課堂教學(xué)的失敗，必須要兩者更好的結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生原本就有的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 （三）缺乏對(duì)人文藝術(shù)類公選課的系統(tǒng)管理策略和評(píng)價(jià)機(jī)制。 在現(xiàn)在推行的學(xué)分制管理制度下，公選課作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)分模塊已經(jīng)確立，但對(duì)這一模塊的系統(tǒng)管理尚未實(shí)現(xiàn)，公選課無(wú)須補(bǔ)考，一般只需修夠一定學(xué)分即可，這就導(dǎo)致選擇的隨意性很大，公選課的考評(píng)和必修課的考評(píng)放在相同的位置上，如果教師管理的過(guò)于嚴(yán)苛，學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)上測(cè)評(píng)報(bào)復(fù)老師，這樣學(xué)生制約老師，老師卻難以制約學(xué)生，管理難度可想而知。所以，必須有一套切實(shí)可行的系統(tǒng)管理策略和評(píng)價(jià)機(jī)制，在公選課的選課、時(shí)間安排和教師與學(xué)生考評(píng)上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能切實(shí)轉(zhuǎn)變“必修課選逃，選修課必逃”的尷尬現(xiàn)實(shí)。 （一）堅(jiān)持通識(shí)教育理念，提高人文藝術(shù)類公選課教師對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知。 教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。人文藝術(shù)類公選課教師首先應(yīng)當(dāng)確立通識(shí)教育理念，提高對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，有效把握通識(shí)教育的內(nèi)涵，才能有針對(duì)性的精選和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，掌握有效教學(xué)的策略，進(jìn)行有序的教學(xué)組織和安排，并取得理想的教學(xué)結(jié)果。 人文藝術(shù)類公選課教師除了有深厚的學(xué)科背景之外，還要有高超的授課技能，扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)本著對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)課程負(fù)責(zé)的態(tài)度，及時(shí)糾正課堂的不良風(fēng)氣，避開(kāi)這些不良風(fēng)氣大規(guī)模傳染。只有教師實(shí)現(xiàn)趣味性和知識(shí)性的有效結(jié)合，學(xué)生原本的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)不斷激發(fā)，課堂效果才會(huì)日益顯現(xiàn)。 （三）采取系統(tǒng)化的管理方式，建立人文藝術(shù)類公選課的良性評(píng)價(jià)機(jī)制。 首先在人文藝術(shù)類公選課的授課時(shí)間安排上盡量不要在周末而是在晚上，一次授課時(shí)間不應(yīng)超過(guò)90分鐘。其次是應(yīng)在選課前的1到2周內(nèi)進(jìn)行試聽(tīng)，然后開(kāi)始正式選課，主要是讓同學(xué)對(duì)課程和老師有一個(gè)整體認(rèn)知。再次，在公選課的考評(píng)必須要注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、多樣性和客觀獨(dú)立性，以求評(píng)判公正，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 _： 1李蘭春. 王雙成課堂教學(xué)中的信息傳遞、制約與教學(xué)策略探討