“高等教育心理學”教學大綱--答案

高等教育心理學（第二版）試題庫（2009年）一、名詞解釋1、高等教育心理學 P142、教師角色 P24-253、教學風格 P284、自我效能感 P315、教學效能感 P316、動機與學習動機 P87 897、學習遷移 P1038、問題解決 P1739、自我意識 P22410、心理健康教育 P27711、教師期望效應 P2912、教學監(jiān)控能力 P3713、教師勝任力 P4314、教學反思 P3415、學習 P7416、創(chuàng)造力 P18817、品德與品德心理結構 P207 20918、人際交往 P234二、簡答題1簡述高等教育心理學的研究對象與任務。 P14 15 2如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？ P273簡述學習的作用。 P754簡述大學生學習特點。 P845簡述學習動機的功能。 P896簡述問題解決的影響因素。 P1807簡述創(chuàng)造力的影響因素。 P2158培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？ P1969簡述大學生品德的形成階段。 P21610簡述品德的心理結構。 P20911簡述自我意識發(fā)展。 P22712簡述自我意識的功能。 P22813試述人際交往的功能。 P23614試述人際交往的影響因素。 P23915簡述大學生人際交往的特點。 P25216、大學生人際交往中常見的心理障礙有哪些？ P25517、試述心理健康的標準。 P26218、簡述大學生心理健康教育的內容。 P278三、論述題1、根據(jù)大學生自我意識的發(fā)展特點，試述如何幫助大學生進行自我意識完善？ P2302、創(chuàng)造力的本質是什么？大學教育中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力？ P188 1963、影響學習遷移的因素有那些？在實際教學中如何促進大學生的學習遷移？ P1134、結合大學生學習動機的特點，試述如何激發(fā)大學生學習動機？ P995、結合自己的學習體會談談大學生的學習特點？ P846、通過學習高等教育心理學，談談學習它的現(xiàn)實意義。 P207、結合自己的體會，論述大學生心理健康的調適方法。 P282四、辨析題（附答題要點）1、高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。答：這種說法不正確。有些老教師確實從未學過高等教育心理學，但他們經過長時間的反復實踐，不斷進行總結和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。2、高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學。答：這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，包括學與教兩方面。3、 “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。4、學習是動物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴格說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質區(qū)別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質區(qū)別。人類的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現(xiàn)的；它是一個掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學習都不具備。5、要引發(fā)大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學生有較大作用，多數(shù)普通學生難以實現(xiàn)這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內部動機的重要性，如大學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。6、既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好。答；這種說法不恰當。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據(jù)著名的耶克斯多德森定律，應根據(jù)學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。7、 “學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？答：有道理。人在學習活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學中所說的學習遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術后，再學習騎摩托車就發(fā)生了遷移，學習就變得容易了。8、從學習遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復習以往所學知識以促進新知識的學習。根據(jù)學習遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學習對后繼學習的影響。9、定勢對問題解決只有消極的作用。答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。10、我國學生與歐美學生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關系。答：正確。與歐美等國相比，我國學校教育對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內容死板、考試形式單一等多方面。因此，當務之急是努力為學生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。11、學生考試作弊表明其品德存在問題。答：這種說法較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。12、大學生的道德認識經歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。 答：錯誤。道德認識是品德形成的基礎，它經歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認識的理性階段，道德評價則是道德認識的具體化過程。13、自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認識、自我體驗和自我調控三部分。題中所說的主要為自我認識方面，它除了對生理自我、心理自我的認識外，還包括對社會自我（如人際關系）的認識。在此基礎上，個體產生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內疚。而自我調控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。14、大學生積極的自我意識統(tǒng)一是指個體的理想自我與現(xiàn)實自我和諧的統(tǒng)一。答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動態(tài)一致。15、有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。答：這種說法是片面的。要想建立良好的人際關系就必須學會人際交往的藝術，學會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當?shù)馁澝滥軤I造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來別