讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)

讓學(xué)習(xí)錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)“人非圣賢，孰能無過”,何況是在不斷學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生。他們無論是生理、心理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等各方面存在不足，極易造成學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤?！笆∧顺晒χ浮睂?dǎo)出了孩子的錯(cuò)誤并不可怕，關(guān)鍵是要我們從根本意義上去正視學(xué)生的錯(cuò)誤并真正了解錯(cuò)誤的價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐獲得體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，引導(dǎo)出正確的方法和結(jié)論，讓他們?cè)诔晒χ蝎@得喜悅。新綱“以孩子發(fā)展為本”的教育理念，就是要讓教師做個(gè)有心人，只要對(duì)孩子的錯(cuò)誤引導(dǎo)得當(dāng)，就可以將這些錯(cuò)誤答案中的正確部分進(jìn)一步拓展，成為孩子知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的契機(jī)。一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤一方面，如果我們讓學(xué)生嘗試解決一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題，可能在解決問題的過程中他們會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，但同時(shí)，他們也積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，獲得了發(fā)展。另一方面，教師往往給學(xué)生的想法劃定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)觀念”或“標(biāo)準(zhǔn)做法”，只要學(xué)生的想法與此不同的，就被看成“錯(cuò)誤觀念”。然而，這種做法是有悖于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的，教師、成年人在自己的思考過程中也會(huì)出錯(cuò)，但正是因?yàn)閭湔n，我們能夠逐漸地從錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，懂得了如何避開錯(cuò)誤的泥潭，避開思維的怪圈。然而，在教學(xué)中，我們卻往往直接向?qū)W生呈現(xiàn)正確的學(xué)習(xí)結(jié)果，直接告訴學(xué)生正確的解題方法和技巧，避而不談思維過程中的“拐彎”經(jīng)歷，忽視了知識(shí)的建構(gòu)形成過程，從而導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)錯(cuò)誤形成正確的認(rèn)識(shí)，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤也不懂得如何從中積累經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，我們不是法官，更不是警察；教師的職責(zé)并不能止步于宣判學(xué)生的過錯(cuò)，或者僅僅考慮學(xué)生錯(cuò)了之后的懲罰，而是要追問學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤具有什么樣的教育價(jià)值。追問學(xué)生錯(cuò)誤的根源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)過程的反思；追問學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤行為會(huì)對(duì)他的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來什么樣的影響；追問我們自己，作為教師能為學(xué)生做些什么。二、正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”對(duì)孩子成長(zhǎng)的價(jià)值1、學(xué)習(xí)錯(cuò)誤拓展孩子的知識(shí)。孩子所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中，通常有這樣一種情況：孩子的答案整體上是錯(cuò)的，但是其中又有正確的部分；或者，孩子回答的內(nèi)容本身并沒有錯(cuò)誤，只是因?yàn)樗⒉环蠁栴}的要求。在這種情況下，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，可以將這些錯(cuò)誤回答中的正確部分進(jìn)一步拓展，就能成為孩子知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。2、用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤提高孩子的能力。孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，有些時(shí)候是因?yàn)橹R(shí)的缺乏，而有時(shí)候是與能力有關(guān)。從孩子的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)孩子在能力上的欠缺，有意識(shí)地利用由此造成的錯(cuò)誤來培養(yǎng)孩子相應(yīng)的能力，也是學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的一個(gè)重要價(jià)值。3、善于學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤之后，往往都會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的情緒，產(chǎn)生挫敗感；但是，只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是能夠反過來成為培養(yǎng)學(xué)生正面情感和態(tài)度的契機(jī)。三、怎樣讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)呢？1、尊重學(xué)生，讓學(xué)生有“說理”的機(jī)會(huì)。教師要有足夠的耐心和寬容的態(tài)度幫助學(xué)生正視錯(cuò)誤，積極的利用錯(cuò)誤。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，我們應(yīng)該讓孩子暴露自己思考的過程，暴露他的想法，引導(dǎo)他們之間進(jìn)行交流和討論，孩子貌似錯(cuò)誤的思考方式隱含著許多創(chuàng)造性的火花。在這種碰撞中，我們就可以生發(fā)出更多的有創(chuàng)造性的成果。2、采用變式練習(xí)，提高知識(shí)的遷移能力。學(xué)生的思維具有一定的局限性，視野也比較狹窄，所以需要教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，采取一定的手段，在為學(xué)生拓寬視野的同時(shí)，打破學(xué)生的定勢(shì)思維。由于學(xué)生的出錯(cuò)，教師也在不斷積累經(jīng)驗(yàn)，因此在講課之前，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有一定的預(yù)見性，進(jìn)而能夠在講課時(shí)有意識(shí)地指出并加以強(qiáng)調(diào)，從而有效地控制錯(cuò)誤的發(fā)生。課前準(zhǔn)備有預(yù)見性，是減少解題錯(cuò)誤的主要方法。教師的預(yù)見性還表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的習(xí)題和作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生得到變式練習(xí)，從而幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有通過變式練習(xí)，才能在以后碰到新的與教材不同或在完全不同的情境時(shí)，識(shí)別產(chǎn)生式中的條件，迅速做出正確的行為反應(yīng)，解決新問題而不致產(chǎn)生錯(cuò)誤。同時(shí)，進(jìn)行變式練習(xí)后，學(xué)生能很好體會(huì)到觸類旁通和舉一反三的收獲。通過對(duì)這些類型的接觸和歸納概括整理，也是提高學(xué)生遷移能力的有效策略。用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤拓展孩子的知識(shí)，用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤提高孩子的能力。善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的契機(jī)3、在探索中發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生交流討論。如六年級(jí)有一道話費(fèi)問題的題是這樣的：兩種話費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，一種有月租15元，每分鐘0.15元，另一種沒有月租，每分鐘0.30元。王阿姨每個(gè)月大約打180分鐘，選擇哪種標(biāo)準(zhǔn)合算，還有一問是通話時(shí)間在什么范圍內(nèi)兩種方式一樣？我首先讓學(xué)生猜一猜王阿姨會(huì)選擇哪種標(biāo)準(zhǔn)，引起認(rèn)知沖突，然后讓學(xué)生通過計(jì)算、比較，交流討論，明確方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的情境中選擇正確的或最佳的方式和策略，把解決問題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生交流討論中化解“錯(cuò)誤”， 在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)，幫助學(xué)生比較不同的觀念的類比中糾正“錯(cuò)誤”，讓錯(cuò)誤引起學(xué)生思維的碰撞，讓思維的火花在碰撞中生發(fā)出更多的創(chuàng)造成果，在碰撞中形成知識(shí)的建構(gòu)和完善。4、記錄錯(cuò)誤病歷，徹底診治自己的錯(cuò)誤。教師在教學(xué)實(shí)踐中可能還常常遇到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生通常會(huì)對(duì)于同一個(gè)問題，犯不止一次的錯(cuò)誤。這里就體現(xiàn)出學(xué)生在解決問題后不能很好的進(jìn)行解題的反思沒有重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成思維定勢(shì)。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上不斷地進(jìn)行反思，“錯(cuò)誤病歷”就是一種不錯(cuò)的方法。它不同于普通的改錯(cuò)本，而是一種優(yōu)秀的改錯(cuò)本。學(xué)生不僅對(duì)出錯(cuò)的事實(shí)進(jìn)行改正，同時(shí)還要診斷自己出錯(cuò)的詳實(shí)原因，找出解決辦法。記錄錯(cuò)誤病例的好處，一是可以對(duì)頭腦中錯(cuò)誤的認(rèn)知聯(lián)系（結(jié)構(gòu)）進(jìn)行重組，建立知識(shí)間的“非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”，防止理解的片面性；二是可以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)（結(jié)構(gòu)）的理解和記憶，防止知識(shí)模棱兩可，從根本上破除自己不正確的思考方式，有利于錯(cuò)誤的糾正，強(qiáng)化知識(shí)的正確運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這比單純地訂正錯(cuò)誤或大量反復(fù)模仿雷同的練習(xí)要經(jīng)濟(jì)、有效得多。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差，在學(xué)習(xí)時(shí)犯錯(cuò)誤是不可避免的，對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，我們不能一味的責(zé)怪，也大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥，而是一種正?，F(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，暴露其思維過程，