語文計劃總結(jié)之《問題學(xué)生教育指南》讀后感

語文計劃總結(jié)之問題學(xué)生教育指南讀后感 讀了關(guān)文信先生編著的問題學(xué)生教育指南一書，頗有感觸。翻開書的第一頁，七個大字映入眼簾：生命因此而精彩。這是本書的前言題目，也是主編關(guān)文信對問題學(xué)生教育價值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。書中認為，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！碑斘覀兛吹揭粋€問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業(yè)因此而精彩。本書分理論篇和實踐篇兩部分，既有理論的指導(dǎo)和提升，又有實踐的探索和總結(jié)，以敘事研究的思路整合理論與實踐是這本書的一大特色。每個問題學(xué)生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時，所收獲的是一份感動，一份啟迪。反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當然有出自內(nèi)心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學(xué)生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十歲的孩子。正像一位朋友說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。我們班本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名插班生，成績在班里倒數(shù)第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、偷東西、逃學(xué)等等數(shù)不勝數(shù)，剛開始我很生氣，聯(lián)合家長一個勁兒地批評他，結(jié)果導(dǎo)致他家也不想回，書也不想讀，后來我換了種方式，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，其實這學(xué)生愛勞動，肯幫助人，在我的適當表揚和鼓勵下，他也變乖了。類似的例子其實一直在我們平時的教學(xué)中出現(xiàn)，我們怎么處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業(yè)他仍然是個老樣子，顯然我們采取的教育行為治標不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚激勵正強化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啟示。有位名人說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。我覺得首先多與問題學(xué)生接觸。教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談?wù)撍呐d趣和愛好。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現(xiàn)好。1、抓住閃光點及時給予表揚。教師要盡可能地去贊揚每一個學(xué)生。當學(xué)生表現(xiàn)良好、行為得當或?qū)W習(xí)進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。由于在學(xué)校生活中有過頻繁的挫折和失敗經(jīng)歷，問題學(xué)生特別需要得到教師或同學(xué)的肯定和贊揚，哪怕是表現(xiàn)好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規(guī)模比較大的情況下，教師更要給這些學(xué)生以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。2、指派一個學(xué)生做他的伙伴。當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他，和他結(jié)成伙伴關(guān)系。這個伙伴應(yīng)該是班級里比較成熟、責(zé)任心強的學(xué)生。這樣他們一起討論學(xué)習(xí)上的問題、檢討不當行為，以達到互相幫助的目的。其次時時提醒、暗示學(xué)生專心聽課。問題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個環(huán)節(jié)的活動。因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來。其實，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。最后尋求家長幫助。邀請家長到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應(yīng)對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。對于多數(shù)教師來說，問題學(xué)生的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時